小學語文整本書閱讀教學策略探究

小學語文整本書閱讀教學能夠幫助學生從整體上把握閱讀內容，提升閱讀能力。新課標提出了“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的教學要求，整本書閱讀備受廣大教師的關注與重視。在具體實踐中，教師要精準把握整本書的核心內容，結合學生的認知特點，巧妙地設計閱讀任務，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其深度思考，提升閱讀與綜合素養(yǎng)。筆者以《愛麗絲漫游奇境》為例，探索整本書閱讀教學策略，

一、導讀課：點燃閱讀熱情引擎

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

小學生好奇心強，教師通過創(chuàng)設情境能迅速抓住他們的注意力，有效地激發(fā)他們的閱讀興趣。在《愛麗絲漫游奇境》的導讀課上，教師可以借助多媒體教學手段，播放一段精心剪輯、充滿奇幻色彩的動畫片一一靜謐的森林中，一只身著精致馬甲、手持古樸懷表的兔子神色匆匆地跑過來，仿佛在趕赴一場重要的約會。小女孩愛麗絲恰好路過，被這只奇怪的兔子吸引了。出于好奇，她毫不猶豫地追了上去。愛麗絲一不小心，掉進了一個深不見底的樹洞。隨著愛麗絲的墜落，樹洞兩旁閃過各種奇妙的物品，像是懸浮在空中的茶壺、會眨眼的畫作。短片播放到這里突然停止了，畫面定格在愛麗絲即將落地的瞬間。此時，教師適時提出一系列充滿懸念的問題：“愛麗絲掉進樹洞后，會遇見什么新奇的事物？

這個神秘世界還有哪些超乎想象的秘密？那只奇怪的兔子究竟要去做什么？”這些充滿懸念的問題激發(fā)了學生的好奇心，促使他們翻開書本尋找答案，踏上了充滿奇幻色彩的閱讀之旅。

（二）關聯(lián)生活，引發(fā)閱讀期待

在導讀課上，教師將書籍內容與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能引發(fā)學生的情感共鳴。教師先提出問題：“同學們，在運動會上，你們拼命奔跑，感到體力不支的時候，是不是特別想放棄，卻又咬著牙堅持跑了下去呢？這種挑戰(zhàn)自我的關鍵時刻，大家一定都忘不了。”在問題的引導下，學生踴躍分享當時的感受，課堂氛圍非常活躍。接著，教師將話題轉換到《愛麗絲漫游奇境》的閱讀上來：“愛麗絲就如同參加了一個充滿奇幻色彩的超長‘運動會’。她在仙境里，一會兒因為神奇食物變得特別高大，走路都小心翼翼，生怕碰壞周圍的東西；一會兒又變得極其渺小，要和小蟲子們斗智斗勇。這就像我們在生活里，不斷面臨各種超出預期的情境，需要努力去適應。”隨后，教師組織學生進行小組討論：“如果你身處愛麗絲的境地，面對撲克牌士兵的刁難，會怎么應對呢？”學生積極發(fā)言，分享各自的奇思妙想。學生討論結束后，教師進行總結：“愛麗絲在仙境的冒險，和我們在生活中克服困難一樣，充滿了挑戰(zhàn)。書里藏著她的奇妙應對之法，大家翻開書找一找吧！”

二、推進課：構筑閱讀素養(yǎng)階梯

（一）任務驅動，明確閱讀方向

合理的閱讀任務能幫助學生在閱讀過程中把握重點，提高閱讀效率。豐富的“閱讀任務”將會增加整本書閱讀的厚度。教師要為學生在閱讀整本書的過程中設計適宜的、多樣的“驅動任務”。在《愛麗絲漫游奇境》的推進課上，教師可以循序漸進地引導學生完成閱讀任務。教師先拿出印有柴郡貓、瘋帽匠等主要角色簡筆形象的卡片，說道：“閱讀時，大家梳理愛麗絲在奇幻世界遇到的角色，記錄他們的特點和有趣行為。柴郡貓神秘的笑容和本領都很獨特。”接著，教師引導學生分析愛麗絲的心理變化：“愛麗絲首次喝下藥水變小，身處陌生環(huán)境，內心滿是恐懼與無助。同學們閱讀時要留意她面對身體變化、古怪生物時的心理活動。”最后，教師組織學生進行小組討論：“書里有瘋狂茶會、荒誕法庭審判等情節(jié)。大家分組討論，找出最荒誕的情節(jié)，思考作者的創(chuàng)作意圖。”通過這些任務，學生閱讀時更有針對性，不再盲目地翻閱書本。他們能加深對書籍內容的理解，真正走進愛麗絲的奇妙世界，有效地提升閱讀效果。

（二）方法指導，提升閱讀能力

根據(jù)《愛麗絲漫游奇境》的特點，教師要給學生傳授有效的閱讀方法。首先是想象閱讀法。教師可以引導學生，當讀到愛麗絲跟著兔子掉進深不見底的兔子洞時，在腦海中勾勒出周圍飛速掠過的發(fā)光物品，如懸浮的蠟燭、泛著微光的鑰匙，感受愛麗絲墜落時的緊張與新奇。其次是批注閱讀法。當學生看到瘋帽匠和三月兔舉辦瘋狂茶會的情節(jié)，教師可以鼓勵他們在書頁旁寫下諸如“茶會的對話好奇怪”之類的感悟。遇到愛麗絲吃下神奇蛋糕后發(fā)生變化的情節(jié)，學生可以在旁邊批注自已對這種奇幻情節(jié)的疑惑：“這種隨意改變身體大小的情況在現(xiàn)實生活中是不可能發(fā)生的，作者這樣寫是為了什么呢？”最后是對比閱讀法。教師可以讓學生將愛麗絲在現(xiàn)實生活中的行為和在仙境中的表現(xiàn)進行對比，思考環(huán)境變化對愛麗絲性格的影響，寫下自己對愛麗絲這個角色的新認知。學生運用這些閱讀方法，能夠更好地理解整本書的內容，提升自主閱讀能力。

三、分享課：搭建閱讀交流舞臺

（一）小組討論，促進思維碰撞

教師組織學生進行小組討論，能讓學生在交流中相互啟發(fā)，深化對書籍的理解。在《愛麗絲漫游奇境》的閱讀分享課上，教師可以提出一系列問題，點燃學生的思維火花。比如，教師可以提出問題：“你最喜歡書中哪個角色？為什么？”在問題的引導下，學生迅速陷入回憶，在小組里熱烈地討論起來。有的學生滿臉興奮，分享自己對柴郡貓的印象：“我喜歡柴郡貓，它總是神出鬼沒，每次出現(xiàn)都給故事增添好多懸念，太酷啦！”有的學生對愛麗絲的勇敢贊不絕口：“愛麗絲特別勇敢，面對那么多未知的危險，從不退縮，一直探索，值得我學習。”在討論中，學生從不同角度思考問題，思維相互碰撞，對書籍的理解更加深刻，也在交流中收獲了閱讀的樂趣。

（二）創(chuàng)意展示，實現(xiàn)多元表達

教師鼓勵學生以創(chuàng)意的形式展示閱讀成果，能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓閱讀更具趣味性。在讀完《愛麗絲漫游奇境》后，教師可以指導學生制作手抄報，引導他們將書中的經(jīng)典場景，如愛麗絲掉進兔子洞、與紅心皇后的對峙等場景繪制成插畫，搭配情節(jié)概述與個人感悟，使手抄報內容更加豐富。教師可以組織學生編寫故事續(xù)集，啟發(fā)學生思考愛麗絲離開仙境后的生活。教師還可以讓學生以書中角色的視角改寫故事，如從柴郡貓的角度講述愛麗絲的故事。

總之，整本書閱讀是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)、拓寬學生的視野、豐富學生的精神世界的重要途徑，是提升學生思維能力、促進學生全面發(fā)展的有力舉措。在整本書閱讀教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，根據(jù)不同書籍的特點和學生的實際情況，靈活運用情境創(chuàng)設、任務驅動、方法引導等策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升整本書閱讀效果