語文課堂真實學習情境的創設策略

“情境”是課堂上教師與學生開展教學活動的環境與背景，具有真實性、想象性、情感性等特點。在語文新課標中，“情境”這一概念備受重視，出現了幾十次，貫穿課程性質、理念、目標、內容及實施等環節，尤其是在學習任務群中，強調在真實情境下培養學生解決問題的能力。在小學語文教學里，教師要通過創設真實學習情境，引導學生開展語文學習實踐活動，提升語文核心素養。

一、圍繞教學目標創設

教學目標是課堂教學的指引，課堂上師生的所有活動都圍繞達成教學目標展開，創設教學情境也不例外。小學語文統編教材采用人文主題和語文要素雙線組元，語文要素是顯性線索，人文主題是隱性線索。單元內具體課文的學習目標，主要體現為單元語文要素的細化。所以，教師確定一篇或一組課文的教學目標，要依據編者意圖指向的語文要素學習目標；創設真實情境時，也需充分考慮課文所在單元的語文要素學習目標。

以三年級上冊第一單元《花的學校》的教學為例，該單元語文要素學習目標之一是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。從課后習題的細化要求看，重點教學目標可確定為：認識有新鮮感的詞語，理解其表達方法，并仿寫有新鮮感的句子。此時，教師可以創設這樣的真實學習情境：“學校組織一批富有創新精神的學生，前往泰戈爾創辦的花的學校參加聯歡活動，你是其中一員。到達花的學校后，你想了解什么？最關注什么？對什么最感興趣？會和花的學校里的學生交流什么？打算參與哪些活動？準備給這個學校的學生送什么禮物？”

在情境任務驅動下，學生圍繞“花的學校”展開探索，會發現許多與學校日常生活不同的內容，如“花兒（學生）在綠草上跳舞、狂歡”“雨一來，他們（學生）便放假了”這類語句。學生深人學習，進行仿寫。這樣的實踐活動充分體現了教師圍繞教學目標創設情境的作用。

二、依據教學內容創設

在小學語文教學中，教學內容不同，教師創設的教學情境也有差異。有些課文自身情境性強，教師無需重新創設，引導學生進入文本情境即可。但更多時候，教師需要從教學內容中挖掘情境因素，結合其他方面的內容創設真實學習情境，讓學生在圍繞學習任務開展的活動中，注重語言文字運用實踐，提升語文素養。

比如，六年級上冊第四單元的《橋》是一篇微型小說，文中對人們清晨被洪水驚醒后逃生的情境描寫很生動，教師可以直接運用這樣的情境進行教學，引導學生進入文本，感受如潑如倒的暴雨給村莊帶來的危急。學生通過閱讀找出描寫洪水的句子，從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”體會人們的恐懼，理解在狹窄木橋前為何出現“擁擠”與“哄亂”，進而領悟環境描寫對故事情節發展的推動作用，以及老漢從人群中“揪出”小伙子這一關鍵情節，感受老漢的崇高精神品質。

除了《橋》這樣適合直接利用文本情境教學的課文，還有一些課文需要教師根據內容特點巧妙創設情境，像五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》，通過描寫“我”與小珍珠鳥的交往，表達“信賴往往創造出美好的境界”的觀點。但是，學生對珍珠鳥比較陌生，對互相信賴的境界也缺乏真切感受，很難理解作者的情感。教師依據教學內容創設情境：“假如你是那只小珍珠鳥，父母每天擔心你的安全，可你總喜歡往外飛，每次還能平安回籠。你每次回來后，會向父母匯報哪些經歷和感受？”在這一情境任務驅動下，學生抓住小珍珠鳥與“我”交往的舉正，站在小珍珠鳥的視角想象，填補文本留白。比如，學生以小珍珠鳥的口吻說：“我覺得你撫摸我的手比媽媽的手還親切、溫暖！”這種從情境出發的品讀賞析，能讓學生理解和把握作者的真情實感。

三、運用教學資源創設

在語文課堂上，教師要充分整合多方面資源用于教學，包括課內的文本、設備、人力資源，以及課外的實踐、生活資源等。教師創設情境時，并非將資源直接搬進課堂，而是為學生呈現一種有利于學習的情形，讓學生順利開展學習活動。

比如，四年級下冊的《千年夢圓在今朝》講述的是中華民族千百年來對飛天夢的追求，但是作者對飛天夢的由來闡述較少，且未涉及我國最新的航天探索成果，僅提到“我國首次載人航天飛行”和“嫦娥四號”探測器首次在月球背面軟著陸。教師據此創設情境：“關于飛天夢，你能在歷史資源中找到自己認可的闡述方式嗎？結合我國的最新飛天探索成果，你能探究中華民族飛天夢的新成就、新追求嗎？”

在這個情境中，學生需要從歷史資源中搜集、分析、篩選，找到關于“飛天”的表述，如敦煌壁畫中的“飛天”；同時關注當下航天進展，像神舟十八號與空間站對接、嫦娥六號從月球背面采樣返回。課堂上，教師組織學生交流從不同途徑獲取的相關資源（文字、圖片、視頻），激發學生對我國航天事業的關注興趣。

四、聯系生活經驗創設

教師聯系學生的生活實際創設情境，有助于學生理解詞句的意思、文本的內涵和思想感情。學習抽象內容或遠離日常生活的文本，學生可能缺乏興趣，此時教師要創設貼近學生生活經驗的情境，讓學生在熟悉的角色和場景中，借助角色扮演、文本轉化等語言實踐，走進文本內容，完成學習任務，構建新的學習經驗。

比如，四年級上冊第六單元的《陀螺》講述了“我”小時候渴望得到一只能戰斗的陀螺的故事，其中描寫“我”心情變化的句子是學生學習批注的重點。但是，斗陀螺的游戲遠離當下小學生的生活，他們現在玩的游戲更具現代特色，這使得學生理解和批注這些內容存在困難。為了幫助學生解決這些難題，教師需要創設情境：“看到別人玩一種新游戲時，你心里怎么想？學習玩這種新游戲的過程中會遇到哪些困難？遇到困難時你會怎么想？你是如何克服困難學會玩新游戲的？”在這一情境引導下，學生開始主動聯系自已的生活經歷。

如此一來，學生閱讀文本時能輕松聯系生活實際，深刻體會“我”渴望得到好陀螺的急切心情、得到陀螺后的興奮，以及戰勝對手的喜悅，并把這些感受批注出來，順利地完成情境中的學習任務，真正走進了文本的情感世界

總之，在小學語文教學中，教師要充分認識情境化教學的特點，掌握創設真實情境的方法，讓學生在真實情境中實現有效學習。教師需明確教學目標，依據教學內容挖掘情境要素，巧妙整合各類教學資源，緊密聯系學生的生活實際，為學生搭建起理解知識的橋梁，激發學生的學習興趣，讓學生在情境中主動思考、積極實踐，逐步提升語文綜合素養。