“中華傳統節日 ”綜合性學習教學探索

小學語文統編教材中，綜合性學習是從三年級開始安排的教學板塊，既有隨單元安排的，又有作為獨立單元安排的。“中華傳統節日”是綜合性學習中的第一個內容，在整個綜合性學習中具有起點意味。這就要求教師在教學實踐中，充分理解編者意圖，結合單元人文主題學習，圍繞傳統節日習俗中蘊含的傳統文化，抓住綜合性學習的實踐性特點，根據不同中華傳統節日承載的價值與內容，積極探索適合班級學生學習的策略，讓學生在自己喜歡的傳統節日中，開展有組織、有計劃、有目的學習實踐活動，提升語文綜合素養。

一、從主題出發，設置學習任務

小學語文統編教材安排的綜合性學習，主題鮮明，如“輕叩詩歌大門”“遨游漢字王國”等，教師應根據主題設置學習任務，使學生開展的綜合性學習實踐活動有的放矢，在人文主題層面受到教育，在語言運用能力層面得到綜合發展與提升。

1.分析單元主題

統編教材中的綜合性學習，既有融合在單元學習中的又有獨立成為一個單元的；這就意味著這一學習板塊，既與課文學習聯系緊密，又具有自身的特點。在綜合性學習單元的教學中，教師要認真、系統地研讀相關教材內容，分析教材的組成部分，在把握編者意圖中探尋適宜的教學路徑。首先，教師需要分析綜合性學習單元的學習主題，這是統整單元學習活動的指南。“中華傳統節日”綜合性學習，是在三年級下冊第三單元中安排的，必然與該單元的人文主題保持一致，指向傳統文化的學習。具體來說，中華優秀傳統文化包含著豐富的內容，如核心理念有與時俱進、天人合一、實事求是等思想，傳統美德有擔當意識、愛國情懷以及崇德向善、禮義廉恥的榮辱觀等，傳統藝術如國畫、書法、篆刻、民族戲劇以及唐詩宋詞等；中華傳統節日文化只是其中的一個部分。在傳統文化中，學生更親近的是中華傳統節日。中華傳統節日主要包括春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，都是中華民族代代相傳的具有悠久歷史的重要節日。教材中以古詩的形式讓學生在誦讀中感受春節、清明節、重陽節的習俗。教師應重視引導學生挖掘古詩中體現的傳統節日固定、獨特的習俗活動，如端午節吃粽子、賽龍舟等，所體現出的就是傳統節日文化的顯性內容。

2.設置學習任務

“中華傳統節日”綜合性學習內容，在教材中分步呈現，體現過程性、實踐性特點。教師梳理相關要求，從整體出發，采用小組分工合作的形式，設置如下學習任務：一是小組確定感興趣的節日后，分工完成深人走訪、搜集資料的任務；二是圍繞節日習俗梳理資料，探究其中的文化內涵；三是形成小組學習成果，參加班級分享與展示活動。這只是粗線條的任務架構，教師應該考慮到學生第一次開展綜合性學習，在每次活動之前，還需要細化具體任務，指導活動方法，搭建活動支架，讓學生在進人具體學習實踐時，目標清楚、方向明確。比如，三年級學生運用表格為工具搜集資料，教師應幫助學生選擇合適的表格，幫助學生確定表格設定的欄目，突出節日習俗方面的內容，方便學生在走訪與調查中能夠直接運用，有效地完成學習任務。

二、以學生為本，組織實踐活動

在綜合性學習實踐中，教師應樹立以生為本的理念，讓學生在小組內自主分工、合作、探究，自主交流分享，體現綜合性學習多層次要求。

1.分組開展實踐與探究活動

三年級學生第一次開展綜合性學習，容易出現不知所措或者隨大溜的情形。在重視以學生為主體的前提下，教師應根據學情進行組織與指導。比如，教師提倡對同一節日感興趣的學生分為一組，小組人員的搭配要有利于整個學習活動的順利開展，體現學習共同體的特點。學生組成了適宜的學習團隊，有合理的分工（有組長、調查員、記錄員、資料員、整理員等），才能正常開展多項學習實踐活動。以“清明節”為例，學生從單元所學習的古詩《清明》中，難以看出節日習俗。小組成員可以分別開展兩方面的學習活動：一是回顧與走訪，了解本地清明節的普遍性活動；二是搜集唐宋以來體現清明節內容的詩詞，選擇適合誦讀的篇目，摘錄體現清明節習俗的詩句，進行體會與賞析，充分感知清明節蘊含的傳統文化精神。

2.小組之間交流與分享

在綜合性學習過程中，教師應提倡小組之間持續開展交流與分享活動。從整組的層面看，學生感興趣的節日是相同的，大家可以通過交流、分享獲得資料、資源，互相補充，形成對相關節日更豐富的理解；尤其是對節日習俗的走訪活動，學生通過交流能夠獲得更廣泛的認識，為深入探究節日文化提供新路徑。從組內成員的層面看，學生之間跨組別的交流、分享，能夠形成新的探究主題，促進綜合性學習向縱深發展。

三、用成果展示，融入多元評價

綜合性學習通常納人“實用性閱讀與交流”學習任務群教學，教師需要指導學生展示學習成果，落實學習評價活動，體現任務群教學的效果。

1.分組展示學習成果

在小組完成走訪、搜集資料等任務后，教師還應督促學生在小組中準備成果展示，如圍繞春節開展學習實踐活動的小組，通過曬一曬視頻的形式，集中呈現小組成員搜集的資源，突出小組合作、探究的學習成果；還可以用手抄報展示小組成員對傳統春節的理解，以視頻呈現小組成員學習寫春聯的過程，分類呈現小組成員搜集的春聯，小組成員輪流誦讀搜集的春聯

2.多元評價學習成果

各小組在展示學習成果時，一方面提供多種實物資料，呈現在教師設置的多個展示區域內，另一方面提供多媒體資料，推送到班級微信群中。在展示與推送的過程中，學生會面臨選擇的問題，其中就包含自我評價的因素。之后，教師引導學生開展評價活動，既重視從學習成果看學習過程的評價，又重視學習成果中體現傳統節日文化認識的評價，對標本次綜合性學習目標的落實。

總之，在“中華傳統節日”綜合性學習中，教師應重視學生的學習起步，引導學生通過小組合作與探究，加深對傳統節日文化的理解。