小學語文科普大單元的整體教學設(shè)計策略

小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元，以關(guān)注科學、熱愛科學為人文主題，以“提出不懂的問題，并試著解決”為指向閱讀的語文要素，二者結(jié)合體現(xiàn)了典型的科普大單元特點。在該單元教學中，教師要基于大單元的特點，積極探索適合班級學生學習與探究的有效策略，讓學生在語言實踐活動中提高科學素養(yǎng)。

一、關(guān)注科普大單元的設(shè)計指向

科普大單元的整體設(shè)計，指向深度學習的教學，強調(diào)以學生為中心，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在實踐活動中爭當科普解說員，鍛煉學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.關(guān)注深度學習的抓手

四年級下冊第二單元的課文，都是典型的科普文。教學這類課文，教師可以采用提問、聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化等策略，以提出有思考價值的問題為抓手，引導(dǎo)學生開展探究活動，實現(xiàn)深度學習的目標。在教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生進行閱讀品悟、角色體驗、合作拓展等活動，讓學生保持不斷探索的興趣，發(fā)展思維能力。比如，在《飛向藍天的恐龍》的學習中，學生閱讀文本后提出“生活在陸地上的恐龍，怎么能夠飛向藍天呢”這一問題，而這個問題也是學生針對我國遼西發(fā)現(xiàn)的有羽毛的恐龍化石進行科普解說的關(guān)鍵。學生若想解決該問題，并清晰地進行解說，就必須深入閱讀文本，抓住恐龍家族變化中出現(xiàn)的獨特類型，品讀它們變化的路徑，即棲息在樹上，體驗它們在樹木間跳躍、下降、滑翔的感覺，理解它們在漫長的演變中逐漸具備飛翔能力的過程。

2.把握整體設(shè)計的重點

從科普大單元的角度來看，教師圍繞單元重點設(shè)計教學活動，注意相關(guān)知識的銜接與進階，體現(xiàn)單元學習結(jié)構(gòu)化、整合化的特點。教師可以通過梳理課后練習來明確單元重點，它主要體現(xiàn)在指向單元語文要素學習目標的訓練中。結(jié)合四年級上冊第二單元學習的提問策略，教師可以設(shè)計單元學習主問題：“在課文閱讀中，你提出的有思考價值的問題是什么？能不能通過合作探究加以解決？”這一問題能夠驅(qū)動學生從單元整體出發(fā)開展探究活動。

二、設(shè)計科普大單元的學習任務(wù)

大單元整體設(shè)計的關(guān)鍵在于以主問題或問題鏈為統(tǒng)領(lǐng)。在科普大單元教學中，教師應(yīng)圍繞“提出閱讀中不懂且有思考價值的問題”這一要點，精心設(shè)計單元整體學習任務(wù)。

1.設(shè)計貫穿單元的學習任務(wù)

基于科普大單元多維度學習、介紹科普知識的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進科學館探秘”的真實學習情境，設(shè)計貫穿整個單元的學習任務(wù)—“爭當科普解說員”。在單元課文學習的過程中，教師可以對學習任務(wù)進行分解：在學習《琥珀》一課時，學生踏入化石博物館，搖身一變成為化石解說員，向參觀者講解琥珀的形成過程；在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，學生走進恐龍博物館，借助栩栩如生的恐龍動態(tài)圖片，為參觀者詳細地介紹恐龍飛向藍天的演化進程；在學習《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時，學生走進新材料博物館，化身新材料科學家，向參觀者講述、展示納米材料的獨特性，揭示高科技的神奇之處。最后，學生還可以通過多種形式展示自己在科學館探秘的收獲，體現(xiàn)自己為當好科普解說員所付出的努力。

2.設(shè)計層層進階的學習任務(wù)

在科普大單元的教學中，教師還可以設(shè)計層層遞進的學習任務(wù)，即系列學習任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性與進階性，符合深度學習的要求。[任務(wù)一]學生把單元課文涉及的科普對象，如琥珀、有羽毛恐龍的化石、納米材料等，當成“無字書”，初步讀出其中蘊含的秘密；[任務(wù)二]學生根據(jù)閱讀內(nèi)容提出自己不懂的問題，進一步探索研究，自主破譯“無字書”中的秘密，嘗試用自己的話進行表達；[任務(wù)三]學生發(fā)布自己的研究成果，在小組、班級中展示與分享自己在探索研究中的成果。

總之，在科普大單元的整體教學中，教師引導(dǎo)學生通過寫作來表達自己的探究成果，既落實了語言文字運用的實踐活動，又突出了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、鏈接生活，充實寫話素材

1.勾連課文挖素材

課文往往與生活有著緊密的聯(lián)系，教師要善于挖掘課文中的生活元素，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際生活進行寫話。以二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這篇課文講述了人們尋找雷鋒足跡的故事，頌揚了雷鋒樂于助人的精神。在教學中，教師先引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，感受雷鋒的高尚品質(zhì)，然后讓學生回憶自己身邊的樂于助人的人。接下來，教師組織學生分組交流，分享各自的經(jīng)歷。在交流的過程中，學生互相啟發(fā)，回憶起更多的生活細節(jié)。最后，教師讓學生把自己印象最深刻的一件事寫下來。

為了讓學生將習作中的細節(jié)寫具體，教師可以引導(dǎo)學生挖掘生活中的素材。比如，在描寫同學幫忙撿書本時，教師可以讓學生描述同學的動作、表情和當時自己的心理感受。有的學生寫道：“那天我不小心把桌子上的書弄到了地上，心里又著急又難過。這時候，同桌小明趕緊跑過來，彎下腰，一本一本地把書本撿起來，還對我笑著說：‘別著急，我?guī)湍恪！粗J真的樣子，我心里暖暖的，特別感激他。”學生運用這樣的細節(jié)描寫，將內(nèi)容寫得更加生動真實。

2.實踐活動積累素材

教師可以組織學生開展與課文相關(guān)的實踐活動，讓學生在活動中親身體驗，積累寫話素材。比如，在學習一年級下冊的《端午粽》后，教師可以組織包粽子活動。活動前，教師讓學生了解端午節(jié)的由來和習俗，如屈原投江的故事、賽龍舟、掛菖蒲等。活動中，學生在家長或教師的指導(dǎo)下，嘗試包粽子，感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。他們小心翼翼地把粽葉折成一個漏斗形狀，裝上糯米，放入一顆紅棗，最后把粽葉包起來，用繩子綁緊。雖然有些學生包的粽子形狀不太好看，但是他們都樂在其中。活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學生寫一寫包粽子的過程，談?wù)勛约簩Χ宋绻?jié)的感受。

在學生寫包粽子的過程時，教師可以引導(dǎo)學生按照一定的順序進行描述，比如先寫準備材料的過程，再寫包粽子的步驟，最后寫粽子包好后的樣子和自己的心情。有的學生寫道：“包粽子前，我們準備了粽葉、糯米、紅棗和繩子。開始包粽子啦，我先把粽葉折成漏斗形，然后裝上白白的糯米，放入一顆紅紅的棗，接著把粽葉包起來，可是糯米總是漏出來，我急得滿頭大汗。在老師的幫助下，我終于包好了一個粽子，雖然它看上去歪歪扭扭的，但是我還是很開心。看著自己包的粽子，我覺得端午節(jié)真有意思，以后我還要包更多的粽子。”通過這樣的實踐活動和寫話訓練，學生不僅對端午節(jié)有了更深刻的認識，還提高了動手能力和寫作能力。

三、讀寫融合，激活寫話思維

1.續(xù)寫課文拓思維

續(xù)寫課文能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升寫話能力。以二年級上冊的《坐井觀天》為例，在學生理解課文內(nèi)容后，教師可以提出問題“如果青蛙跳出了井口，它會看到什么？會說些什么”，鼓勵學生大膽想象，開展續(xù)寫活動。有的學生寫道：“青蛙跳出井口后，看到了一望無際的藍天，潔白的云朵像棉花糖一樣飄浮在空中。它驚訝地說：‘哇，原來天這么大！我以前真是太無知了。’于是，它決定去看看外面的廣闊世界。”

為了讓學生的續(xù)寫更加豐富，教師可以引導(dǎo)學生想象青蛙在外面的世界的經(jīng)歷。比如，青蛙遇到了哪些新朋友，發(fā)生了什么有趣的事情。有的學生續(xù)寫道：“青蛙跳到井外，遇到了一只小鳥。小鳥帶著它飛過高山、飛過河流，看到了好多從來沒見過的東西。青蛙還和小魚一起在池塘里玩耍，和小兔子一起在草地上捉迷藏。它開心極了，心想：外面的世界真是太精彩了，我以后再也不回那口井里了。”通過這樣的續(xù)寫訓練，學生的思維得到了拓展，寫話的內(nèi)容也更加生動有趣。

2.模仿寫作學技巧

模仿是低年級學生學習寫話的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學生模仿課文的結(jié)構(gòu)、句式或表達方式進行寫話練習。以一年級下冊的《荷葉圓圓》為例，課文中運用了“荷葉是小水珠的搖籃”“荷葉是小蜻蜓的停機坪”“荷葉是小青蛙的歌臺”“荷葉是小魚兒的涼傘”等句式，生動形象地描寫了荷葉與小動物們的關(guān)系。在教學中，教師可以讓學生觀察生活中的事物，模仿課文的句式進行寫話練習。

在學生模仿寫作時，教師可以引導(dǎo)學生進行拓展和創(chuàng)新。有的學生寫道：“大樹是風兒的秋千，風兒在上面蕩來蕩去，快樂地歌唱”“花朵是蝴蝶的舞臺，蝴蝶在上面翩翩起舞，展示著美麗的舞姿”。這樣的模仿寫作，不僅讓學生掌握了課文中的句式，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。

總之，在小學語文低學段寫話訓練中，教師要深入鉆研教材，巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，將寫話與生活緊密相連，把讀寫有機融合，關(guān)注學生個體差異，因材施教，耐心指導(dǎo)，及時給予學生鼓勵，激發(fā)學生的寫話興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，幫助學生積累素材，提升表達能力。