小學語文“教學評”一致性的實踐理論探尋

基于“教學評”一致性的語文教學是以“目標”為導向、以“評價”為驅動，將“教師教”“學生學”與“反饋評”整合起來使之一致化的教學?！敖虒W評”一致性不僅是語文教學的策略、路徑，更是一種教學理念、思想。“教學評”一致性為小學語文教學指明了方向，能讓學生的語文學習路徑更加清晰化、具體化。在“教學評”一致性思想、觀念指導下，筆者以《慈母情深》為例，設定評價標準，建構單元整體教學框架，聚焦課時實施，從而有效地推動、落實學生的語文學習。

一、設定評價標準

教學目標是語文教學的原點和歸宿。基于“教學評”一致性思想、觀念的語文教學設計，應當是一種逆向教學設計。為此，教師首先要研究、確定語文教學目標。圍繞語文教學目標設定教學評價標準。語文教學目標有兩個層面：一是單元整體教學目標，緊扣人文主題和語文要素；二是語篇、課時教學目標，將單元整體教學目標具體化。在設定教學目標的基礎上，教師要確定教學評價標準。教學評價標準同樣也包括“單元整體評價”和“語篇課時評價”兩個層面。目標對學生的語文學習具有統攝作用，而評價對學生的語文學習具有驅動作用。

比如，教學《慈母情深》這篇課文，教師首先要確定教學自標、教學評價標準?；趩卧宋闹黝}“舐犢情深”與語文要素“場景、細節中蘊含的情感”，教師確定了這樣的單元整體教學目標：[目標一]理解課文內容、把握文章脈絡，通過語言文字感受、體驗舐犢情深；[目標二]通過場景、細節等，體會蘊含在其中的情感，感受父母與子女之間的愛；[目標三]體會作者“以小見大”的表達情感的方法。這樣的目標，涵蓋了閱讀、寫作等各個板塊的內容。在單元整體教學目標觀照下，教師要精心設計語篇課時教學目標，通過目標的具體化、細化，將單元整體教學目標落到實處。以《慈母情深》第二課時教學目標的設定為例，教師可以設計這樣的教學目標：[目標一]借助文中的細節描寫感受“慈母情深”；[目標二]體會對比、反復的手法在表達情感、塑造人物中的作用；[目標三]聯系自己的經歷，寫出“鼻子一酸”的經歷?；谶@樣的具體目標，教師設計了具體的評價標準：一是學生是否能積極主動地探尋文本中的細節描寫，并能積極主動地思考細節描寫在表達中的作用；二是學生是否能賞析文章的對比、反復的寫法；三是學生是否能聯系自己的生活，進行積極的口語交際、寫作訓練。在教學中，教師要將教學目標貫穿學生語文學習的始終，將評價標準嵌人學生的語文學習之中。

二、建構單元框架

教學框架是教學的基礎。教師要基于單元整體教學內容設計、打造教學框架，讓教學框架具有系統性、結構性。如果教師立足于課時設定教學框架，那么教學框架就如同空中樓閣一樣，是沒有基礎的。教師從單元整體出發設定教學框架，能讓教學具有連續性、結構性、系統性。在語文教學中，教師不僅要“瞻前顧后”，還要“左顧右盼”。只有這樣，教師的語文教學才不是孤立的、單一的，而是關聯的、整體性的。

比如，在教學《慈母情深》這篇課文時，教師要立足單元，對單元中的相關知識要點進行解讀，主要包括“單元類型”“人文主題”“語文要素”“教學內容”“文本分析”“單元目標”等方面的內容。在教學中，教師首先要搭建單元整體的教學框架，規劃、統籌單元中的篇章的教學、課時教學、教學疑難點、側重點等。在教學中，教師還可以建構一些特色性的教學框架，如“種屬式”的教學框架，即循著單元整體教學框架，設定語篇課時教學框架；如“交叉式”的教學框架，即引導學生探尋單元中的各個篇章的相同點，探尋單元中的語篇與學生的課外閱讀、課外生活等之間的關聯，從而深化學生對單元主題的認知；如“比較式”的教學框架，即通過引導學生對比單元中的其他相關篇章，讓學生明確單元中的語篇教學的側重點，如《慈母情深》注重細節描寫，而《父愛之舟》注重場景描寫等；如“本質式”的教學框架，讓學生認識到在單元整體觀照下的語文文本、語篇的獨特性，探尋語篇的寫作特點，引導學生借助語篇的語言文字表層，去探尋文本表達的思想、情感。

三、聚焦課時實施

如果說單元是教師語文教學的基本邏輯單位，那么課時則是教師語文教學的基本組織單位。“教學評”一致性的最終落實，一定是在課時上。在課時教學中，教師不僅要凸顯教學目標，對標教學評價標準，而且要凸顯課時教學本身的重點、難點等內容?？梢赃@樣說，課時是教師語文教學的實踐載體。在課時教學中，教師要設計教學問題、任務，用問題啟發學生、引導學生。

比如，教學《慈母情深》這篇課文，教師從教學目標、教學評價標準出發，設計了這樣的驅動性任務：[任務一]從課文中找出相關的場景、細節描寫，感悟“慈母情深”；[任務二]置身場景之中，在細節描寫的地方寫下批注；[任務三]寫一寫自己“鼻子一酸”的經歷。在任務的驅動下，學生反復地品讀文本，在品讀文本的過程中細細揣摩，不僅把握課文寫了什么，更能習得寫作技巧，即認識到課文是怎樣寫的，課文為什么這樣寫，等等。在課時教學中，教師要激發學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性，讓學生積極主動地解讀文本。在課時教學中，教師要設計相關的任務，將學生的語文學習用可視化的方式展現出來。比如，在《慈母情深》的教學中，教師可以引導學生分析文章的寫法，如“反復”的寫法對于表達情感有怎樣的作用；可以引導學生進行場景表演，如“工廠中工作的場景”等；可以展示學生的批注等。

總之，基于“教學評”一致性視角，教師的語文教學要從單元整體出發，將單元中的導語、課文、口語交際、寫作等內容整合起來?！敖虒W評”一致性能讓學生的語文學習可測，能讓教師的教學更精準。教師要從“教學評”一致性立場出發，充分發揮語文學科的育人功能，彰顯語文學科的育人價值，將語文學科中的相關目標、內容等融入、落實到學生的語文學習過程中。