具身認知理論下“大思政課”沉浸式學習設計與實踐

在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，思政教育面臨著更加多元化和實踐化的要求[]。而具身認知理論強調認知過程與身體、感官及環境之間的交互作用，這為思想政治教育的創新提供了新的視角。基于此，本文從具身認知理論基礎出發展開研究，探討沉浸式學習模式在“大思政課”中的應用，旨在提升學生的政治素養與社會敏感性，實現思想政治教育的深度轉化與效能提升。

一、理論基礎

具身認知理論強調認知過程不僅僅是大腦的功能，更與個體經驗、環境交互及情境因素密切相關。該理論突破了傳統認知心理學對腦內處理的認知局限，提出認知活動是身體和環境共同作用的結果，強調感官知覺、運動控制與認知加工之間的深度聯系[2]。基于此理論的“大思政課”沉浸式學習模式倡導通過情境化教學、互動體驗以及多感官參與，促進學生對政治知識的深刻理解和思考。

“大思政課”沉浸式學習的內涵可從具身認知的幾個重要方面展開分析。首先，沉浸式學習將學生置于具有多種感官刺激的多維學習環境中，讓學生在真實或模擬的政治情境中進行實踐性學習。通過真實情境的創設與角色扮演，學生不僅能在腦海中進行抽象思考，還能通過身體的參與來獲得具體的經驗，從而實現認知的深化。其次，沉浸式學習通過對學生身體感知與思維的雙重激活，使政治理論的學習不再局限于書本知識，而是將抽象概念與學生的日常生活、社會現實結合起來，加深其對政治現象的理解。最后，具身認知理論指出，認知活動與情境不可分割，政治學習亦需在具有社會文化背景的真實情境中展開?！按笏颊n”沉浸式學習將學習者置于具體的歷史、文化和社會情境中，促使其在動態互動中理解并批判性地分析政治現象與政策。

二、沉浸式學習設計要點

（一）虛實結合的教學場景

虛實結合的教學場景是沉浸式學習設計的一個重要維度，它通過現實與虛擬空間的結合，使學生能夠在多重視角中全面感知和理解政治理論[3]。通過運用VR、AR等虛擬技術，模擬真實的社會情境，學生能夠從具體案例分析、政策模擬、角色扮演等活動中獲得學習經驗。而在真實情境中，學生能夠感知政治決策的復雜性、動態性和多元性，實現對政治知識的深度理解和內化。虛擬和現實的結合，不僅能使學習情境更具吸引力，促進學生積極參與教學活動，還能夠打破傳統課堂的時間和空間的限制，使學生在多樣化的學習場景中深刻理解政治理論的現實意義與應用價值。

（二）多感官參與的教學方式

多感官參與是沉浸式學習中不可或缺的一環，它強調通過充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，使學生在全方位的感知、體驗中理解政治理論[4]。不同于傳統的以教師講、學生聽為主的教學方式，多感官參與的教學方式不僅能夠提升學生的學習興趣，還能促進學生對政治現象的深刻理解與反思。通過感官體驗，學生在理論學習中能夠突破紙上談兵的局限，切實感知政治理論知識與社會現象之間的內在聯系和相互作用，形成更加立體和多維的認知結構。多感官參與的教學方式不僅能讓學生掌握更加生動和富有層次的政治理論，還能夠讓他們在各種學習活動中動腦、動手、動心，提升他們的學習效果。此外，多感官參與還有助于學生形成更為全面的政治思維。例如，視覺和聽覺的互動能夠使學生對政治事件的背景、過程及影響有更加直觀的理解；而觸覺等感官的參與則能使學生在與他人交流和互動中體會到多元觀點的碰撞和相互影響，從而深化對政治決策、社會結構及其演變的理解。

（三）注重實踐與理論相結合

實踐與理論相結合是沉浸式學習的重要方法之一，它強調將抽象的理論知識與具體的社會實踐聯系起來[5]。政治理論本身蘊含著復雜的歷史背景、經濟運作邏輯以及社會環境因素，它不是學生通過課堂學習就能完全掌握的知識，還需要學生在廣泛的社會實踐中不斷驗證、補充與深化。沉浸式學習通過提供多樣的實踐機會，促使學生將在課堂上學到的知識應用于實際情境中，從而增強學生的政治認知能力和社會責任感。教師將實踐與理論相結合，能夠讓學生通過親身參與和實際操作，理解政治決策、政策制定與實施背后的邏輯與復雜性。通過社會調研、志愿服務、角色扮演等實踐活動，學生可以更清晰地認識到政治決策如何影響社會的各個層面，了解不同社會群體的需求和矛盾，并思考如何通過政策調整和社會創新來解決問題。此外，學生通過實踐活動能夠了解相關政治理論的局限性、挑戰性和可行性，進而提高對政治理論的理解和運用能力。

三、沉浸式學習實踐策略

（一）多模態交互，強化認知構建

在具身認知理論指導下，通過多模態交互與實際參與，學生在具體情境中能夠更深刻地理解政治理論的現實意義。教師將抽象的政治理論與學生的日常生活相結合，能夠有效提升學生對政治理論的認同感，增強學生的政治敏銳性與感知力。在高中政治課堂中，教師可通過創設問題情境、設計情境模擬活動等方式，將學生置于社會情境中，讓學生通過多感官的交互體驗與身體行動，加深對政治理論的理解。

一方面，在具身認知理論下，學生通過身體的感知，能將政治理論與實際生活緊密聯系。例如，講解與“社會主要矛盾”相關的知識時，教師從當前社會貧富差距加大的背景入手，結合具體的案例，并借助相關數據、報道或政策文件，引導學生分析城鄉收入分配不均等問題的社會根源與歷史背景，能讓學生進一步思考貧富差距形成的原因及其對社會穩定與國家發展的影響。教師引導學生從宏觀的角度理解社會矛盾，并思考政府如何通過政策調節這些矛盾，如通過調整稅收政策、完善社會保障體系、均衡分配教育資源等手段促進社會公平，有助于深化學生對社會矛盾與政治決策的理解，增強學生的批判性思維能力。

另一方面，教師通過設計與學生生活息息相關的情境模擬活動，可以使學生直觀理解政治決策的過程。例如，在講解“國家治理”相關知識時，教師通過開展角色扮演與辯論活動，能讓學生在多模態的互動與實踐中全面感知各種政策的多重影響。具體而言，教師可先引入當前的社會熱點問題，如環保政策的制訂，再將全班學生分成多個小組，讓每個小組扮演不同的社會角色，如政府官員、企業代表、普通市民等。教師可為每個小組提供相關背景資料和立場說明，要求各小組根據角色的利益和需求準備相應的辯論觀點和政策建議。比如，“企業代表”要從生產成本、利潤最大化的角度提出意見，“普通市民”要關注政策對生活質量、環境的改善作用，而“政府官員”則需要權衡經濟發展與社會效益，考慮各方利益的平衡。在課堂上，教師組織角色扮演和辯論活動，讓學生圍繞政策的可行性及其對社會的影響展開討論，并根據實際情況適時引導學生從多角度分析政策的利弊，能讓學生更好地理解政治理論的動態性與現實性，提升學生的政策分析能力與批判性思維能力。

（二）動態意向捕獲，提升政治素養

在具身認知理論指導下，沉浸式學習強調動態意向捕獲，要求學生在真實情境中通過身體感知、實踐體驗和認知交互，深化政治理論學習。教師通過動態引入社會熱點，能夠促使學生主動建構知識體系，將政治理論與社會現實聯系起來，理解政治理論的實踐價值和現實針對性，培養學生的政治敏銳性與實踐認知能力。

在引入社會熱點時，教師應基于課程主題精準匹配與學生經驗相關的現實議題，并利用沉浸式教學手段激發學生的動態認知過程。例如，在講解“公共政策與社會福祉”相關知識時，教師可以將“全民醫?！闭吒母镒鳛榘咐?，引導學生探討國家如何通過制度設計來保障民生。教師可以引導學生分析政府在衛生健康領域出臺的臨時性政策、社會保障措施以及醫保體系的調節作用。通過具體的政策分析，學生可以了解“全民醫?！闭呷绾瓮ㄟ^合理配置公共資源，平衡不同社會階層的醫療需求，并認識到醫保改革的成效與不足。

教師可引導學生自主選擇與課堂主題高度契合的社會熱點，以增強學生理解與應用政治理論的能力。例如，在講解“法治建設”相關知識時，教師可以將“網絡安全與個人隱私保護”作為切入點，讓學生認識到法律對網絡行為的規范作用。首先，教師可讓學生收集與個人信息泄露、網絡犯罪等相關的具體案例，并從中篩選出與課堂主題高度契合的案例，以使學生在分析案例的過程中理解法治建設的必要性。然后，教師可以提出問題：“在個人信息泄露事件中，政府應如何介入？如何制訂法律保護公民隱私？”讓學生結合實際情況分析討論，得出答案。最后，教師可引導學生探討相關法律法規，如《中華人民共和國網絡安全法》《中華人民共和國個人信息保護法》，并分析其在實際執行中的挑戰。通過具身認知理論下的多感官互動與知識體系構建，學生不僅能夠深入理解法治體系的運作邏輯，還能強化法律意識，培養政治素養與實踐智慧。

（三）實境認知映射，促進經驗轉化

在具身認知理論下，沉浸式學習強調實境認知映射，學生通過身體的參與和對實際情境的感知，能夠更深入地理解政治理論，進而將理論與實踐有機融合，實現經驗的轉化與深化。教師引導學生將政治理論與現實生活緊密結合，不僅能加深學生對政治理論的理解，還能夠發展其辯證思維和批判性思維。在真實的社會環境中，學生通過多感官的交互，能夠全面提升政治認知能力和社會責任感，并在實踐中形成積極的社會參與意識。

首先，教師應根據課程主題精心挑選與學生生活密切相關的實際問題，并通過實境促使學生深入思考。例如，在講解“綠色發展與可持續發展”相關知識時，教師可以組織學生到當地的工業園區或生態保護區進行實地考察，了解企業在綠色生產方面的措施及其對政府環保政策的執行情況。學生可以通過訪問企業負責人、環境保護機構以及當地居民，收集相關信息，了解企業在污染治理、節能減排、環境恢復等方面的實際進展，并結合在課堂上學到的政治理論，如“生態文明建設”理論和“可持續發展”理論，分析現有政策如何應對環境問題，如何促進經濟與生態的協調發展。通過實地考察和信息收集，學生能更好地理解綠色發展背后的復雜性，深刻理解保護環境的重要性。

其次，教師可以組織學生參與與公共事務相關的志愿服務活動，以增強學生的社會責任感。例如，在講解與“社會責任”相關的知識時，教師可以組織學生參與社區清潔、環境保護等志愿服務項目，讓學生在與社區居民和工作人員的互動中深入了解社會工作者的職責與使命，感受集體主義精神在社會中的體現。教師還可以引導學生反思在服務過程中的收獲與困惑，鼓勵學生思考如何通過自己的行動為社會發展做貢獻，從而使學生將集體主義精神內化于心、外化于行。通過親身體驗與實踐，學生能在集體行動中提升對公共事務的關注程度，培養參與社會建設的意識與能力。

最后，教師可以鼓勵學生參與與社會創新和可持續發展相關的項目。例如，教師可以讓學生調研與分析交通擁堵、空氣污染等城市問題，并讓其探索如何運用大數據、物聯網等技術解決這些問題。教師還可以引導學生圍繞綠色建筑、智慧交通等可持續發展技術展開討論，要求學生提出具體的改善方案，思考如何在實踐中更好地應用此類創新技術。通過項目實踐，學生能夠深入理解科技創新對社會治理的重要性，培養與社會發展緊密相關的創新意識。

四、總結

在具身認知理論下，沉浸式學習模式在“大思政課”教學中展現出獨特的優勢。通過虛實結合的教學場景、多感官的互動參與以及實踐與理論的結合，能夠全面提升學生的政治認知能力和思維能力。未來，隨著教育理念的不斷創新，沉浸式學習將在更多領域得到應用，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗，幫助他們更好地理解和應對社會中的政治問題，促使他們為社會發展貢獻智慧與力量。

[參考文獻]

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