融合藝術(shù)元素的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式側(cè)重知識灌輸與解題技巧訓(xùn)練，短期內(nèi)見效快，有助于提高卷面分數(shù)，但忽視了學(xué)生個體差異與興趣培養(yǎng)，限制了其全面發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣及認知能力各不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足他們的多樣化需求。教育理念革新后，人們意識到教育不僅是知識傳授，更是個性發(fā)展、興趣激發(fā)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

藝術(shù)作為直觀、形象的表現(xiàn)形式，能提供多樣化學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其主動探索數(shù)學(xué)。融入藝術(shù)元素不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂生動有趣，更能促進學(xué)生深化數(shù)學(xué)概念理解，鍛煉創(chuàng)新思維、實踐與團隊協(xié)作能力[]。本文旨在探討融合藝術(shù)元素的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐，揭示其在教育改革中的意義與價值，為教育工作者提供新思路，推動數(shù)學(xué)教學(xué)向多元化、個性化發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、藝術(shù)元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）認知心理學(xué)視角

認知心理學(xué)研究表明，大腦在處理不同信息時會激活不同的區(qū)域，而藝術(shù)活動往往能夠激活多個大腦區(qū)域，促進左右腦的協(xié)同工作[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入藝術(shù)元素，如通過繪畫、音樂、手工制作等活動，可以增強學(xué)生的空間感知能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力。這些藝術(shù)活動不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，還有助于學(xué)生形成更加全面和深入的認知結(jié)構(gòu)，從而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

（二）多元智能理論

加德納的多元智能理論強調(diào)人類智能的多樣性和個性化，人的智能不僅僅局限于語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，還包括音樂智能、空間智能、肢體動覺智能等多種類型[3]。將藝術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑。例如，通過音樂節(jié)奏感受數(shù)列的韻律美，或利用繪畫表現(xiàn)幾何圖形的特征，這些都能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進其全面發(fā)展。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，學(xué)生通過主動探索和創(chuàng)造來構(gòu)建自己的知識體系[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入藝術(shù)元素，可以為學(xué)生提供實踐操作的平臺和機會。例如，通過手工制作立體幾何模型，或利用戲劇表演解決數(shù)學(xué)問題，這些活動都能使學(xué)生在動手制作和藝術(shù)創(chuàng)作的過程中深化對數(shù)學(xué)概念的理解。這種主動探索和實踐的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、融合藝術(shù)元素的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐

（一）繪畫與幾何圖形的結(jié)合：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化幾何認知

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系中，幾何圖形的教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和幾何直覺的重要途徑，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的幾何圖形教學(xué)方式往往側(cè)重于理論講解和公式推導(dǎo)，缺乏直觀性和趣味性，容易使學(xué)生感到枯燥和乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以巧妙地引入繪畫元素，將幾何圖形的教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對幾何圖形特征的認識[5]。

1.對稱圖案的繪畫活動：感受對稱之美

對稱是幾何圖形中的一個重要概念，它指的是圖形關(guān)于某條直線（對稱軸）兩側(cè)的部分完全重合。在教授“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一單元時，教師可以組織學(xué)生開展對稱圖案的繪畫活動。通過繪畫對稱圖案，學(xué)生可以直觀地感受到對稱美的魅力，同時深入理解對稱圖形的特征。

教師在組織和教學(xué)對稱圖形的繪畫活動時，可以采用以下步驟：一是引入對稱概念。教師先通過多媒體展示一些具有對稱美的自然景物和人造物品的圖片，如蝴蝶、樹葉、建筑等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析這些圖形的對稱特征。二是講解繪畫技巧。教師向?qū)W生介紹繪制對稱圖案的基本方法，如選擇對稱軸、確定圖形的輪廓和細節(jié)等。同時，教師可以提供一些簡單的對稱圖案作為示例，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。三是自由創(chuàng)作。學(xué)生自由選擇喜歡的主題，如動物、植物或建筑等，然后嘗試在畫布上繪制對稱圖案。在這一過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，繪制出具有個性和創(chuàng)意的作品。四是展示與評價。完成作品后，學(xué)生進行展示和分享。教師可以組織學(xué)生進行互評和自評，從對稱性的準確性、圖案的美觀程度等方面進行評價，同時教師要給予積極的反饋和建議。通過這樣的繪畫活動，學(xué)生不僅能夠直觀感受到對稱美的魅力，還能在實踐中加深對對稱圖形特征的理解。

2.比例關(guān)系的繪畫實踐：掌握比例的應(yīng)用

比例是描述兩個數(shù)量之間相對大小關(guān)系的數(shù)學(xué)概念，在日常生活和藝術(shù)設(shè)計中有著廣泛的應(yīng)用。在教授“比例”這一概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫創(chuàng)作來體現(xiàn)不同的比例關(guān)系。通過繪畫實踐，學(xué)生可以掌握比例的應(yīng)用，同時加深對比例概念的理解。

教師先通過實例講解比例的基本概念，并展示藝術(shù)作品中的比例之美，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析。隨后，教師教授如何通過繪畫表現(xiàn)比例，確定圖形尺寸、運用線條和色彩等技巧，同時采用中國地圖等實際案例進行示范。然后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)，選擇感興趣的主題進行創(chuàng)作，如山峰的高度、船只的大小、教室桌椅的布局等。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，繪制出個性化的作品。完成后，學(xué)生展示作品，教師組織評價，從比例準確性和圖案美觀度等方面給予積極反饋。

（二）音樂節(jié)奏與數(shù)列規(guī)律：藝術(shù)與數(shù)學(xué)的創(chuàng)新融合

數(shù)列的概念往往較為抽象，對于小學(xué)生來說難以直接把握。音樂中的節(jié)奏模式與數(shù)學(xué)中的數(shù)列規(guī)律之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。為了破解這一難題，教師可以巧妙地利用音樂節(jié)奏來教授數(shù)列知識，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀、易懂的形式[6]。

策略一：引入斐波那契數(shù)列與自然界節(jié)奏

在教授“找規(guī)律”這一單元時，教師先引入斐波那契數(shù)列的概念。隨后，教師可以播放自然界中螺旋形態(tài)的視頻，如海螺殼的螺旋紋理、向日葵花瓣的排列方式或菠蘿表皮的鱗片排列等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析這些自然現(xiàn)象，掌握其中蘊含的斐波那契數(shù)列的規(guī)律。具體實施步驟包括：觀察與分析，即學(xué)生觀看視頻或音頻，嘗試找出其中的節(jié)奏和模式；概念講解，即教師介紹斐波那契數(shù)列的定義和生成規(guī)律，強調(diào)它與自然界節(jié)奏的聯(lián)系；節(jié)奏模仿，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過拍手或敲擊樂器來模仿這些節(jié)奏模式，感受斐波那契數(shù)列的韻律美和規(guī)律性。

策略二：創(chuàng)作音樂節(jié)奏數(shù)列作品

教師可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)數(shù)列知識創(chuàng)作具有節(jié)奏感的音樂作品。教師先將學(xué)生分成小組，討論想要創(chuàng)作的數(shù)列節(jié)奏類型，如遞增、遞減、交替等。接著，每個小組選擇一種數(shù)列類型，設(shè)計相應(yīng)的節(jié)奏模式，并決定使用哪些樂器或聲音來表現(xiàn)這些節(jié)奏。隨后，學(xué)生在小組內(nèi)合作，利用所選樂器或聲音創(chuàng)作音樂節(jié)奏數(shù)列作品。完成作品后，各小組進行展示和分享，教師和其他學(xué)生進行點評，強調(diào)數(shù)列規(guī)律在作品中的體現(xiàn)和創(chuàng)意性。

策略三：數(shù)列節(jié)奏游戲

數(shù)列節(jié)奏游戲是一種寓教于樂的教學(xué)策略，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中探索數(shù)列的奧秘。教師根據(jù)學(xué)生認知水平和數(shù)列知識難易程度，設(shè)計“數(shù)列節(jié)奏接龍”和“數(shù)列節(jié)奏填空”等游戲。在接龍游戲中，學(xué)生化身“節(jié)奏大師”，根據(jù)數(shù)列規(guī)律模仿或創(chuàng)作節(jié)奏模式；而填空游戲則是一場智力挑戰(zhàn)，學(xué)生需填充缺失的節(jié)奏部分。學(xué)生分組參與，每組有負責(zé)人協(xié)調(diào)活動，共同討論節(jié)奏模式，碰撞思維火花。游戲開始，學(xué)生依次進行節(jié)奏模仿或創(chuàng)作，教師和觀眾仔細觀察聆聽，享受音樂盛宴。結(jié)束后，教師總結(jié)數(shù)列節(jié)奏在游戲中的應(yīng)用，評價學(xué)生表現(xiàn)，指出優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生分享體驗和收獲，加深理解。

（三）手工制作與立體幾何：構(gòu)建三維空間理解的橋梁

立體幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)不可或缺的一部分教學(xué)內(nèi)容，它引領(lǐng)著學(xué)生探索三維世界的奧秘。然而，立體幾何具有一定的抽象性，許多學(xué)生在理解時感到困惑。為了幫助學(xué)生跨越這道難關(guān)，教師提出了一種創(chuàng)新的教學(xué)策略：結(jié)合手工制作活動，讓學(xué)生在動手實踐中深入理解立體幾何［7」

1.剪紙和拼裝：長方體和正方體的直觀體驗

在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師巧妙地融入剪紙和拼裝活動，使學(xué)生能夠在動手實踐中直觀感受立體圖形的結(jié)構(gòu)特征。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方體和正方體的基本特征，設(shè)計其平面展開圖。這一步驟不僅要求學(xué)生準確理解立體圖形的各個面及其相互關(guān)系，還鍛煉了他們的空間想象能力。學(xué)生在設(shè)計過程中，需要思考如何將一個三維立體圖形展開為一個二維平面圖形，同時保持各個面的相對位置和大小不變。

其次，學(xué)生使用彩色紙張，按照設(shè)計的平面展開圖裁剪。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還讓他們在親手制作中加深了對立體圖形各個面的認識。通過剪紙，學(xué)生能夠直觀地看到長方體和正方體的各個面是如何相互連接和支撐的。

最后，學(xué)生將剪好的紙張進行拼裝，形成完整的長方體或正方體。在拼裝過程中，他們需要不斷調(diào)整各個面的位置和角度，以確保立體圖形的準確性和穩(wěn)定性。這一步驟不僅鍛煉了學(xué)生的空間感知能力和手眼協(xié)調(diào)能力，還讓他們在實踐中深刻理解了長方體和正方體的結(jié)構(gòu)特征。

2.雕刻與黏土手工：圓柱與圓錐的形態(tài)探索

在“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師設(shè)計了雕刻與黏土手工活動，幫助學(xué)生直觀感受圓柱和圓錐的形態(tài)特征。

首先，學(xué)生使用彩色黏土，根據(jù)圓柱和圓錐的基本特征進行塑形。在塑形過程中，他們需要不斷調(diào)整黏土的形狀和大小，以確保立體圖形的準確性和美觀性。這一步驟不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和審美觀念，還讓他們在親手制作中加深了對圓柱和圓錐形態(tài)特征的理解。

其次，學(xué)生使用雕刻工具對黏土立體圖形進行細節(jié)雕刻。例如，在圓柱上雕刻出條紋或圖案，在圓錐上雕刻出頂點等。這一步驟不僅鍛煉了學(xué)生的精細動手能力，還增強了他們對立體圖形細節(jié)特征的認識。通過雕刻，學(xué)生能夠更加直觀地看到圓柱和圓錐的曲面、頂點等關(guān)鍵特征。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己制作的圓柱和圓錐立體圖形，分析它們的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。通過觀察和分析，學(xué)生進一步鞏固了對圓柱和圓錐的理解，同時培養(yǎng)了邏輯思維能力和科學(xué)探究精神。

通過動手實踐，學(xué)生在直觀操作中深化了對立體幾何概念的理解，逐漸構(gòu)建起對三維空間的認知。結(jié)合手工制作活動的立體幾何教學(xué)策略是一種創(chuàng)新而有效的教學(xué)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生克服立體幾何學(xué)習(xí)的難題，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

三、總結(jié)

融合藝術(shù)元素的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐是一種富有成效的教育方式。它不僅豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更重要的是促進了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與審美能力的同步提升。在未來的教學(xué)實踐中，教育者應(yīng)繼續(xù)探索和實踐這一創(chuàng)新路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)策略與方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一場充滿樂趣與創(chuàng)造的旅程。

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[3］陳曉平．多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐［J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2023（4）：98-100.

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[6］王彬，胡婷婷.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何融入音樂元素[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（7）：121-122.

[7］胡定鵬.手工活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑：以“認識圖形（一）”為例［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（9）：158-160.