新高考背景下高中英語閱讀教學策略探究

在傳統的高中英語閱讀教學工作中，受到應試教育思維的影響，一些教師更為注重學生英語考試成績的提高，嚴重忽視了培養學生核心素養與英語綜合能力的重要價值。在新高考背景之下，高中英語教師在進行閱讀課程教學時，應該有意識地提高對學生核心素養培養的重視度，持續地完善教學內容與教學形式，從而將英語閱讀教學的價值發揮出來。

一、新高考背景下高中英語閱讀題目的特征分析

首先，擴大了考查詞匯量的規模。高中生的英語閱讀質量與其自身掌握的詞匯量之間關聯密切，高中英語教學大綱中第一級目標已經明確了高中生的英語閱讀量，除課文之外，補充閱讀量應達十萬字；第二級目標提出，除課文之外，補充閱讀量應達二十萬字[]。為此，在新高考背景下，學生需要掌握更多詞匯，更深刻地理解英語詞匯的內在含義，掌握各類語言環境中，英語詞匯所處位置以及其所表達的內容。

其次，閱讀材料結構愈發復雜。在傳統的高中英語教學中，無論是教師還是學生自身，都更為注重單詞、句式、短語等內容。而在新高考背景下，高中英語閱讀的重點出現了新變化，更為注重學生對閱讀篇章的整體把握與認知，學生所需要面對的英語閱讀材料內容也愈發復雜。在進行英語閱讀及題目解答的過程中，學生需要以理解語篇內容、主題為基準，借助自身所掌握的英語知識完成表達，這對于當前階段的高中生而言具備一定的學習難度。

最后，閱讀內容的綜合性顯著提升[2]。在傳統的高中英語閱讀課程教學中，教師較為重視學生的應試能力，要求學生在學習與練習中結合閱讀材料內容與題目書寫正確答案。但是，在當前的新高考背景下，英語閱讀的價值與重要性愈發凸顯。教師應要求學生在強化自身閱讀思維的同時，進一步理解各個段落之間的關聯，考量段落在整個語篇中的價值與作用，進而輔助學生更全面地掌握閱讀技巧，在對文章架構進行梳理、整合的過程中把握文章潛在的邏輯與內核。

二、當前高中英語閱讀教學的困境

（一）書面表達訓練匱乏

在當前的高中英語閱讀教學中，最為主要的困境之一便是書面表達訓練的遺乏，致使一些學生不具備通過英語語言表達自身的想法和觀念的能力。在新高考大背景之下，教育部門提出要在教育中強化英語學科閱讀和表達之間的關聯。書面表達的教學與訓練需要耗費大量的時間，而英語課程的授課時間與課時數量相對固定，大多數情況下，書面表達訓練只能由學生在課后獨立進行，這嚴重脫離了閱讀課堂，也無法將表達和閱讀之間存在的關聯性體現出來，抑制了學生表達能力與閱讀能力的均衡性發展[3]。

（二）學生綜合閱讀能力較弱

在新高考背景下，我國英語高考涉及較廣的范圍，需要學生閱讀的題量較多，要求學生具備更強的語法辨析、詞匯理解等能力，大多數學生都難以在短時間內快速適應這種變化。結合高中英語閱讀課程的教育實踐與經驗來看，一些學生在日常學習與訓練中幾乎無法以獨立的方式完成閱讀訓練，他們一旦遇到不理解的詞匯，便需要尋求詞典的幫助。造成該種現象的主要原因在于，當前部分高中生尚未積累足夠的詞匯量，也難以提高自己的閱讀速度，更無法建立上下文之間的關聯性，綜合閱讀能力較弱。

（三）連續閱讀難以實現

在高中教育階段，學生閱讀能力的提升需要靠長時間進行大量閱讀、積累才能有效實現。然而，由于高中階段的課業壓力繁重，學生能夠傾斜給英語閱讀的時間極為有限，特別是高三學生，他們需要將更多的精力與時間均衡地放在各個科目的復習中，才能夠有效應對高考[4]。此外，作為語言類學科，英語的學習不是一蹴而就的，學生需要在長時間的學習中積累知識，并在真實的語境中提升自身的英語能力。然而，我國大多數高中缺乏相對適合的英語語言環境，導致學生無法實現連續閱讀學習的目的，也難以快速提升自身的英語閱讀綜合能力。

（四）評價機制存在漏洞

現階段，受傳統教育理念的影響，部分高中英語教師在制訂評價標準時多聚焦于學生的考試分數，認為考試分數能夠完全反映學生的閱讀水平。但這種評價機制存在顯著的局限性，過度聚焦考試分數，未能全面考量學生綜合能力的發展，使英語閱讀教學的育人價值大打折扣。具體來說，這種單一的評價體系，對學生的學習態度與閱讀習慣產生了諸多負面影響。在分數至上的教育導向下，學生容易滋生功利化的閱讀心理，將英語閱讀的目的與價值簡單地等同于獲取高分，而忽視了英語學科豐富的人文內涵。另外，該體系也會導致學生在閱讀過程中只關注與考試相關的知識點，機械地完成閱讀任務，難以真正沉浸于英語閱讀的魅力之中，無法深入理解英語國家的歷史、文化與社會發展。在新高考理念全面推行并應用的大背景下，社會對人才的需求日益多元化，對學生綜合素養的要求也在不斷提高[5]，單純以分數為導向的評價模式已難以適應閱讀教學改革的需求。

三、新高考背景下的高中英語閱讀教學策略

（一）豐富閱讀教學素材與形式，激發學生的閱讀興趣

一方面，豐富閱讀教學素材。在新高考背景下，教師需要結合既定的閱讀主題，充分挖掘教材內容，從而有效激發學生的學習興趣，有效提升學生的課堂參與積極性，并進一步豐富學生的閱讀感受，強化學生的英語學科核心素養[6]。在高中英語閱讀教學中，教師需要摒棄傳統、落后的英語閱讀教學觀念，以學生切實的學習需求為基準，挖掘更豐富、更多元化的閱讀素材。此外，教師還應該充分把握學生的學習情況與能力水平，將趣味性的閱讀文本引入課堂，促使學生能夠在閱讀教材的基礎上，進一步感受英語語言的魅力與特征，顯著提高學生的英語閱讀水準。

另一方面，運用多元化的閱讀形式。在新高考背景下，教師應該以教學的多樣性為基準，幫助學生理清英語閱讀學習中的難點和重點，實現高效、高質學習。例如，教師需要帶領學生加強閱讀重點文本、精彩語段以及典型句式，指導學生在面對較難的英語材料與語篇內容時，選擇略讀或者跳讀的方式。同時，教師也可以以分層制、分班制等層次化教學模式培養學生的英語閱讀能力[7]。例如，在教學“LifeintheFuture”這一單元的內容時，教師可以指導學生自行閱讀科幻說明文Firstimpressions，并要求學生在完成閱讀后梳理文本結構，并對“Icanstillrememberthemomentwhen...”等從句進行細化解讀，使學生學會獨立分析閱讀中的重點與難點，強化小組合作與自主閱讀的教學效果[8]。

（二）更新閱讀教學理念，創新閱讀教學模式

在新高考背景下，教師需要摒棄傳統的講授式教學理念，并選用現代化的教學模式，促使學生自主完成英語閱讀。以GreatScientists的閱讀教學為例，原文中“drawaconclusion”中的“conclusion”是名詞詞性，代表“結束，結論”。為了便于學生理解與記憶，教師可以將例句、短語引入課程教學中，如“make/arrive at aconclusion”“in conclusion”“bring sth.toaconclusion”等內容，也可以為學生呈現“conclusion”的動詞習性，促使學生能夠在未來的閱讀學習、練習甚至考試中靈活且熟練地應用相應詞匯。

此外，在新高考背景下，高中階段的英語閱讀教學需要重點培養并強化學生的閱讀思維與能力。教師需要通過科學的手段引導學生經歷從大致理解到完全感悟、從簡要分析至將知識應用于實際、從整合英語知識到重組自身的知識系統，最終找到文章的關鍵內容的過程，這一過程對學生英語閱讀能力的提升與英語思維的形成具有重要價值9。同時，在教學中，教師應引導學生建立閱讀文本與現實生活之間的關聯。以Firstimpressions的閱讀教學為例，教師可以指引學生將文章與太空旅行、人工智能等內容進行關聯，從而引導學生進一步思索對未來生活的初印象，感悟文本的內涵與思想。由于該篇章的結尾是開放式的，教師可以帶領學生進行想象和聯想，促使學生能夠在實踐活動中實現語言的遷移應用。

（三）通過閱讀拓展，強化學生的閱讀能力

新高考背景下，英語文章類型全面覆蓋了應用文、說明文、記敘文以及議論文，這些文章的題材廣泛，全面覆蓋了目前社會的各個領域，包括但不限于文藝與體育、社會與自然、歷史與人文等，這充分表明新高考對學生閱讀能力和知識儲備的考查更加全面、深入。

基于以上分析，教師應該開拓學生的閱讀途徑，引入課外閱讀資源，鼓勵學生除學習課本知識以外，擴大學習范圍，主動涉獵英語語言國家文化習俗、政治等方面的內容。同時，教師也要鼓勵學生在學習之余，自主閱讀經典的英語報紙雜志，觀看優秀美劇以及歐美電影，并從此類豐富的資源中，深入探究英語國家人們的思維模式與語言表達習慣，為強化英語語感，提升英語閱讀能力奠定基礎。比如，在2022年北京冬奧會時期，有教師在教學中引入了冬奧會、全民運動等相關的語篇材料，為學生詳細且系統地介紹了不同的體育項目，同時設定“Olympicgames”主題活動，讓學生思考并嘗試用英語表達冬奧會相關內容，并及時向學生示范正確的英文表述，在此之后，以冬奧會中備受矚目的賽事項目——skating（滑冰）和skiing（滑雪）為示例，引導學生深度挖掘相關專業詞匯，如figure skating（花樣滑冰）、alpine skiing（高山滑雪）等，助力學生積累大量與體育賽事相關的專業詞匯，豐富學生的詞匯庫，有效提升了他們的閱讀理解能力[10]。

（四）建立健全教學評價系統

建立健全教學評價系統，能夠促使學生在閱讀活動中明確自身存在的不足，進而持續優化、調整自身的閱讀技巧與手段，從而形成個性化的符合自身發展需求的閱讀模式與答題手段，助力學生英語閱讀能力的提升與發展。

在新高考背景下，高中英語閱讀教學評價應該綜合考量當前教育部門針對英語核心素養的培養要求，包括但不限于學生的文化意識、語言能力、學習能力以及思維品質。教師應該以上述四點內容為基準，明確具體的評價指標。此外，教師要豐富教學評價的主體，使學生也能夠參與閱讀教學評價工作，發揮其在英語閱讀課堂中的主體性作用。在學生完成英語閱讀之后，教師要將最終的評價結果及時地反饋給被評價的學生，使其能夠在未來的學習與成長中逐步優化自身的閱讀技巧，不斷地提升自身的閱讀能力與英語綜合能力。

結語

綜上所述，在新高考背景下，學生需要具備更強的英語綜合能力，教師需要提高對英語閱讀教學重視程度，并積極更新教學觀念，創新教學模式，采用全新的教學手段輔助學生更好地適應新高考的要求，從而進一步提升學生的英語綜合能力，助力學生在高考中書寫滿意的答卷。

[參考文獻]

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[8］劉紅梅，“雙減”背景下初中英語教學評一體化策略探討［J］.智力，2024（9）：17-20.

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[10］郭彥芝，郭瑞芝.高中英語任務型教學法初探：TBLT在英語閱讀教學中的運用［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2007（增刊2）：348-349.