高中英語問題鏈在讀后續寫情節建構中的應用研究

讀后續寫是讀寫結合的創新題型，要求學生在閱讀文本后，依據閱讀文本的線索、風格和邏輯，運用自身的語言能力、想象力與邏輯思維，編寫故事的后續情節，使文章內容、形式保持連貫完整。讀后續寫題型打破了傳統閱讀與寫作分離的模式，強調學生理解文本并創造性輸出。因此，高中英語教師需要設計問題鏈，引導學生閱讀文本，為情節建構奠定基礎，運用問題鏈拓展思維，以優質情節提升續寫的完整性、針對性和有效性。

一、問題鏈在文本分析中的應用

（一）解讀角色信息問題鏈

在文本分析中，角色信息的解讀十分重要。因此，在高中英語讀后續寫教學中，教師應圍繞角色性格特征和角色關系設計問題鏈，幫助學生深入理解文本角色，為情節建構奠定堅實基礎。例如，教師給學生提供一篇講述一群孩子參加戶外探險活動的文本。教師通過問題鏈引導學生全面、深入地分析角色特點和角色關系，在續寫情節時，基于對角色的準確把握，合理設計情節。比如，為了引導學生思考得出主人公勇敢、果斷的性格特征，教師可以設計以下問題：“Withouthesitationreflectswhatkindofcharacterhehas？”。在續寫時，學生就會順著這一性格特征，設計主人公帶領大家克服困難的情節；為了讓學生明白角色間相互支持的關系，教師可設計以下問題鏈：“Whatistheinteractionbetween the protagonist and the most timid child in thegroup like？Whatdoesthisinteractionreflectabout theirrelationship？”。學生在續寫中就會設計大家齊心協力解決問題的情節，使續寫情節既符合角色設定，又與原文緊密相連，提升情節建構的合理性與連貫性。

（二）構建故事時空線的問題鏈

故事的時空線，是貫穿始終的線索，為情節的發展鋪設了堅實的框架。在高中英語讀后續寫的教學中，設計問題鏈能幫助學生準確捕捉故事中的時空信息，并深刻理解時空轉換如何巧妙地推動故事情節向前發展。這就需要教師精心引導，通過一系列層層遞進的問題，引領學生聚焦于故事發生的時間節點與空間背景。以北師大版高中英語必修第一冊Unit3Lesson1SpringFestival為例。在學生掌握了課文的核心知識與文化背景后，教師應巧妙設計以下問題鏈，引導學生深入理解課文中的時空線索與情節發展，在續寫過程中靈活運用所學知識，創造出既符合邏輯又充滿創意的故事情節，激發學生的續寫靈感與創造力[1]。

時間定位方面的問題鏈如下：Onwhichday does the Spring Festival celebration begin in the text？What role does this day play in the story？How long do the Spring Festival celebrations typically last？In your continuation， how do you plan to arrange this time span？

空間轉換方面的問題鏈如下：What typical scenes duringthe Spring Festival are described in the text？How do these scenes change as the story progresses？In your continuation，what new spatial elementsdo youplanto introduce to enrich theplot？ Forexample，familygatherings，temple fairs，orother placeswithSpringFestival characteristics.

時空交織與情節推動的問題鏈如下：Howare the passage of time and changes in space intertwined in the textto jointly drive the development of the story？ Inyour continuation，how do you plan to use the shifts in time and space to construct tense and interesting plot twists？For instance，byusing time jumps orchanges in location to reveal new conflicts or resolve existing ones.

文化元素與情感表達的問題鏈設計如下：The Spring Festival，one of China's most cherished traditional festivals，issteeped inprofoundcultural meanings and emotional ties.In your continuation， howwill you weave these elements into the narrative to enrich its cultural significance and emotional depth？Howwill you utilize the depiction of time andspace to showcase theemotional interactionsand transformations between characters？ For instance， the joyous reunions and bittersweet partings within families，or the heartfelt blessings and deep yearnings exchangedamongfriends.

（三）解讀故事情節線問題鏈

教師應通過巧妙設計問題鏈，引導學生清晰梳理故事情節發展脈絡，準確找出矛盾沖突點以及故事可能的發展方向；引導學生在續寫時合理構思情節，使續寫與原文緊密相連，推動故事朝著合理方向發展。

以一篇講述鄰里間因停車位引發矛盾的文本 為例。教師首先提出問題：“Whatscenedoes the beginning of the story present？What foreshadowing does this scene lay for the subsequent development of the plot？”。引導學生關注故事起點，意識到開頭講述 鄰里間對停車位的日常使用情況，是為矛盾爆發埋 下伏筆。接著提問：“Whatwasthe firstincident that introducedaconflict？Whatroledid thisincident playin the developmentoftheplot？”。學生通過分析可知，某 一天一方占用另一方常用的停車位，引發爭吵，這一 事件推動情節從日常狀態向沖突升級發展。教師進一 步深入提問：“During the development of the conflict， whatactionsdidbothpartiestake？Howdidtheseactions escalate the conflict？”。學生能發現雙方互相指責、找 物業理論等行為，使矛盾不斷激化。此時再問：“Were thereany signsor eventsin the story that indicateda deescalationoftheconflict？Ifso，whatwerethey，andhow did theyimpact thedirectionof theplot？”。引導學生找 出可能存在的緩和因素，如一方冷靜下來試圖溝通等 情節，分析其對故事發展方向的影響。最后，教師提 出“Based on the current development of the plot， what do you think are the possible directions the story could take？ Whatisyourreasoningforthis？”，讓學生基于對故事 情節線的梳理，推測故事走向[2]。

二、問題鏈在續寫建構中的應用

（一）基于問題鏈的合理推斷

在高中英語讀后續寫中，根據給定的段首句進行合理推斷是續寫成功的關鍵。常見的推斷方法有順推和逆推。通過運用問題鏈進行順推和逆推，引導學生深入理解原文情節和段首句的含義，在給定的框架內進行合理想象和創作，使續寫內容既不偏離主題，又能展現獨特的思考和創意，有效提升讀后續寫情節建構的合理性與邏輯性。

以順推為例。教師通過問題鏈引導學生順著原 文的情節和邏輯，結合段首句，自然地推進故事發 展。以一篇講述越野賽中David棄跑又復跑的文本 為例，給出的段首句之一是“IheldmybreathasI waitedforDavidto saysomething.”，教師設計問題 鏈：“From the previous plot，what state is David in？” “How might the reasons for his previous decision to abandon the race affect his current reaction？”“I waitedforhimtospeak.Followingthenormal development of the story，what actions or words might hehavenext？”。通過這一系列問題，學生從原文 情節出發，順著邏輯思考，合理推斷出David可能 的反應，比如他可能會先沉默，然后表達自己內心 的糾結，最終在“我”的勸說下有所轉變等，進而 續寫符合邏輯的情節。

逆推法同樣重要。教師借助問題鏈，引導學生 從段首句出發，反向思考前面可能發生的情節，使 續寫與前文更好地銜接。比如給出段首句“Suddenly， abrightlightappearedinthedistance.\"，教師提出問題： “What was the scene and the state of the characters in thestorybefore theappearance of this light？”“What could be the possible causes of the appearance of this light？”“Working backwards from the appearance ofthislight，how should the precedingplotdevelop to naturallyleadtoit？”。學生通過思考這些問題，從 段首句逆推，把握故事的連貫性，想到在這束光出 現前，人物可能處于困境中，正在焦急尋找出路， 而這束光或許是救援信號燈。如此使續寫情節既符 合段首句設定，又與前文緊密相連[3]。

（二）完善邏輯鏈的問題引導

教師應通過問題鏈引導學生明白句子、段落間需有合理的邏輯銜接，在后續續寫中注重情節發展的邏輯性，運用恰當的連接詞和過渡語，如“because”“therefore”“however”等，使續寫內容與前文渾然一體，完整且有條理地表述信息，提升讀后續寫的質量。

以一篇關于“同學之間互相幫助”的作品為例，原文講述了一個同學在學習上遇到困難，心情低落。有學生續寫如下：“Hewasvery sad.Thenhe went tothelibrary.Hemethisbestfriendthere.Hisfriendhelpedhimwithhisstudy.”。句子簡單羅列，邏輯關系模糊。因此，需要教師設置問題引導學生完善邏輯鏈，如“What is the internal connection between‘He wasverysad'and‘Thenhewenttothelibrary'？Whydidhechoose to go to the librarywhenhe was sad？”，引導學生思考，使其意識到可補充“Hewantsto go to thelibrary to finda quiet place to thinkabout how to solvehis learningproblems.”等內容，增強句子連貫性。

針對“His friend helped him with his study”，教 師可提問：“How did his friend specifically help him with hisstudies？Andhowdoesthislogicallyfollowfrom his previous sad emotions and the action of going to the library？”。學生想到補充朋友先安慰他，然后根據 他的具體問題制訂學習計劃等細節，讓段落邏輯更 清晰。

（三）創新情節的問題啟發

在高中英語讀后續寫中，培養學生的創新思維、構思新穎情節至關重要。問題鏈是啟發學生創新的有力工具，能幫助學生在遵循原文的基礎上，展現獨特創意。

以一篇講述主人公在舊書店發現一本神秘日記的文本為例，教師可運用問題鏈啟發學生創新情節。首先提問：“What extraordinary stories or secretsmightthemysteriousdiarycontain？”，引導學生突破常規思維，從不同的角度思考日記內容，比如日記可能記載著穿越時空的方法，或是隱藏著一個失落寶藏的線索。接著問：“If the protagonist embarksonanadventurebasedonthecluesinthediary，whatunique characters or scenes might they encounter？”，促使學生發揮想象力，構思出如神秘的守密人、充滿奇幻生物的異世界等獨特情節元素。再進一步提問：“How does the protagonist use the secrets inthediarytochangetheirownlifeortheworld aroundthem？”，鼓勵學生深入挖掘故事發展的可能性，例如主人公借助日記中的知識解決了城市的重大危機，或是改變了自己原本平凡的命運[4]。

三、問題鏈在情節反思中的應用

（一）自我反思問題鏈的構建

引導學生運用自我反思問題鏈，旨在進一步提升學生讀后續寫情節建構能力。在建構自我反思的問題鏈時，需要教師引導學生從情節合理性角度構建問題。以一篇關于校園活動的續寫為例，學生需要思考自己設計的活動流程、人物行為等是否在校園場景中合理可行，教師需要提出以下問題鏈：“DoestheplotIhave continuedto write conform to the logicofreallife？”。若續寫中人物突然做出某個重大決定，學生就要反思是否在前文為這一決定埋下了伏筆，教師需要提出以下問題鏈：“Is thedevelopment of theplot too abrupt， or is there sufficient foreshadowing？”。在此基礎上，與原文的融洽度也是自我反思的關鍵，教師可引導學生思考：“Isthethemeofthecontinuedplotconsistentwiththeoriginal text？”。比如，原文圍繞友誼的珍貴展開，續寫卻偏離到其他無關主題，顯然就破壞了整體的融洽度。若原文中的主人公是一個內向害羞的人，續寫中卻突然變得大膽外向且缺少合理過渡，與原文人物設定不符，此時就需要引導學生思考：“Does the theme of the continued plotalign with the original text？”。

此外，語言表達方面也需反思，通過“Arethevocabularyand grammarIuse accurateand appropriate？”“Is the cohesion between sentences and paragraphsnaturalandsmooth？”這樣一系列自我反思問題鏈的構建，學生在完成續寫后，系統審視續寫作品，在不斷反思的過程中，學生逐漸學會發現問題、解決問題，提升對情節的把控能力，使續寫情節更加合理，與原文更加契合，進而提高讀后續寫的整體質量。

（二）同伴互評問題鏈的設計

在高中英語讀后續寫教學中，設計合理的同伴互評問題鏈，旨在有效促進學生之間的相互評價、交流與學習，幫助學生從不同視角發現問題，進而提升情節建構能力。因此，教師需要從情節完整性、合理性以及創新性等維度設計問題鏈。例如在一次課堂實踐中，學生完成了一篇關于“公園奇遇”的讀后續寫。針對情節完整性，教師設計問題：“Doesthe continuation include key aspects of the story'sdevelopment，suchastheresolutionofconflictsorthepresentation of the ending？Are there any importantplots missing？”。引導學生檢查同伴的續寫是否有清晰的故事脈絡，避免出現情節跳躍或缺失。

在情節合理性方面，以這篇“公園奇遇”為例， 教師提出：“Does the continued plot align with the situationsandcharactertraitsestablished in the original text？Does the story'sdevelopment followrealistic logic？”學生需要思考同伴所寫的在公園發生的奇遇是否合理，人物的行為和反應是否與原文對人物的刻畫相符。比如原文中的主人公是個膽小謹慎的人，續寫中卻突然做出大膽冒險的行為，就需要考量其合理性。

關于情節創新性，教師設置問題：“Doesthepeer's continued plot have any unique or novelelements？Doesit introduce new creativityandbreakthroughswhile adhering to the original text？”這促使學生去發現同伴作品中的閃光點，學習如何在續寫中發揮想象力，構思出與眾不同的情節。

在互評過程中，學生依據這些問題鏈對同伴的作品進行評價。通過交流討論，學生不僅能從他人的作品中發現優點，學習到不同的情節構建思路和方法，還能從他人的問題中吸取教訓，反思自己在情節建構中可能存在的不足。這種同伴互評問題鏈的設計，營造了積極的學習氛圍，讓學生在相互評價與交流中，不斷提升讀后續寫的情節建構能力，實現共同進步[5]

結語

綜上所述，文本分析、續寫建構、情節反思是高中英語讀后續寫情節建構的關鍵，作為高中英語教師，需要精心創設“問題鏈”，以提高學生的文本分析、續寫建構、情節反思能力，使得學生在讀后續寫的情節建構能力得到有效提升。

[參考文獻]

[1］王紫明.話題熟悉度對南疆地區高中英語學習者讀后續寫的影響：一項實證研究［J］.海外英語，2024（24）：201-203.

[2］王金娥.微寫作教學模式在高中英語“讀后續寫”作文教學中的應用研究［J］.呂梁教育學院學報，2024，41（4）：79-80.

[3］鐵玉婷.問題鏈在高中英語群文閱讀教學中的應用研究［J].甘肅教育研究，2024（20）：145-147.

[4」沙園夢，陳雪.問題鏈為導向的高中英語讀后續寫的情節建構［J].海外英語，2024（21）：176-178.

[5］余曉冬.基于思維品質的高中英語閱讀教學問題鏈設計視角與框架［J］.教育科學論壇，2024（31）：47-50.