高中英語跨文化交際能力教學模式創新研究

跨文化交際能力是學生學習英語、運用英語交流以及尊重多元文化的基礎能力，但就目前而言，高中英語教學在培養學生跨文化交際能力方面仍存在一些不足，有很大的提升空間。教師應深入分析這一現狀，明確高中英語教育的目標，以培養學生跨文化交際能力為教學目的，設計多元化的教學活動，確保學生對英語的深入理解和靈活應用，為學生未來的發展與學習奠定堅實基礎。

一、跨文化交際能力的定義

跨文化交際能力是指個體在不同文化背景下，通過有效的溝通方式，理解、尊重并適應文化差異，從而成功進行交流與互動的能力。跨文化交際能力既包含語言能力，也包括對不同文化的認知、理解和尊重。具體而言，跨文化交際能力包含“文化意識”“適應能力”“跨文化溝通技巧”三個核心要素，是人與人之間有效交流、和諧溝通以及建立積極互動關系的重要素質之一[1]。

二、高中英語教學培養學生跨文化交際能力的重要性

（一）促進文化理解與尊重

在高中英語教學中，培養學生跨文化交際能力對于促進學生對多元文化的理解和尊重至關重要，也是培養學生文化意識的關鍵所在。通過英語教學，學生能接觸和學習不同國家的文化，了解其文化背景和內涵。這不僅有利于拓寬學生的眼界，使他們理解不同文化的價值觀和行為習慣，從而在潛移默化中形成對多元文化的尊重與包容，還將有助于學生在未來國際交流中減少沖突和誤解，促進國際友誼與合作[2]。

（二）發展學生批判性思維

批判性思維是指學生在面對問題、信息或觀點時，通過合理分析、科學評估、有效推測和判斷，提出解決問題的方案或表達個人觀點的思維能力[3]。跨文化交際能力的培養與學生批判性思維的發展有著密不可分的聯系。在教學中，教師應從基礎知識講解入手，引導學生分析和討論不同的文化現象，并充分發揮學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生提出問題、質疑觀點、挑戰權威，努力學會從多個角度審視問題。這種主動的學習行為有利于促進學生批判性思維和拓展性思維的發展，使他們在面對不同文化信息時，學會獨立思考與探究，從而作出科學、合理且準確的判斷與決策。例如，在文化對比中，學生能學會識別和質疑潛在的文化偏見，從而發展更加客觀和全面的世界觀，這對學生未來的學習與成長有著極大的幫助。

三、高中英語教學培養學生跨文化交際能力存在的問題

（一）教師跨文化交際能力培養意識薄弱

在高中英語教學中，教師作為教學活動的設計者與實施者，其自身的教學觀念和跨文化交際能力培養意識在很大程度上影響著教學活動的成效以及學生跨文化交際能力的發展。然而，部分教師在當前英語教學中仍然受到傳統教學觀念的影響，以教材為基礎講授語言知識，注重學生英語成績的提升，卻忽略了對學生跨文化交際能力的培養。在這種情況下，課堂教學內容單一，缺乏跨文化元素的融入，導致學生對英語的學習往往停留在表面，難以在真實語境中正確應用英語。長此以往，這將不利于學生跨文化交際能力的培養與發展。

（二）教師缺乏多元化教學模式的創新應用

在高中英語教學中，教學模式是實施教學活動的重要載體，也是培養學生跨文化交際能力的關鍵手段[4]。然而，部分教師由于缺乏創新意識，因循守舊，且在教研方面缺乏開拓性，因而在教學實踐中忽略了多元化教學模式的創新應用，仍然以傳統的“照本宣科”方式為主。這導致課堂教學活動缺乏層次性和生動性，難以激發學生的學習興趣，無法促進學生的深度學習。在這種情況下，學生對英語的理解僅停留在知識表面，缺乏對英語文化的深層次解讀，也忽視了不同國家的文化背景和文化內涵，從而在一定程度上影響了學生跨文化交際能力的培養與發展。

四、高中英語教學培養學生跨文化交際能力的創新策略

（一）做好教學培訓，提升教師教學能力

提升高中英語教學質量，發揮英語學科的育人價值，有效培養學生跨文化交際能力，關鍵在于教師。基于此，學校應積極開展教學培訓活動，以系統性、結構化的培訓模式引導教師轉變教學觀念，學習多元化的教學方法，把握跨文化教育領域的前沿動態，并注重培養學生跨文化交際能力。通過教學培訓活動，教師能學習先進的教育理論和教學方法，進一步提升教學能力。同時，這也有利于拓寬教師的文化視野，使其深入了解不同文化背景下的交流方式、文化習慣和價值觀念，為課堂教學提供科學的理論依據[5]。

在實踐中，學校應保證培訓內容的多樣性、培訓方式的靈活性，以及培訓活動的持續性和互動性，確保每一位教師都能積極主動參與其中。教師應結合個人需求、教學安排和學習計劃，選擇合適的培訓內容，并在多元化的培訓活動中互相交流、合作探究，在集體智慧的推動下促進自身專業能力的提升。就培訓內容而言，可以包括與跨文化交際能力相關的理論知識講解、教學案例分享以及教學模式應用。就培訓方式而言，可以采取“線上線下雙線”培訓模式。在線上，為教師提供理論學習資料，由教師自主學習，以提高培訓的針對性和實效性。在線下，可以通過專題講座、教學研討會、集體備課、觀摩課程等一系列活動，促進教師之間積極交流，分享教學經驗與心得體會，使教師掌握在教學中培養學生跨文化交際能力的教學模式及要點，為后續教學活動的實施奠定堅實基礎。最后，學校可以通過問卷調查、課堂觀察以及學生反饋等方式，評估教師在培訓中的參與表現和培訓活動的實施效果，進一步優化培訓內容和方式，促進教師的專業發展。

（二）注重文化對比，培養學生文化意識

文化意識是英語核心素養的主要內容之一，與跨文化交際能力緊密相連，是培養學生跨文化交際能力的核心基礎。就文化意識的內涵而言，它具體指個體對不同文化的認知、理解和尊重，是個體在跨文化交流中識別、適應和有效溝通的能力。具備良好文化意識的學生，能在學習中更好地理解文化差異對交際行為的影響。為有效培養學生的文化意識，促進學生跨文化交際能力的發展，教師可以轉變教學思路，應用“文化對比”教學法設計豐富的教學活動。通過比較不同文化之間的差異和相同點，學生可以直觀地感受文化的多樣性，從而加深對文化差異的認識和理解。這種方式不僅能幫助學生識別多元化的文化特征，還能促進學生對文化背后深層價值觀和內涵的深度思考，確保學生形成更加開放且包容的文化態度。

在教學實踐中，教師要做好對教學內容的深層次分析，明確單元主題以及課時的主要內容。在此基礎上，結合學生生活經驗設計教學活動，并通過角色扮演、互動討論等多種方式引導學生自主參與。在實踐體驗中，學生可以學習不同的文化。教師作為教學活動的設計者與實施者，要發揮學生的主體作用，鼓勵學生主動探索和比較不同的文化，將課堂真正還給學生，使他們在學習中實現跨文化交際能力的發展。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit1LifeChoose的教學為例。本單元第1課的主題為“Lifestyles”，屬于“人與自我\"主題語境下“生活與學習”中的“健康的生活方式、積極的生活態度”主題內容。作為高中生學習英語的第一課，教師可以基于主題，結合學生生活經驗設計文化對比活動。例如，讓學生思考“國內外高中生生活方式的差異”“國內外高中生校園生活的差異”“國內外高中教育的差異”等問題。在這一過程中，由于學生思維認知的局限性，他們對問題的理解往往停留在表面，因此教師要做好引導工作。比如，借助多媒體設備為學生展示“西方國家的高中教育、高中生校園生活、高中生生活方式”的視頻，以直觀且具體的形式將西方的教育文化、生活文化呈現在學生眼前，讓學生在文化對比中了解中西方文化的差異。在高中課程設置方面，部分西方國家的課程設置較為靈活，允許學生結合個人興趣愛好選擇多樣化的課程，如藝術、體育、科技等；而國內高中教育多以文理分科形式進行，以確保學生在某一領域實現深入發展。在校園生活方面，西方國家注重課外活動的開展，尤其是社團活動，旨在豐富學生的課余生活，培養學生的社交能力和情感智力；國內高中生活則更多地關注學生的學業完成情況，學生的課余時間較少。除此之外，還有中西方校園的飲食文化、教學文化等方面的差異。通過這種生動且直觀的方式，學生可以感受到文化的差異。

為引起學生共鳴，增強學生的參與體驗感，實現跨文化交際能力的培養，教師還可以為學生設計“交換生”的角色扮演活動，讓學生分別扮演中國學生和外國學生，就“周末活動”進行討論，展示不同文化在生活習慣上的差異。在角色扮演結束后，教師可以為學生設計探究性問題，如“這些差異是如何影響他們的溝通和理解的”。學生可以小組為單位自主探究。設計這樣的文化對比活動，能使學生更好地理解中西方文化的差異，在文化對比中逐步增強自身文化意識，認識到不同文化背景對生活方式和交際方式的影響。

（三）設計互動活動，培養學生跨文化交際能力

在高中英語教學中，互動活動的設計與實施能營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的參與興趣，使學生在自主參與和體驗中獲得最真實的感受，從而更好地理解與應用英語知識。為了有效培養學生的跨文化交際能力，教師可以結合教學內容設計多元化的互動活動，讓學生在模擬的跨文化環境中進行互動，體驗不同文化之間的差異，培養學生全球視野和文化包容性，促進學生語言表達能力的發展。在設計互動活動的過程中，教師要遵循循序漸進的原則，以此幫助學生從簡單的文化認知逐步過渡到復雜的文化交流技巧，并在多層次的文化體驗中深化對跨文化交際的理解。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit3Celebrations的教學為例。單元主題是“慶祝活動”，單元內安排了三個課時。基于課時內容“Springfestival”和“MemoriesofChristmas”，教師可以設計主題為“節日文化互動”的單元學習活動。第一個活動為“文化背景介紹與節日習俗對比”，教師可以為學生播放視頻，讓學生了解春節和圣誕節的起源、習俗以及慶祝方式。學生以小組為單位，利用課本和網絡資源，查找并討論春節和圣誕節在家庭聚會、餐飲習慣、娛樂活動等方面的異同，總結出文化差異與共同點，并進行展示。第二個活動為“節日祝福”，學生自主討論在春節和圣誕節時，不同國家的人們常用的祝福語，隨后分組練習如何在不同文化背景下進行問候和送祝福，如春節家庭聚會、圣誕晚宴等場景。第三個活動為“節日體驗”，基于春節和圣誕節設計兩個節日慶祝活動，讓學生在參與活動的過程中直觀地感受不同國家的節日文化氛圍，了解文化之間的差異，并討論如何在跨文化交際中適應和尊重他人的節日習慣。通過這一系列循序漸進的互動活動，學生可以體驗到不同節日的氛圍，了解中西方文化的差異，學會如何在不同文化背景下與他人溝通，從而進一步培養學生的跨文化交際能力。

結語

總而言之，在高中英語教學中，培養學生的跨文化交際能力至關重要。教師應增強自身的跨文化交際意識和教學能力，明確跨文化交際能力的核心內涵，讓學生成為教學的主體，創新教學方式，豐富教學活動，使學生在多元化的文化體驗中直觀地感受文化差異，在真實的跨文化情境中進行互動與交流，逐步培養學生跨文化交際能力。

[參考文獻]

[1］沈菲菲.跨文化交際能力培養導向下高校英語課程教學改革策略研究［J］.文教資料，2022（21）：172-175.

[2］周子依.跨文化交際能力培養下的大學英語教學模式分析[J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（1）：144-147.

[3］丁宇旦.指向跨文化交際能力培養的高中英語教學策略探究：基于人教版必修教材［J]：英語教師，2019，19（4）：84-91.

[4］羅瑞敏.論高中英語教學中跨文化交際能力的培養［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2019（37）：201.

[5］邵華.高中英語教學中學生跨文化交際能力培養策略［J].新課程研究，2024（13）：88-91.