教育集團教研文化創生與培育的實踐探索

一、背景呈現

教師是立教之本，興教之源。培養高素質的教師隊伍，是新時代教育發展的需要，也是實現“為黨育人、為國育才”教育目標的重要前提和保證。教研工作是培養高素質專業化教師隊伍的關鍵一環。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出強化校本教研、加強關鍵環節研究、創新教研工作方式等內容，為基礎教育教研的轉型變革和創新實踐指明了方向。

教研文化是學校文化的重要組成部分。喚醒教師的文化自覺，能使學校的各項制度內化為教師的個體文化，進而使教師個體文化凝聚成教師隊伍的群體文化。當教研實踐成為教師的工作常態時，特定的教研文化就得以逐漸形成。在教研文化的影響下，每一位教師都會受到熏陶和感染，從而不斷激發教師教研的主體動能，使教研實踐不斷走深走實。教研文化在教師的教研實踐中不斷彰顯，能促進教師隊伍的整體成長，從而推動教育質量的提升。

集團化辦學是現代教育發展的一種趨勢，也是地方政府提升學校辦學質量和推進區域教育優質均衡發展的重要舉措。在集團化辦學背景下，如何打破校際壁壘，統籌校區資源，整體構建和推進教研機制，是教育集團管理的關鍵問題。這需要管理者在凝聚認識、重構內容、創新方式、完善體系等方面加大建設力度。在集團化辦學背景下，以“文化”統領教研，以“教師團隊”為研究對象，構建符合新時代教育發展需要的集團教師培育體系具有重要意義[」。

二、路徑探索

南寧市江南區富樂小學教育集團在教學管理實踐中，探索了教研文化創生的基本邏輯，這一過程可以分解為“設計 $$ 認同 $$ 表達 $$ 檢驗”幾個層級。遵循這樣的構建思路，能精準推動集團教研品質的提升。

（一）文化設計：教育集團教研體系構建

1.梳理確定文化理念

富樂小學（以下簡稱“我校”）秉承“富品富學，樂愛樂行”的辦學理念，以“生長教育”為抓手，構建“樂”文化校園，培養“樂學善思，博智篤行”的富樂學子。我校認為，學校的教育功能在于促進人的生長。在教育生活中，就教師而言，“如何讓教師更有質量地‘生長’”“生長成為怎樣的教師”是兩個關鍵問題。新時代教育的發展，必須由崇德修身、尚文明理、求實創新的“新時代教師”來引領。在學校核心理念的框架下，我校提出“博學善導，敬業愛生”的新時代教師培養目標，并針對教研工作提出“成己達人，卓越共生”的團隊共生理念，以期促進教師群體的共生共長，走向生命的共善共美。

2.精確定位發展目標

“成己達人，卓越共生”指向教師的合作，即在成就自己的同時成就他人，最終實現理想與成功。教師首先應明確的是“要做怎樣的自己，成功的標準是什么”。根據教師不同的發展階段，我校建立了“四青教師”發展目標，從專業精神、專業知識、專業能力等方面提出了不同層級的具體要求。我校還設置了《教師修煉手冊》，明確修煉任務，指導教師根據不同的發展階段制訂個人發展規劃（如表1所示）。同時，我校建立了既涵蓋團隊又涉及個人的發展性激勵機制，激勵教師實現自我發展。

3.梯度建構教研團隊

作為教育集團，建設跨校區的學術型教研團隊是教研文化創生的基礎。集團采用“金字塔”的模式搭建了不同層級的教研團隊，使教師身處多重組織的學習與教研網格中。學術委員會是集團教學工作的頂層機構，全面負責集團教研的規劃構建、檢查指導、督導評估等工作。集團內部建立了“名教師、名班主任”工作坊，學術委員會成員擔任坊主，培養學科骨干，指導集團教研。集團學科教研大組承擔教師學習與培訓的任務。在學科基礎上，進一步細化為跨校區的年級備課組，常態化開展線上線下跨校集體備課。同時，通過新老教師結對，組成互助小組，傳承師德，提升師能。梯度教研團隊的構建有利于打造上“構”下“聯”的常態化集團教研體系，促使教師個人發展融入集團教師培養的整體框架[2]。

4.有效規劃管理制度

通過教代會制定《教學管理制度》《科研課題管理制度》《教研組備課組管理辦法》《教研活動實施指南》《優秀教師優秀教研團隊考核評比辦法》等制度，從“專業引領、互助合作、實踐探索”三個層面打造教研文化共同體，規范集團的教學與教研行為。對教研要求、教研流程、集體備課、教研檢查等進行量化管理，讓教研具象化、數字化，使教研開展有章可循。通過這些措施，形成\"多組教研，全員成長\"的\"N+N\"教研形態，促進教師群體的相融發展。

（二）文化認同：教育集團價值理念注入

1.建立教研團隊價值

集團各校區組織教師舉辦教師論壇，圍繞“什么是好學校，集團將成為怎樣的學校”“什么是好文化，樂愛文化的內涵是什么”“什么是好教師，如何爭當樂教教師”等問題進行深入研討，對“四有好老師”和“教育家精神”進行闡釋，明確“樂教善育，厚德愛生”的價值內涵。集團還引導教師對“共生理念”進行詮釋，明確個人成長與集體成長的關系。在學校文化基礎上，提倡各教研團隊設立品牌標志，設計組名、組徽、口號，明確發展愿景，使學校追求、團隊追求成為教師個人的精神追求，使學校成為教師發展的平臺和事業的歸宿。

2.制訂專業發展規劃

聚焦教師成長質態，明確教研團隊與教師專業的發展目標，從文化的角度制訂與學校實際情況相符的教研團隊發展規劃，使不同層次和需求的教師獲得個性化的專業指導，促進教師生命成長。作為教研團隊的一員，每一位教師都是教研組的共建者和學習者，每位成員都有責任和義務融入并參與教研文化的創建。通過制訂教研團隊發展規劃，促進教師間的協作與溝通，激勵教師持續開展深入的研究與創新[3]。

3.多維教育實踐融入

集團將教師團隊培育與學校黨建工作相結合，與師德養成相結合，與少先隊工作相結合，與教研活動相結合，將體驗式、創新性的實踐學習融入教育全過程。開設“樂愛論壇”，教師在論壇上講師德、講學習、講業務；以黨建帶團建、隊建，師生共同參與紅色教育活動；成立志愿服務隊，廣泛開展教師大家訪、送教下鄉、慰問留守幾童、社區服務等活動。這些舉措不斷激發教師的發展內需，堅定教師主動成長的心志，使共生發展理念根植于心。

（三）文化表達：教育集團教研路徑實施

1.集團教研統整聯動

構建集團學科教研組“大教研”與年級備課組“小教研”相結合的“3+1”校本教研體系，促進優質教育資源的共建共享（如表2所示）。該教研體系由“單元分析與集體備課、課例研究與教學調整、作業設計與質量分析”三個備課組“小教研”，以及一個教研組綜合“大教研”組成。“小教研”的內容涵蓋備課、上課、作業設計、質量分析等教學環節，“大教研”則聚焦于理論學習、基本功訓練和教學技能培訓，使教師的日常教學與業務學習、課題研究等有機結合，有效解決教學中的實際問題。

2.集體備課范式提煉

集體備課解決教師日常“怎么教”的問題。在集體備課中，通過思想碰撞、合作探討、交換意見，教師能實現知識與技能的共同擁有，以及素養和個性的全面發展。備課范式的凝練，能有效引導備課組開展備課活動。例如，通過“寫課、試課、辯課、改課、創課”等步驟進行課例研磨，如圖1所示。

3.研訓賽一體化推進

集團通過整合教學、研究、培訓和競賽，實現教學與研究相互促進，形成快速反饋和持續改進的教學環境。集團邀請校外專家和本校名師舉辦講座，對職業道德、專業知識、教育理論展開專題培訓，如新進教師培訓、學科教師全員培訓、班主任培訓等。通過培訓，教師能了解最新的教育理論和技術，并將所學應用于教學實踐中。集團有計劃地為教研組、備課組布置教研主題，各組圍繞主題開展項目式研究，并匯報研究成果。成果形式包括集體備課、教育沙龍、技能比賽等。集團制訂“三筆一畫”和普通話提升方案，各組通過集中訓練、誦讀比賽、書寫展示、線上打卡提交作業等方式開展教師基本功訓練。集團還推進書香校園建設，引導教師讀書，舉辦教師讀書沙龍，讓教師在書香的浸潤中吸收教育經驗，喚起教育熱情[4]。各種展示和比賽以教研組、備課組為單位組織參加，既有個人單項，又有集體項目。這打破了教師單打獨斗的慣性思維，喚醒了團隊成員的積極性，營造了共建共生、積極向上的團隊氛圍。

（四）文化檢驗：教育集團教研成效評價

教研文化建設的落腳點是促進集團全體教師的專業發展。這一過程既包含教師的自我完善與更新，也取決于外界環境給予的支持與引導。科學合理的考核評價機制能激勵個人的發展動能，調整團隊內部以及群體間的關系，實現教師的良性互動與團結協作[5]。建立個人發展與團隊發展的“雙軌”評價機制，將校本培訓、團隊教研納入教學常規考核。建立團隊獎勵與個人獎勵、目標獎勵和成果獎勵的統一機制，在職稱評定、培訓學習、評優評先等方面向優秀團隊和先進個人傾斜。

1.樂教教師個人評價

集團通過課堂觀察、教學成績等多種方式，全面評估教師的教學能力，涵蓋教學設計、教學方法、教學效果等方面；通過觀察教師在團隊中的表現，了解教師為團隊所做的貢獻，并感受教師在團隊中的影響力，以此評估教師的團隊合作精神。

2.樂愛教研團隊評價

集團通過觀察團隊在教學、科研等方面的表現，了解團隊所取得的成績和進步；通過觀察團隊在教育理念、教學方法、管理模式等方面的創新，評估團隊的創新意識和實踐能力。

三、主要成效

成己達人，卓越共生。南寧市江南區富樂小學教育集團通過多樣化的教研活動和機制，使教師間的合作更加緊密，形成了良好的團隊協作氛圍。教研文化的創生培育了優秀的教師團隊，促進了教師素養的提升，推動了集團三所學校的高質量發展。我校教育教學質量穩居同類學校前列，并被評為廣西文明校園、南寧市“品質課堂”建設示范校、南寧市師德培訓基地校、南寧市德育工作示范校。近五年，1人獲評自治區優秀教師，19人獲評南寧市優秀教師或優秀班主任，257人次獲得市級或城區級榮譽稱號；獲獎論文、案例、經驗介紹達300多篇。各教研組、備課組創造性地開展教育工作，形成了特色鮮明的學科教育亮點，學生在各種比賽中屢獲佳績。

教育集團教研文化的創生與培育，為新時代基礎教育實踐提供了有力的支撐與引領。只有不斷反思與改進，持續提升教師隊伍的專業素養，教育才能健康、蓬勃發展。

[參考文獻]

[1]王曉明.集團化辦學面臨的挑戰及應對策略[J].新教師，2024（7）：12-13.

[2］宣沫.基于文化建構的中小學教研組建設[J].中國教師，2024（7）：89-91.

[3］吳燕．“同課對比互研”教研模式的創生與實踐［J」.現代教學，2024（合刊3）：167-168.

[4］宣沫.論學校教研組建設中的文化建設［J].中小學校長，2023（12）：10-13.

[5]左強.培育教研文化增強課堂創生合力[J」：教育科學論壇，2013（7）：58-59.