多維驅動下小學語文跨學科學習進階模型構建策略

在教育改革持續深化的背景下，如何有效提升學生的綜合素養成為義務教育階段的核心議題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“跨學科學習\"列為重要學習任務群。北京師范大學郭華教授指出，跨學科學習立足于真實世界的問題，融合多種學科的知識、方法與思維方式，強化學生的實踐體驗與綜合運用。在實際的小學語文教學中，跨學科學習的實施面臨著重重挑戰。例如，跨學科學習的知識點缺乏明確界定；在培養學生的知識能力、思維方式等方面，目標不夠明確；基于真實場域的實踐運用關聯度不夠，跨學科學習與現實生活脫節等。基于以上困境，教師應搭建小學語文跨學科學習的橋梁，并從以下四個方面著力改進：一是高度關注學科關鍵知識點，明確教學核心內容；二是關注培養學生方法、知識和情感的連接線，實現知識的有機整合與情感的深度激發；三是積極組建學生體驗與實踐的知識網，引導學生在豐富多彩的實踐活動中理解與運用；四是拓展鏈接社會的生活場域，培養學生解決實際問題的能力，從而全方位推動學生語文核心素養的發展與提升。

一、小學語文跨學科學習進階模型的設計

依據上述問題，本研究提出了“點、線、網、域\"多維驅動小學語文跨學科學習進階模型。“點”是小學語文跨學科學習進階模型的基礎維度，主要聚焦于提升學生的語文關鍵能力，包括感受活力、提升等；“線\"強調構建知識能力線、思維方式線和情感體驗線，以此勾連不同學科之間的內在聯系；“網\"致力于編織文化自信網、詩歌創作網和綠色實踐網等多元知識實踐網絡，為學生提供更廣闊的跨學科學習空間；“域\"強調拓展校園文化、生活場景和社會熱點等真實情境場域，引導學生在實際情境中運用跨學科知識解決問題，實現跨學科知識在真實生活中的深度融合與靈活運用（如下頁圖1）。

二、多維驅動下小學語文跨學科學習進階模型的實施路徑

（一）緊扣關鍵能力，聚“點”融跨

聚\"點\"融跨，即小學語文跨學科學習進階模型應緊扣語文關鍵能力，從形象感受、信息處理、審美體驗等不同的“點”切入，融合多學科知識，助力學生在跨學科學習中提升語文素養。

1.挖掘事件旨要，聚焦形象感受點

敘事性文本的魅力在于通過生動的事件和情節塑造鮮明的人物形象，傳遞深刻的主題思想。在統編版小學語文教材中，通過跨學科學習，學生可以深入挖掘文本內涵，聚焦人物形象特點，感受文本的情感力量。以統編版小學語文教材四年級下冊《文言文二則》中的《鐵杵成針》為例，在教學這一課時，教師可以先引導學生關注文本中老婦人將鐵杵磨成針的過程，并提出問題：“老婦人的堅持和毅力從哪些細節中可以體現出來？\"教師借機引入跨學科的內容，比如科學課中關于摩擦力、金屬硬度的知識，引導學生通過實驗或者查找資料的方式，探究鐵杵在何種條件下能夠被磨成針。學生會直觀地發現，除了堅持和毅力，正確的摩擦方法也非常重要。此外，教師可以引導學生了解故事發生的歷史背景，使其深刻理解故事所蘊含的深刻意義。通過品詞析句，學生可以感受到老婦人堅定不移的信念和持之以恒的精神。

2.洞悉事物特征，聚焦信息活力點

在閱讀說明性文本時，教師教學的重難點在于引導學生透過繁雜信息精準把握事物特性，掌握文章說明事物的方法。教師可巧妙整合數學、科學、信息科技等多學科知識，激發文本信息活力。以統編版小學語文教材四年級上冊《呼風喚雨的世紀》教學為例，為突破“理解科學技術對人類生活的巨大影響\"這一教學難點，教師可運用跨學科教學策略。科學課上，教師借助實驗，對比古代和現代照明工具，引導學生直觀感受科技進步帶來的生活便利，助力學生領會科技變革生活的意義；數學課上，教師給出近百年來人類出行速度提升的數據，將馬車、汽車、飛機的時速進行對比，并融入數學運算，引導學生算出速度提升倍數，深刻體會科技使出行效率大幅提高。通過多學科知識融合，學生不僅深入理解科技對生活的改變，還能明確文章中舉例、作比較等方法，從而有效提升學習效果。

3.豐富體驗層次，聚焦審美提升點

詩歌、抒情散文等文學體裁具有獨特的審美價值。語文教師可以在課堂上融入美術、音樂等藝術學科，引領學生感悟、品味語言文字與作品的獨特韻味，培養學生對語言文字的感知、鑒賞和表達能力，全面提升學生的審美素養。例如，在統編版小學語文教材六年級上冊《草原》教學中，課文描繪了草原的美麗風光和蒙古族同胞的熱情好客。在“感受草原風光美”學習任務環節，教師先播放一段悠揚的蒙古族音樂，引導學生閉眼聆聽，想象草原的遼闊與寧靜；再引導學生根據文字描述，用繪畫展現心中的草原美景，將文字轉化為視覺圖像，體會文字描繪的意境美；最后，組織學生配樂朗誦描寫草原風光的段落，感受文字的節奏和韻律，豐富審美體驗，提升審美能力。

（二）聯結要素類型，沿“線”融跨

實現聚“點\"融跨后，教師可進一步提升學生沿“線\"融跨的學習模式。統編版小學語文教材以人文主題與語文要素雙線并行架構。對語文要素作類型化梳理，可歸為知識技能、思維方式、情感體驗三類。沿“線\"融跨學習模式，正是依此三條主線，將語文要素融人單元整體教學，串聯其他學科核心知識與能力，搭建穩固且目標清晰的語文跨學科學習架構（如圖2）。

1.勾連形式，沿知識能力線

教師可將理解詞句、品讀課文、復述故事等能力與其他學科勾連，在實踐中激活語文要素，提升學生語言積累與運用能力。以統編版小學語文教材三年級下冊第一單元為例，其語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。這不僅有利于學生理解文本，更是培養其形象思維與審美能力的關鍵。

2.變換視角，沿思維方式線

在特定情境下，變換身份立場多角度思考，能引導學生聯結不同學科知識，搭建思維發展支架，打破思維定式，提升思維能力。在教學《田忌賽馬》時，教師引導學生分別扮演孫濱、田忌或故事講述者，從各自角度分析賽馬計策。扮演孫濱的學生要運用戰略思維規劃出場順序；扮演田忌的學生需思考應對策略。同時，教師借機引人數學優化問題，引導學生以動手畫對陣圖、講對陣圖等方式理清思路，真正了解田忌賽馬的巧妙之處，從而培養學生問題解決與系統思維能力。

3.激發共鳴，沿情感體驗線

挖掘文本情感內涵是小學語文教學的重點。統編版小學語文教材五年級下冊第九單元《威尼斯的小艇》教學中，教師可采用跨學科學習引導學生感受作者對威尼斯的情感。首先，教師引導學生通過繪制威尼斯風光畫，用斑斕的色彩與流暢的線條，將作者飽含的情感躍然紙上，借由藝術的力量傳遞出對小艇、水巷和古城的無限熱愛與懷念。其次，教師引導學生聆聽意大利的經典曲目，感受音樂與文本的共鳴。再次，教師引導學生通過角色扮演活動化身作者、船夫或游客，親身體驗文本中人物的情感變化。最后，教師鼓勵學生以創作小作文或給未來的自己寫信的形式描繪自己理想中的美好之地。這些富有創意的跨學科學習形式，不僅能促進學生用文字表達內心的感受，激發學生與作者的共鳴，更能在思考和創作的過程中培養他們的情感態度與價值觀。

（三）融合綜合實踐活動，布“網”融跨

統編版小學語文教材中設置了諸多綜合性學習活動，旨在培養學生的自主性、合作性和探究性學習能力。教師可以立足教材，從多方面布“網\"融跨，拓展學生學習的寬度和廣度。

1.溯源傳統，布文化自信網

中國傳統節日承載著深厚的歷史底蘊與民族情感，是增強學生文化自信的優質資源。教師可以組織學生開展“探尋傳統節日密碼\"活動。例如，在春節期間，引導學生收集春節的傳統習俗，像貼春聯、守歲、拜年等背后的故事與寓意，并用文字記錄下來，制作成圖文并茂的手抄報。通過這樣的方式，教師將語文學習與中華優秀傳統文化深度融合，引導學生筑牢文化根基，增強民族自豪感。

2.感悟詩意，布詩歌創作網

教師可以結合統編版小學語文教材四年級下冊“現代詩歌創編\"的教學內容，引導學生通過詩歌創作來探索和表達自己的情感與想象，如設計“四季詩篇學習項目，引導學生觀察自然的變化，感受四季之美，并嘗試創作現代詩歌。此外，教師可以結合音樂和美術學科，引導學生為詩歌配樂或繪制插圖，將語文學習與藝術創作相結合。

3.探索自然，布綠色實踐網

教師以統編版小學語文教材五年級上冊第七單元“四時景物皆成趣”為主題，設計了一系列綠色實踐活動，引導學生在探索自然的過程中體驗四季變換的魅力，培養環保意識。

（四）鏈接真實生活，設“域”融跨

語文學習應面向學校、社會、家庭等學習場域，構建起一個綜合性、全方位的學習體系，引導學生在真實情境中深化學習，提升綜合素養。

1.關注社會熱點，設問題式場域

在社會熱點問題學習中，教師應引導學生進行問題式學習。例如，針對“垃圾分類\"這一熱點話題，教師設計了“制作垃圾分類宣傳冊\"項目。在這個項目中，學生需要調查所在社區垃圾分類的現狀和問題，并運用語文知識撰寫宣傳文案，結合美術學科知識設計宣傳冊的版面。這樣的活動不僅可以引導學生了解社會問題，還鍛煉了他們搜集信息、分析問題和創造性解決問題的能力。

2.聯系生活場景，設體驗式場域

教師可將語文學習與學生的生活場景相結合，設置體驗式學習場域。例如，在學習《爬山虎》這篇課文后，教師要求學生在家中或社區中觀察一種動物或植物，記錄其生長變化或行為特點，并撰寫觀察日記；引導學生嘗試創作以這種動物或植物為主角的繪本故事。學生在這樣的體驗式學習中，能夠更加生動地理解課文內容，鍛煉寫作能力和觀察能力。

3.拓寬校園文化，設任務式場域

教師可將跨學科學習融人具體的校園活動中，設置任務式場域。以五年級下冊的《草船借箭》為例，教師組織了“歷史故事演繹\"校本劇表演，學生創作劇本、分配角色、排練表演，并在全校范圍內進行展示。這樣的任務式場域活動不僅能豐富校園文化生活，也能引導學生在實踐中提升語文素養。

三、評估小學語文跨學科學習進階模型成效

多維驅動下的小學語文跨學科學習從“點、線、網、域”不同維度構建了一個系統的進階模型。“點\"聚焦關鍵能力，為跨學科學習奠定基礎；“線”構建知識、思維與情感關聯，促進學科間的深度融合；“網\"編織多元實踐知識網絡，拓展學習的廣度和深度；“域\"拓展真實情境場域，增強學習的實用性和現實意義。在實踐中，該模型成效顯著，實現了“三增\"\"三提”。“三增”，即增強學生的語文素養，靶向培養其語文關鍵能力，引導其進一步感悟文本，寫作表達更精妙、感染力更強；增強學生的綜合能力，提升學生的實踐、邏輯與團隊協作能力；增強學生的學習熱情，打破學科界限，多元知識呈現，契合學生興趣。“三提”則是提升教師的教學理念，讓教師明確跨學科教學價值，摒棄單學科思維，關注學生綜合素養；提升教師的專業能力，促使教師深挖多學科知識，增強課程整合能力；提升教師團隊的協作能力，通過共同交流經驗、共享資源、攻克難題，推動學校教學水平穩步提高。

綜上，“點、線、網、域\"多維驅動下的跨學科學習進階模型，為開展跨學科教學提供清晰思路，推動學生語文素養發展，也為其他學科跨學科學習提供借鑒，具有推廣價值和實踐意義。

參考文獻：

[1]郭華，江笑.立足學科做好跨學科主題學習的三個關鍵問題[J].內蒙古社會科學（漢文版），2024（1）.

[2]郭華.跨學科主題學習：是什么？怎么做？[M].北京：教育科學出版社，2023.

（責任編輯：趙春艷）