借助暢言智慧課堂為初中英語記敘文閱讀搭建情節梳理框架

暢言智慧課堂作為先進的教學平臺，具有投屏展示、豐富教學資源、多元互動模式和精準動態評價等功能，它打破了傳統教學在時間和空間上的限制，為英語教學帶來新活力，提升了教學效率與趣味性。在初中英語教學中，記敘文閱讀占據重要地位。一方面，學生能借由記敘文積累詞匯、熟悉語法，增強語言運用能力；另一方面，通過接觸不同文化背景下的故事，提升跨文化交際意識，拓展視野。英語記敘文獨特的情節和人物塑造，對培養學生邏輯思維、批判性思維與想象力有很大幫助。下面，筆者將詳細探討如何借助暢言智慧課堂搭建記敘文情節梳理框架，并通過前測后測分析，嚴謹評估其在初中英語記敘文閱讀教學中的實施效果。

一、暢言智慧課堂功能在記敘文閱讀教學中的應用理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義理論認為，學生知識的獲取并非被動接受，而是基于已有經驗和認知結構，在與環境互動中主動構建。在初中英語記敘文閱讀教學里，這一理論與暢言智慧課堂功能高度契合。暢言授課助手的手機投屏功能展示各類記敘文素材，比如講述家庭故事的文章，能喚起學生生活中類似經歷，將已有生活經驗與新知識建立聯系，助力文本理解。而白板功能更是關鍵，學生構建情節思維導圖時，把文中關鍵事件、人物關系等信息融人自身知識框架，將新的文本信息進行梳理、整合。這個過程是學生主動探索、完善對記敘文情節結構認知的過程，真正實現了知識的主動建構，有效提升閱讀能力與思維水平。

（二）語篇分析理論

語篇分析理論注重語篇的整體性、連貫性和邏輯性。暢言智慧課堂的互動功能有助于學生深入分析記敘文語篇的結構和邏輯關系。通過搶答、分組作答等方式回答關于情節發展順序、段落銜接等問題，學生能夠更加敏銳地識別語篇中的各種銜接手段和邏輯標記，如時間順序詞、因果關系連詞等，進而把握記敘文的整體意義和情節脈絡，提升語篇分析能力。

二、暢言智慧課堂功能與記敘文閱讀教學的契合點

（一）一鍵開放投屏功能在記敘文閱讀中的應用

在記敘文教學中，教師可利用一鍵開放投屏功能展示教材中的記敘文文本、相關圖片或補充閱讀材料。在講解牛津英語教材中的某篇記敘文時，教師可將課文頁面投屏到大屏幕上，方便學生清晰地閱讀文本內容，同時可將與文章主題相關的圖片（如故事發生的場景圖、人物形象圖等）一起投屏展示，使學生更直觀地感受故事背景，增強對文章的感性認識，這有助于他們更好地理解文章情節。

（二）海量優質資源對記敘文教學的支撐

暢言智慧課堂提供的優質資源與題庫中，包含了大量與記敘文閱讀相關的素材。教師可以從中選取適合初三學生水平和教材內容的記敘文閱讀練習、拓展閱讀文章等。這些資源不僅在題材上豐富多樣，涵蓋了校園生活、家庭故事、社會現象等常見的記敘文主題，而且在難度上也能與初三學生的認知發展需求相匹配。在學習關于校園活動的記敘文單元后，教師從資源庫中篩選出幾篇主題類似但情節各異的文章，讓學生進行拓展閱讀，加深對該類記敘文結構和語言特點的理解，同時豐富學生的閱讀體驗，拓寬他們的視野。

（三）多彩互動課堂功能助力記敘文情節梳理

在初中英語記敘文閱讀教學中，首先，教師可借助多彩互動課堂功能，依據記敘文情節發展設計互動問題；利用搶答形式，提問關于事件先后順序、關鍵事件細節等問題，鍛煉學生快速定位和提取關鍵信息的能力；組織分組討論，讓學生探討人物行為動機、情節發展邏輯，在交流中深化對記敘文的理解，培養批判性思維與合作能力。其次，教師可運用投票功能，針對記敘文里有爭議性的情節、人物選擇等設置問題，引導學生深人思考，發表自己的觀點，提升語言表達與邏輯思維能力。最后，教師可借助分享屏幕功能，鼓勵學生展示自己梳理的情節內容；然后，教師進行點評指導，幫助學生掌握多種情節梳理技巧，提高分析總結能力。

（四）全程動態評價功能在記敘文閱讀教學中的作用

終極閱讀能力包含情節理解、主旨把握等多個維度，暢言智慧課堂的全程動態評價功能，能從作業講評、考試講評、隨堂測驗等多方面收集學生閱讀學習數據。一旦發現學生在情節梳理、細節理解、主旨概括等方面存在問題，教師就可以據此調整教學策略。比如，針對邏輯關系理解薄弱的問題，設計專門的邏輯銜接詞練習；針對主旨把握不準的情況，開展主旨提煉專項訓練，通過不同主題的記敘文，指導學生運用尋找關鍵句、分析標題等方法準確把握主旨，從而有針對性地提升學生各項閱讀能力，逐步達成終極閱讀能力的培養目標。

三、借助暢言智慧課堂搭建記敘文情節梳理框架的具體操作策略

（一）閱讀前：激發興趣與知識預熱

利用一鍵開放投屏功能展示與記敘文主題相關的圖片、視頻或簡短故事片段，引發學生的好奇心和閱讀興趣。在學習一篇關于旅行的記敘文前，教師可投屏播放世界各地的著名景點視頻，引導學生分享自己的旅行經歷，激活與旅行相關的詞匯和背景知識，為閱讀文章作好鋪墊。

同時，教師可以從海量優質資源中選取一些簡單的、與主題相關的短文或段落，讓學生進行快速閱讀和討論，初步了解該主題下記敘文的常見寫作思路和語言特點，為后續深入閱讀正文打下基礎。

（二）閱讀中：情節梳理與深度理解

一是引導學生運用白板功能構建情節思維導圖。在閱讀過程中，教師指導學生在白板上寫下文章的標題和主要人物，隨著閱讀的推進，將關鍵事件、時間節點、地點變化等信息以節點和連線的形式添加到思維導圖中。比如，用不同顏色的線條表示不同的情節線索，紅色線條表示主人公的行動主線，藍色線條表示次要人物的相關情節，使情節脈絡一自了然。對于文中出現的復雜句子或段落，教師可利用“板中板”功能在旁邊進行詳細的語法分析和語義解釋，幫助學生理解長難句，確保情節梳理的連貫性。

二是利用多彩互動課堂功能促進學生對情節的分析和理解。教師可設計一系列與情節相關的問題，如“主人公在某個關鍵時刻做出了什么決定，原因是什么？\"\"文中哪一部分情節是故事的轉折點，它對后續情節發展產生了怎樣的影響？”通過搶答、隨機選人或分組作答的方式，讓學生積極參與思考和回答，加深對情節細節和邏輯關系的理解。在學生回答問題后，教師可以利用屏幕分享功能展示優秀答案或參考答案，引導學生進行對比和反思，進一步優化自己的理解。

（三）閱讀后：總結歸納與拓展應用

一是組織學生利用互動報告功能進行小組討論，圍繞記敘文的主題、人物形象塑造、作者的寫作意圖等方面展開交流。每個小組推選代表使用屏幕分享功能展示小組討論的結果，如總結的文章主旨、人物性格特點分析以及對文章寫作技巧的評價等。其他小組可以進行補充和提問，教師在這個過程中引導學生從不同角度思考和評價文章，培養學生的批判性思維和綜合語言表達能力。

二是根據記敘文的內容和情節，教師布置一些拓展任務，如創編故事續集、改寫故事結局或進行主題寫作等。學生可以在暢言智慧課堂的作業布置中完成寫作任務，并提交作業。教師在批改作業時，利用批注功能詳細指出學生作品中的優點和不足之處，特別是在情節合理性、語言準確性和連貫性方面的問題，并選取優秀作品在課堂上投屏展示，供學生學習和借鑒，進一步強化學生對記敘文情節構建和語言運用的能力。

（四）深化學習：知識的遷移與拓展

1.跨文本對比分析

教師從暢言智慧課堂的資源庫中選取多篇主題相近或情節結構相似的記敘文，組織學生進行對比閱讀，引導學生分析不同文本在情節設置、人物刻畫、語言風格等方面的異同點。例如，對比兩篇關于友情的記敘文，讓學生找出它們在表現友情的方式、情節發展的節奏上的差異，從而加深對記敘文寫作手法多樣性的理解，學會舉一反三，將所學的情節梳理方法應用到不同文本中，提升閱讀和分析能力。

2.生活情境應用

教師應鼓勵學生將記敘文閱讀中所學到的知識和技巧運用到實際生活中。比如，讓學生記錄自己生活中的一件小事，按照記敘文的結構進行整理和描述，包括事件的起因、經過和結果。然后，在課堂上利用投屏功能分享自己的生活故事，其他同學進行點評，讓學生將閱讀知識轉化為實際應用能力，增強學生對英語學習的興趣和積極性，從而真正實現知識從課堂到生活的遷移。

總之，利用暢言智慧課堂為初中英語記敘文閱讀搭建情節梳理框架的教學策略取得了良好的實施效果。在未來教學中，教師應進一步探索和優化智慧課堂的應用，不斷提升教學質量，促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

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[2]陳瑾.基于體裁視角的初中英語讀寫整合教學改進思路：以一節童話讀寫課為例[J].福建教育，2021（6）.

（責任編輯：周媛媛）