拓展閱讀在小學語文教學中的運用研究

閱讀的本質是獲取信息、分析信息、表達信息和運用信息的學習過程，也是語文教學的重要板塊。提升學生閱讀能力不僅是提高語文教學質量的現實要求，還是落實素質教育改革的必然選擇。拓展閱讀是指閱讀教材之外的文章，促使學生在廣泛閱讀中獲取不同知識，增強其對語言文字的理解與表達能力，從而培養其良好的閱讀習慣。在小學語文教學中運用拓展閱讀，有利于實現課內外閱讀資源的互補與聯動，使學生掌握實用的閱讀技巧，增強他們的自主閱讀意識，促進其語文核心素養的發展。

一、拓展閱讀在小學語文教學中運用的價值

（一）激發學生深度閱讀興趣

拓展閱讀強調學生全身心投入閱讀不同文學作品，由淺層閱讀進入深層閱讀，培養學生主動閱讀的興趣。深度閱讀作為閱讀進階的重要形式，能夠幫助學生準確理解作者意圖與文本主題，增強學生對語言文字的感受力、思考力和鑒賞力。在拓展閱讀中，不同類型的文本能夠激發學生的閱讀興趣，促使學生深度閱讀，主動挖掘文本中的思想內涵，豐富閱讀體驗，加深對文本內容的深層次理解。

（二）豐富學生語言材料積累

積累豐富的語言材料是開展高質量的語文學習的重要條件，也是學生了解不同表達方式的主要渠道。拓展閱讀是學生積累語言材料的重要來源。在運用拓展閱讀時，教師可引入不同題材、不同形式、不同風格的閱讀文本，拓寬學生的閱讀視野，鼓勵他們自主閱讀、廣泛閱讀；學生能通過拓展閱讀了解更多詞語、段落的組織方式，理解不同語言的應用場景，豐富自身的語言積累，逐漸增強對語言文字的敏感度。

（三）提升學生多文本閱讀能力

小學階段的學生知識積累有限，在面對結構復雜的文本時容易對表達方式、結構特征、主旨內容等產生片面的理解。對此，教師可在教學中運用拓展閱讀，引入名人傳記、歷史故事、科普讀物、古典名著等文本，豐富學生的閱讀經驗，引領學生逐步感知不同類型文本的文學價值，提升其多文本閱讀能力。此外，在語文拓展閱讀中，學生會經歷比較與分析的閱讀過程，這有助于學生探尋不同文本的差異，進一步提升多文本閱讀能力，深化閱讀認知。

二、拓展閱讀在小學語文教學中運用的策略

（一）圍繞語文要素，選擇拓展閱讀材料

語文課程具有工具性與人文性，語文教學活動應能夠體現語文課程的屬性，既要關注學生聽說讀寫能力的提升，又要發揮語文課程的育人功能，培育學生的綜合素養[1]。部編版語文教材采用雙線組元的編排方式，兼顧人文主題與語文要素選編教材文本，為實施語文單元教學提供指導方向。為了有效運用拓展閱讀，教師應圍繞語文要素選擇拓展閱讀材料，引入與閱讀文本相關的閱讀材料，有效拓寬學生的閱讀視野，提升其文學素養與文化理解能力。

以部編版四年級上冊第12課《盤古開天地》的教學為例。《盤古開天地》所在單元的主題為“神話故事”，課文主要講述盤古為分離天地，用身體的不同部位幻化自然萬物的故事。學生需要通過閱讀課文感受神話故事中豐富的想象，了解盤古勇敢、奉獻的形象特點。基于此，教師認真分析單元導語，從而明確該節課的語文要素為“梳理故事發展的起因、經過和結果”“發揮想象力走進神話世界”“感受神話獨特的語言表達、神奇的想象與鮮明的人物形象”。教師可圍繞上述語文要素，引入《夸父逐日》《嫦娥奔月》等神話故事，這些拓展閱讀材料的表達方式、故事內容及行文風格與教材課文較為相似，閱讀這些材料能使學生把握神話故事的主題，了解我國古代人民的思想觀念，逐步領會古人對自然、宇宙和生活的智慧，感知中國神話的魅力，也能使學生自然而然地接受文化價值與思想道德觀念的熏陶，進而提高其文化理解能力。

（二）選擇適宜主題，推薦拓展閱讀內容

文學往往飽含贊揚、熱愛、厭惡等多元情感，寄寓作者的價值觀念與人生追求。為了領悟作者傳遞的思想主旨，學生需要把握文本細節、多角度認真解讀。在運用拓展閱讀的過程中，教師應認真解讀教材文本，合理選擇拓展閱讀主題，尊重學生閱讀水平之間的差異，引導其靈活采用不同閱讀方式[2]。這樣一來，學生能夠通過思考、理解、感知與鑒賞，逐漸領會閱讀文本中不同的思想主題。

以部編版四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》的教學為例。《記金華的雙龍洞》描繪了金華雙龍洞的美麗景色，課文的閱讀主題為“美景奇觀”。在本節課的學習中，學生能夠厘清作者游覽雙龍洞的順序，掌握按照一定順序描寫景物特征的方法，感受作者對自然景物的熱愛。在此基礎上，教師應運用拓展閱讀，鼓勵學生通過網絡平臺搜集與雙龍洞相關的信息資料，為細致解讀文中對雙龍洞景觀的描寫奠定基礎；同時，教師可向學生推薦《徐霞客游記》等書籍，鼓勵他們自主閱讀，加深他們對景物類閱讀文本的理解，增強語文閱讀的有效性與全面性。

（三）結合作者信息，拓展學生閱讀深度

任何一個文學作品都是作者思想精神的集中表達，體現著作者本身的文學素養與語言能力，伴隨作者的年齡、經歷與閱歷的增長，其不同時期的文學創作會有明顯差異。深入了解作者信息，能幫助學生理解作者的思想與情感，領會作品的深層意蘊[3]。在運用拓展閱讀的過程中，教師應從主題與內容兩方面進行拓展，根據作者信息引入拓展文本，從而使學生學會聯系作者的思想觀念、人生經歷和寫作偏好全面理解文本，不斷拓展學生閱讀品悟的深度。

以部編版五年級下冊第14課《刷子李》的教學為例。《刷子李》主要講述粉刷行業中的卓越人物“刷子李”的故事。學生需要通過閱讀課文，掌握描寫人物外貌、語言、動作和神態的有效方法，感受刷子李身懷絕技的人物形象。在解析教材文本時，教師應向學生展示作者馮驥才的信息，如人生經歷、生活的時代背景等，介紹其在文學領域的貢獻與成就。這樣的教學方式能夠有效激發學生深入閱讀、了解作者的興趣，促使其主動參與文本閱讀活動。具體而言，教師可引入馮驥才的其他散文作品，如《挑山工》《日歷》《靈魂的巢》等，并采用邊舉例邊講解的方式分析馮驥才的寫作風格。如此一來，學生能夠發現馮驥才善于用細膩的描寫展現人物特征，并了解到這樣的描寫方式更容易引發共鳴。由此可見，通過結合作者信息開展拓展閱讀活動，能幫助學生更好地理解作者的寫作意圖，提升文本理解能力。

（四）利用閱讀筆記，提升拓展閱讀效果

閱讀筆記是開展閱讀學習的重要工具，能有效記錄學生閱讀學習成果，幫助學生積累語言材料。小學生的閱讀能力有限，往往存在專注力不足、理解不深入、記憶不深刻等問題。對此，在運用拓展閱讀的過程中，教師應引導學生在閱讀時進行圈點批注，標注文本的關鍵內容或疑惑之處，及時向他人請教閱讀疑問點，并將閱讀技巧、心得感悟記錄在閱讀筆記中，有效提高閱讀深度與廣度，保證拓展閱讀效果[4]

以部編版六年級上冊第14課《窮人》的教學為例。《窮人》描繪了桑娜和漁夫主動收養已故鄰居家孤兒的故事。學生需要分析環境描寫與人物塑造在小說中的作用，感受小說人物淳樸、善良、勤勞的品德。該課文是一篇經典的俄國短篇小說，在以往的課堂教學中，學生普遍反映難以記住人名，不能清晰把握情節走向，而這也是小學生閱讀外國文學作品時常見的問題。對此，教師可引入其他外國長篇小說如《復活》《高老頭》等，向學生傳授圈點批注的閱讀方法，引導學生用不同顏色的筆標記人物，更好地認識小說中的不同人物；同時，教師可要求學生標注出文中難以理解的語句，并在閱讀筆記中記錄自己對這些內容的理解，以便于后續反復閱讀與理解，為開展讀后交流做好鋪墊。如此一來，學生能夠逐漸掌握閱讀長篇小說的方法，厘清主人公的故事經歷，實現多角度拓展閱讀。

（五）組織閱讀交流，全面理解閱讀內容

交流討論是師生、生生互動的重要體現，也是加深閱讀理解、拓展閱讀內容的有效方式[5]。為了使學生獲得全面、深刻的閱讀感悟，教師應積極開展閱讀交流活動，讓學生在交流互動中碰撞思維。在運用拓展閱讀的過程中，教師可引導學生圍繞同一本書或同一主題進行交流，鼓勵學生從不同角度表達對閱讀內容的見解。在此基礎上，教師需要在求同存異中整合閱讀內容，幫助學生明確閱讀思維拓展與延伸的方向。

以部編版五年級下冊第6課《景陽岡》的教學為例。《景陽岡》主要講述了武松醉酒打虎的故事。學生需要學會按照事情發展的順序概括故事內容，把握武松豪放不羈、倔強勇敢的人物性格，積累與四大名著相關的文學知識。為了幫助學生準確把握武松的人物形象，教師可引入《水滸傳》中其他與武松相關的章節，如“斗殺西門慶”“血濺鴛鴦樓”“夜走蜈蚣嶺”等，利用豐富多樣的故事情節激發學生的探索興趣。具體而言，教師可先要求學生自主閱讀這些故事，總結武松的行為表現與故事內容，再以小組為單位開展閱讀交流，分享自己的閱讀成果，分析武松的人物形象與內心情感在不同階段的變化，逐步理解武松等英雄人物被逼上梁山的原因。這樣的教學方式有助于學生發散思維，深度理解《水滸傳》的精神內核與文學價值。

（六）注重家校合作，延伸拓展閱讀空間

家庭教育與學校教育共同影響學生綜合素養的發展。在運用拓展閱讀的過程中，教師應積極構建家校合作的閱讀教學模式，及時與家長溝通交流，向家長傳授正確的閱讀方法，共同為學生提供閱讀指導。此外，教師還可借助課后閱讀任務，發揮家長的監督與引導作用，增強學生自主閱讀的積極性，進而推動語文閱讀由課內向課外延伸，有效拓展閱讀空間，助力學生閱讀能力的進階。

以部編版四年級下冊第7課《納米技術就在我們身邊》的教學為例。學生需要通過學習本節課，了解納米技術在生活生產中的應用，以及納米技術的重要作用，形成愛科學、愛發現的思想精神。在運用拓展閱讀的過程中，教師應向學生推薦李四光的《看看我們的地球》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》等科普類文章，要求學生任意選擇一篇作為課后拓展閱讀材料，自主分析其內容與表達方式，并以讀書報告的方式呈現拓展閱讀成果。在此環節中，家長可指導學生選用正確的閱讀方法，確定精讀與略讀的內容，幫助學生準確理解文本內容，從中汲取有效信息，提高其拓展閱讀的質量。此外，小學生往往缺乏足夠的自我控制能力，難以高效執行教師所布置的閱讀任務。對此，家長應全程監督，與學生圍繞閱讀疑惑點積極溝通，并及時向教師反饋學生的閱讀情況，進而促使學生積極、主動地閱讀。

結語

綜上所述，在小學語文教學中應用拓展閱讀，能夠使學生閱讀不同類型的文本，接受文學作品的思想熏陶，促進文學素養與學習能力的發展。教師應合理組織語文拓展閱讀教學，科學選擇閱讀主題、材料與方式，培養學生良好的閱讀興趣和習慣，從而彰顯語文教學的實用價值。

【參考文獻】

[1」姚麗.基于語文學科核心素養的小學語文說理性文章教學策略探討[J」.大學，2023（增刊1）：149-151.

[2」崔姝華.大語文教學背景下小學語文作業優化設計研究［J].甘肅教育研究，2023（12）：90-92.

[3］吳雅云.基于學科核心素養的小學語文單元整體教學探索：以三年級下冊第二單元為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（12）：75-77.

[4］王妍君.學習任務群視域下小學語文單元要素的重構與實踐[J]福建教育學院學報，2023，24（12）：78-80.

[5］劉艷.深度思維視角下小學語文學習任務單的設計與實施［J].華夏教師，2023（36）：46-48.