C-STEAM教育理念下幼兒園 \"CHINA\" 課程模式的建構(gòu)與實(shí)施

幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力與批判性思維，使其在真實(shí)情境中理解自然規(guī)律并發(fā)展實(shí)踐能力。在教育改革的推動(dòng)下，STEAM教育已成為促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。然而，STEAM教育在學(xué)前教育階段的實(shí)施面臨包括科學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)、課程內(nèi)容本土化不足以及學(xué)科整合深度有限等諸多挑戰(zhàn)，限制了STEAM教育在幼兒園中的有效實(shí)施，也影響了幼兒科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。

C-STEAM（Culture-Science，Technology，Engi-neering，Arts，Mathematics）教育理念是在STEAM教育的基礎(chǔ)上，將文化作為核心元素，與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的文化背景，以增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性與社會(huì)價(jià)值。該模式不僅關(guān)注科學(xué)知識(shí)的獲取，還注重文化認(rèn)同的構(gòu)建，使幼兒能夠在具有文化意義的學(xué)習(xí)情境中探索科學(xué)現(xiàn)象，從而促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和文化理解的協(xié)同發(fā)展。

作為全球首個(gè)被聯(lián)合國(guó)教科文組織列人非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的時(shí)間體系，二十四節(jié)氣不僅具有重要的文化價(jià)值，更承載了天文學(xué)、物候?qū)W、生態(tài)學(xué)等科學(xué)原理，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的理想載體。然而，目前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)Χ墓?jié)氣的教學(xué)仍以節(jié)慶活動(dòng)為主，缺乏系統(tǒng)性和探究性，未能充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

基于此，本研究立足C-STEAM教育理念，以科學(xué)探究為核心，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，構(gòu)建科學(xué)教育與二十四節(jié)氣相融合的本土化課程體系，旨在通過(guò)跨學(xué)科整合與實(shí)踐創(chuàng)新，使幼兒能夠在真實(shí)情境中開(kāi)展科學(xué)探索，并在文化體驗(yàn)中加深對(duì)本土文化的理解與認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的同步提升。

一、“CHINA\"課程模式的構(gòu)建

“CHINA\"（Curiosity—Heritage—Innovation—Net-working—Application）課程模式以C-STEAM教育理念為指導(dǎo)，基于幼兒科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣融合于幼兒園科學(xué)教育中，以“好奇驅(qū)動(dòng)一文化傳承一創(chuàng)新實(shí)踐一社會(huì)互動(dòng)一應(yīng)用拓展\"五個(gè)階段為核心（如圖1），構(gòu)建探究性、文化性、跨學(xué)科的幼兒科學(xué)教育新模式。

（一）好奇驅(qū)動(dòng)階段：基于節(jié)氣現(xiàn)象的科學(xué)探究啟蒙

科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)源于幼兒的好奇心，而二十四節(jié)氣所呈現(xiàn)的周期性變化為科學(xué)探究提供了理想的情境支持。好奇驅(qū)動(dòng)階段，強(qiáng)調(diào)幼兒基于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)節(jié)氣相關(guān)現(xiàn)象的觀察與探究提出科學(xué)問(wèn)題，并在探究過(guò)程中逐步形成初步的科學(xué)概念。在這個(gè)階段，教師以節(jié)氣自然現(xiàn)象為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，以科學(xué)問(wèn)題激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣。教師可利用多種方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，如戶外觀察、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)探索、故事導(dǎo)人等，圍繞幼兒提出的科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和科學(xué)推理。例如，在驚蟄活動(dòng)中，教師提出“為什么春天打雷后，小動(dòng)物們都醒來(lái)了”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，并引導(dǎo)幼兒從感官體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)觀察泥土中的昆蟲(chóng)、模擬春雷聲音等方式，探究昆蟲(chóng)在春季復(fù)蘇的生理機(jī)制及其與環(huán)境的相互作用。幼兒通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，理解季節(jié)更替、氣象變化和生物生長(zhǎng)的基本規(guī)律，并在不斷探索中培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，提升科學(xué)探究的能力。

（二）文化傳承階段：基于文化體驗(yàn)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

科學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)并非孤立于社會(huì)文化背景中，而是與特定的文化環(huán)境相互交融。二十四節(jié)氣不僅承載著古人對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)知，也積淀了豐富的民俗智慧與社會(huì)實(shí)踐。這些文化經(jīng)驗(yàn)不僅為科學(xué)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的問(wèn)題情境，還能夠激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，促進(jìn)其對(duì)自然現(xiàn)象的深人理解。文化傳承階段的核心目標(biāo)是在將二十四節(jié)氣融人科學(xué)教育的過(guò)程中，幫助幼兒理解季節(jié)變化的科學(xué)原理，同時(shí)增強(qiáng)其文化認(rèn)同感，使科學(xué)學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。教師可以通過(guò)“現(xiàn)象一文化解釋一科學(xué)驗(yàn)證\"的路徑，采用情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作和跨學(xué)科融合等方式，引導(dǎo)幼兒在文化活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并理解科學(xué)現(xiàn)象。例如，教師在冬至節(jié)氣開(kāi)展“影子變化\"活動(dòng)，通過(guò)向幼兒展示“古代利用日晷測(cè)量時(shí)間\"這一文化背景，引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)影子的長(zhǎng)度隨太陽(yáng)的位置變化而變化，幫助幼兒理解日影變化與太陽(yáng)高度角的關(guān)系，使其認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象在古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及其獨(dú)有的文化意義。這種基于文化體驗(yàn)的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，也為其后續(xù)的科學(xué)探究奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐階段：基于跨學(xué)科融合的科學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程。基于C-STEAM教育理念，科學(xué)認(rèn)知的深化需要跨學(xué)科整合，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力及多維思考能力的發(fā)展。創(chuàng)新實(shí)踐階段的教學(xué)目標(biāo)是圍繞二十四節(jié)氣中的自然現(xiàn)象，設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，使幼兒能夠在科學(xué)探究中提升對(duì)科學(xué)問(wèn)題的理解，運(yùn)用科學(xué)思維、工程設(shè)計(jì)和藝術(shù)表達(dá)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。例如，在冬至節(jié)氣主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)測(cè)量影長(zhǎng)、繪制影子變化圖，并結(jié)合建筑設(shè)計(jì)理念，嘗試建造基于太陽(yáng)高度角變化的“太陽(yáng)房”。在設(shè)計(jì)并制作“太陽(yáng)房”的過(guò)程中，幼兒通過(guò)測(cè)量不同時(shí)間的影長(zhǎng)，不僅推理出太陽(yáng)高度角變化對(duì)影子大小的影響，還發(fā)展了工程設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力。通過(guò)跨學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何觀察、實(shí)驗(yàn)和推理，還能將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的多元化表達(dá)。

（四）社會(huì)互動(dòng)階段：基于合作交流與協(xié)作學(xué)習(xí)

幼兒的科學(xué)認(rèn)知不僅源于個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)，更依賴于社會(huì)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。C-STEAM教育理念引導(dǎo)下的科學(xué)探究過(guò)程應(yīng)超越幼兒個(gè)體層面，重視園本資源與社區(qū)資源的整合，幫助幼兒在合作與交流中深化科學(xué)理解，培養(yǎng)其溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)互動(dòng)階段的重點(diǎn)在于通過(guò)小組合作探究、情境化學(xué)習(xí)等策略，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力，使其在協(xié)作學(xué)習(xí)中拓展認(rèn)知。以芒種節(jié)氣主題教學(xué)中的“農(nóng)田探究\"活動(dòng)為例，幼兒前往當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)，在真實(shí)環(huán)境中觀察物候變化，并與農(nóng)民交流種植經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性。幼兒園邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)入課堂，與幼兒分享二十四節(jié)氣的科學(xué)與文化內(nèi)涵，拓展學(xué)習(xí)的真實(shí)邊界，增強(qiáng)文化沉浸感。幼兒在討論、分工、實(shí)驗(yàn)與分享中，不僅深化了對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)條件的認(rèn)知，也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與科學(xué)推理能力。跨學(xué)科的社會(huì)化學(xué)習(xí)模式，使科學(xué)探究從課堂延伸至更廣闊的社會(huì)場(chǎng)域，為構(gòu)建完整的C-STEAM學(xué)習(xí)生態(tài)體系奠定基礎(chǔ)。

（五）應(yīng)用拓展階段：科學(xué)應(yīng)用與自循環(huán)學(xué)習(xí)

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不能僅停留在知識(shí)獲取層面，而應(yīng)在真實(shí)情境中加以應(yīng)用，使其能夠遷移已有認(rèn)知并形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。C-STEAM視角下的科學(xué)應(yīng)用不僅是對(duì)幼兒已有知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，更是促進(jìn)幼兒在探索中構(gòu)建新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題并形成自循環(huán)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本階段的重點(diǎn)目標(biāo)是通過(guò)情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)探究等策略實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，使幼兒將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活情境中。例如，在小暑節(jié)氣主題教學(xué)中，教師可引導(dǎo)幼兒研究不同材質(zhì)的遮陽(yáng)帽如何影響防曬效果，并讓他們?cè)O(shè)計(jì)適合夏季使用的遮陽(yáng)帽，以培養(yǎng)其科學(xué)推理和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。該活動(dòng)不僅能幫助幼兒理解不同材質(zhì)的遮陽(yáng)帽對(duì)防曬效果的影響，也能讓他們?cè)谡鎸?shí)生活情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)科學(xué)應(yīng)用，幼兒能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并建立持續(xù)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自循環(huán)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使幼兒能夠在不同情境中檢驗(yàn)和完善已有認(rèn)知，為其未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“CHINA\"課程模式的關(guān)鍵要素

（一）課程目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)與跨學(xué)科綜合能力的多重提升

“CHINA\"課程模式以C-STEAM教育理念為指導(dǎo)，融合科學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩大領(lǐng)域，構(gòu)建以“科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展一文化素養(yǎng)建構(gòu)一跨學(xué)科綜合能力提升”為核心的多維課程目標(biāo)體系。課程強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活情境為載體，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維與文化理解的協(xié)同成長(zhǎng)。

在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，“CHINA\"課程聚焦科學(xué)探究能力、工程與技術(shù)意識(shí)以及數(shù)學(xué)邏輯思維三大方向。科學(xué)探究能力指向幼兒基于自然現(xiàn)象提出問(wèn)題、觀察記錄、建構(gòu)解釋等能力，如教師通過(guò)比較不同節(jié)氣的植物生長(zhǎng)特征，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)氣溫變化的規(guī)律。工程與技術(shù)意識(shí)體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒以創(chuàng)造性方式解決實(shí)際問(wèn)題，如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易氣象裝置并記錄天氣變化過(guò)程。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)通過(guò)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行測(cè)量、分類與數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，如記錄晝夜長(zhǎng)度的變化并進(jìn)行圖表表達(dá)，初步建立數(shù)量與自然現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)。

在文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，“CHINA”課程突出文化認(rèn)知、文化認(rèn)同與生態(tài)意識(shí)的有機(jī)整合。文化認(rèn)知注重幼兒對(duì)二十四節(jié)氣相關(guān)的歷史淵源、農(nóng)事活動(dòng)與民俗文化的理解，如在秋分節(jié)氣主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒探討古人測(cè)量日影的智慧；文化認(rèn)同通過(guò)科學(xué)探究融人傳統(tǒng)節(jié)令實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值，如參與“立春迎春”活動(dòng)，通過(guò)植物發(fā)芽實(shí)驗(yàn)理解節(jié)氣背后的自然意涵；生態(tài)意識(shí)則通過(guò)對(duì)節(jié)氣中典型生態(tài)現(xiàn)象的觀察與討論，培養(yǎng)幼兒尊重自然、珍視生命的生態(tài)意識(shí)。

在跨學(xué)科綜合能力提升方面，“CHINA\"課程注重在多元知識(shí)整合與實(shí)際情境應(yīng)用中發(fā)展幼兒的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造表達(dá)能力與合作意識(shí)。基于C-STEAM教育理念，“CHINA\"課程以節(jié)氣主題為核心任務(wù)情境，將科學(xué)、工程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等要素有機(jī)融合，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒在知識(shí)遷移、技能應(yīng)用與態(tài)度建構(gòu)等方面的整體發(fā)展，提升其在復(fù)雜情境中理解問(wèn)題、聯(lián)系知識(shí)并解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)C-STEAM課程理念所倡導(dǎo)的“整合性、生成性與實(shí)踐性\"的教育目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容：C-STEAM與二十四節(jié)氣學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合

“CHINA\"課程模式立足于C-STEAM教育理念，以二十四節(jié)氣的自然特征為依托，將科學(xué)探究、跨學(xué)科融合與幼兒發(fā)展需求緊密結(jié)合，構(gòu)建涵蓋天文與氣象、生物與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與生活、傳統(tǒng)文化與習(xí)俗四大核心主題的課程體系（見(jiàn)表1）。

1.天文與氣象：基于季節(jié)變遷的科學(xué)認(rèn)知

二十四節(jié)氣本質(zhì)上是古人對(duì)天文與氣象變化的規(guī)律性總結(jié)。天文與氣象主題應(yīng)以節(jié)氣為線索，圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)、氣候變化、晝夜長(zhǎng)短等天文與氣象現(xiàn)象展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象，理解二十四節(jié)氣的形成機(jī)制及其與自然環(huán)境的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究（如日影測(cè)量、溫度記錄等）培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。在“冬至與晝夜長(zhǎng)短\"探究活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察影子變化、記錄日出日落時(shí)間，并借助數(shù)字科技（如光影實(shí)驗(yàn)、AR模擬等）直觀感受冬至的天文學(xué)意義。教師通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突，如為什么冬至白天最短，但并不是最冷的時(shí)候，激發(fā)幼兒的思考，并引導(dǎo)其從氣候滯后性等角度尋找答案，提升其科學(xué)推理能力。

2.生物與生態(tài)：基于動(dòng)植物變化的生命認(rèn)知二十四節(jié)氣蘊(yùn)含豐富的物候特征，如“驚蟄蟲(chóng)醒”“芒種麥?zhǔn)誠(chéng)"等。生物與生態(tài)主題聚焦動(dòng)植物生命周期、生態(tài)系統(tǒng)變化等內(nèi)容，重視幼兒對(duì)動(dòng)植物在不同節(jié)氣中的生長(zhǎng)變化及生態(tài)適應(yīng)性的觀察與理解，通過(guò)種植觀察、自然探索等活動(dòng)，幫助幼兒感知生命與環(huán)境的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)。例如，在“驚墊與昆蟲(chóng)蘇醒\"課程中，幼兒通過(guò)戶外觀察、顯微鏡實(shí)驗(yàn)、生態(tài)瓶搭建等方式，探究昆蟲(chóng)在春季復(fù)蘇的生理機(jī)制及其與環(huán)境的相互作用。此外，教師還組織幼兒模擬蜜蜂授粉、鳥(niǎo)類筑巢等生態(tài)行為，幫助幼兒建立初步的生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知，并培養(yǎng)其尊重生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.農(nóng)業(yè)與生活：基于傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的實(shí)踐體驗(yàn)

節(jié)氣與傳統(tǒng)農(nóng)耕文化緊密相關(guān)。在農(nóng)業(yè)與生活主題中，教師通過(guò)模擬農(nóng)事（如播種、收獲）、食物制作（如清明制作青團(tuán)、冬至包餃子）等活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)智慧與節(jié)氣應(yīng)用，進(jìn)一步理解“時(shí)令\"對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活的影響。例如，在“芒種與播種實(shí)驗(yàn)”中，幼兒通過(guò)動(dòng)手種植不同作物，觀察其生長(zhǎng)周期，并嘗試設(shè)計(jì)“節(jié)氣種植日歷”，記錄農(nóng)作物最佳播種與收獲時(shí)機(jī)。該主題的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與生活教育的結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中理解“春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏”的農(nóng)業(yè)規(guī)律，在勞動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在實(shí)際生活中融入工程思維（如工具使用）與技術(shù)應(yīng)用（如溫室種植實(shí)驗(yàn)）。

4.傳統(tǒng)文化與習(xí)俗：基于節(jié)氣文化的歷史認(rèn)同

節(jié)氣文化包含豐富的民俗活動(dòng)。傳統(tǒng)文化與習(xí)俗主題聚焦于二十四節(jié)氣所承載的文化傳統(tǒng)與民俗習(xí)慣，通過(guò)節(jié)日慶典、藝術(shù)創(chuàng)作（剪紙、繪畫(huà)）故事講述等方式，引導(dǎo)幼兒理解習(xí)俗背后的邏輯與文化意義。例如，在“寒食與清明節(jié)文化探究\"活動(dòng)中，幼兒通過(guò)制作青團(tuán)、學(xué)習(xí)寒食節(jié)故事，理解節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)聯(lián)，并在家園共育活動(dòng)中與長(zhǎng)輩交流民俗記憶，增進(jìn)文化認(rèn)同感。此外，該主題注重文化認(rèn)同與審美教育，結(jié)合藝術(shù)表達(dá)，如節(jié)氣詩(shī)歌朗誦、節(jié)氣剪紙、民俗音樂(lè)創(chuàng)編等，使幼兒在多感官體驗(yàn)中深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知。

（三）課程實(shí)施：探究式與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)合

“CHINA\"課程模式在實(shí)施過(guò)程中，融合探究式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)兩種教學(xué)路徑，形成兼顧科學(xué)探究與文化建構(gòu)的復(fù)合式教學(xué)體系。該模式強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心、以真實(shí)情境為載體、以跨學(xué)科整合為支撐，構(gòu)建“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一探究體驗(yàn)一成果建構(gòu)一反思遷移”的教學(xué)鏈條，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的同步提升。

探究式學(xué)習(xí)注重對(duì)自然現(xiàn)象的主動(dòng)觀察、假設(shè)與驗(yàn)證，在課程中體現(xiàn)為以節(jié)氣相關(guān)自然現(xiàn)象為切人點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題并進(jìn)行小組合作探究。例如，在寒露節(jié)氣主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察清晨植物上的露珠，引發(fā)幼兒產(chǎn)生“露水是從哪里來(lái)的”“為什么只有早上才有露珠\"等疑問(wèn)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)冷凝實(shí)驗(yàn)、小組辯論、圖示繪制等形式建構(gòu)解釋路徑，不僅拓展了對(duì)水循環(huán)現(xiàn)象的初步理解，也激活了邏輯推理與因果思維的發(fā)展。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以幼兒為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，圍繞節(jié)氣主題開(kāi)展綜合性、周期性的主題探究活動(dòng)，突出知識(shí)建構(gòu)與生活實(shí)踐的融合。例如，“谷雨·種子旅行\(zhòng)"項(xiàng)自化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)中，幼兒圍繞“種子如何傳播”這一核心問(wèn)題展開(kāi)持續(xù)性探究，從觀察不同種子的外形、記錄傳播方式，到開(kāi)展種植實(shí)驗(yàn)、繪本創(chuàng)編與親子共育活動(dòng)等多種任務(wù)，綜合提升語(yǔ)言表達(dá)、圖像表達(dá)、操作實(shí)踐與合作溝通等多方面能力。

通過(guò)探究式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合實(shí)施路徑，“CHINA\"課程不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)科分割與碎片化的局限性，還有效提升了幼兒在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)幼兒形成科學(xué)觀念、文化認(rèn)同與系統(tǒng)思維方式，具有良好的教育推廣與應(yīng)用價(jià)值。

（四）課程評(píng)價(jià)：多維度綜合評(píng)估

課程評(píng)價(jià)是保障課程質(zhì)量與優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)與課程持續(xù)改進(jìn)的核心支點(diǎn)。“CHINA”課程模式在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持過(guò)程性、綜合性與發(fā)展性原則，構(gòu)建以兒童發(fā)展為核心，融合教師自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)反饋與專家觀察的多維度綜合評(píng)估體系，旨在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程、探究能力與文化感知能力，全面反映課程實(shí)施成效與幼兒個(gè)體成長(zhǎng)軌跡。

在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，課程評(píng)價(jià)不僅聚焦幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，還重視其文化理解能力、探究能力、合作意識(shí)與跨學(xué)科運(yùn)用能力等關(guān)鍵素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。課程評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)幼兒在節(jié)氣主題活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)性記錄，捕捉其在觀察、提問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證、表達(dá)等環(huán)節(jié)的成長(zhǎng)軌跡，突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性。在評(píng)價(jià)方法上，采用觀察記錄法、作品分析法、訪談法與表現(xiàn)性評(píng)估相結(jié)合的方式，建立多樣化的評(píng)估工具包。例如，教師通過(guò)“節(jié)氣觀察筆記\"記錄幼兒的探究過(guò)程與思維轉(zhuǎn)變；通過(guò)“項(xiàng)目作品檔案袋\"分析其在項(xiàng)自活動(dòng)中的創(chuàng)意構(gòu)建與科學(xué)表達(dá)；教師輔以情境訪談，了解幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感知與理解。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，注重多元參與協(xié)同共建。

教師在教學(xué)反思中進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，提升教育決策的科學(xué)性；家長(zhǎng)通過(guò)“節(jié)氣成長(zhǎng)手冊(cè)”參與記錄與反饋，增強(qiáng)家園共育的實(shí)效性；教育科研人員通過(guò)定期觀察與質(zhì)性分析，為課程優(yōu)化提供理論支撐與策略建議，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)踐導(dǎo)向與研究取向。

三、“CHINA\"課程模式實(shí)施中教師的支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知的文化關(guān)聯(lián)

教師應(yīng)充分利用二十四節(jié)氣的時(shí)令特點(diǎn)和地域文化資源，設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境與文化張力的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的興趣與好奇，使幼兒在科學(xué)現(xiàn)象與文化實(shí)踐的交互過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)將科學(xué)知識(shí)融入傳統(tǒng)節(jié)氣背景，如“春分種豆\"“冬至測(cè)影\"等項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在文化語(yǔ)境中理解科學(xué)概念，建立“自然一科學(xué)一文化\"的認(rèn)知橋梁，將科學(xué)知識(shí)的理解嵌人具體的文化與社會(huì)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具備情境性與實(shí)踐性。

（二）引導(dǎo)高階認(rèn)知加工，促進(jìn)科學(xué)思維與問(wèn)題解決能力發(fā)展

教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中嵌人高階認(rèn)知加工任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)問(wèn)題中開(kāi)展觀察、比較、推理、預(yù)測(cè)等復(fù)雜思維活動(dòng)，推動(dòng)其形成初步的科學(xué)思維品質(zhì)與問(wèn)題解決能力。例如，在“谷雨觀察雨量”項(xiàng)目中，教師可引導(dǎo)幼兒比較數(shù)據(jù)差異，并思考“為什么今天的雨比昨天多”“雨和風(fēng)有什么關(guān)系\"等具有推理深度的問(wèn)題，幫助幼兒在分析與反思中構(gòu)建對(duì)天氣變化的初步理解。為了支持幼兒在探究過(guò)程中進(jìn)行高階認(rèn)知加工，教師應(yīng)提供多元化的認(rèn)知工具與表達(dá)方式，包括圖示繪制、實(shí)驗(yàn)記錄表和操作性模型等，以促進(jìn)幼兒將感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知表征。教師通過(guò)現(xiàn)象觀察、變量控制和數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)幼兒在反復(fù)思考和修正的過(guò)程中深化科學(xué)理解，形成科學(xué)推理能力。

（三）促進(jìn)自主探究與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)遷移的有效性

在“CHINA\"課程實(shí)施中，教師應(yīng)以合作學(xué)習(xí)作為支持幼兒知識(shí)建構(gòu)的重要路徑，通過(guò)科學(xué)合理的小組結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，采取共同討論、分工合作等方式實(shí)施教學(xué)。在霜降節(jié)氣主題教學(xué)，幼兒可以將之前在白露節(jié)氣中學(xué)習(xí)的濕度變化規(guī)律應(yīng)用于對(duì)霜凍形成的理解上，從而在跨主題、跨情境中加深對(duì)科學(xué)概念的內(nèi)化。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、類比遷移、同伴分享等方式，幫助幼兒建立從經(jīng)驗(yàn)到理論、從舊知到新知的橋梁，提升學(xué)習(xí)的整合性與延展性。

（四）動(dòng)態(tài)評(píng)估與個(gè)性化指導(dǎo)，提升科學(xué)探究的可持續(xù)性

“CHINA\"課程倡導(dǎo)“評(píng)教一體、評(píng)學(xué)融合\"的理念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)捕捉與發(fā)展性引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的適宜性與專業(yè)性。教師應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)觀察，完成觀察記錄與展示任務(wù)，推動(dòng)幼兒在協(xié)同探究中實(shí)現(xiàn)思維碰撞與多元表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。例如，評(píng)估、了解每一名幼兒的興趣和發(fā)展需求，為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)。教師應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)策略，利用實(shí)驗(yàn)記錄、探究筆記、視頻觀察等多種方式，追蹤幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的認(rèn)知發(fā)展軌跡，綜合觀察、訪談與作品分析等方法，獲取兒童探究發(fā)展的具體證據(jù)，根據(jù)個(gè)體差異提供差異化支持，針對(duì)不同能力水平的幼兒設(shè)定挑戰(zhàn)性任務(wù)，保障每一名幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得持續(xù)的發(fā)展與提升。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）