教師情感支持在農(nóng)村寄宿學(xué)校欺凌防治中的雙維審視與策略優(yōu)化

心理健康是“立德樹人\"的關(guān)鍵基石，而青少年心理健康問題已然成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》，這一舉措將青少年心理健康問題提升至國家教育治理的戰(zhàn)略高度，彰顯了國家對青少年身心發(fā)展的高度重視與深切關(guān)懷。

校園欺凌無疑是戕害青少年心理健康的核心癥結(jié)。其防治成效，不僅關(guān)乎青少年個(gè)體的成長軌跡，更直接影響到國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育體系中，農(nóng)村寄宿學(xué)校占據(jù)著重要地位，然而，已有研究揭示了一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：相較于城市非寄宿學(xué)校，農(nóng)村寄宿學(xué)校的校園欺凌問題更為突出，呈現(xiàn)出“欺凌行為集群化、情感支持碎片化、監(jiān)管體系薄弱化”的復(fù)合型治理困境。究其原因，寄宿生活的特殊性是關(guān)鍵因素。在農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生長時(shí)間處于校園環(huán)境中，缺乏家長的即時(shí)監(jiān)管與情感慰藉。教師群體在這一特殊的情境下，承擔(dān)著替代性監(jiān)護(hù)與情感代償?shù)碾p重職能，其重要性不言而喻。

鑒于此，本研究立足教育生態(tài)理論視角，深入剖析教師情感支持對農(nóng)村寄宿生心理場域的修復(fù)機(jī)制，全面揭示其在校園欺凌預(yù)防、干預(yù)、善后等各環(huán)節(jié)的動態(tài)作用，旨在為構(gòu)建科學(xué)、有效的校園欺凌防治體系提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐范式，助力農(nóng)村寄宿學(xué)校營造安全、和諧、健康的育人環(huán)境，讓每一名寄宿學(xué)生都能在充滿愛與關(guān)懷的氛圍中茁壯成長。

一、教師情感支持對農(nóng)村寄宿學(xué)校欺凌防治的核心意義

（一）塑造安全和諧的寄宿環(huán)境

教師情感支持能夠營造一種溫暖、信任的校園與宿舍氛圍。在農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，學(xué)校是他們的“第二個(gè)家”。教師若能給予學(xué)生充分的關(guān)愛、理解與尊重，他們將更有安全感。教師可以每天晚上到宿舍與學(xué)生聊天，關(guān)心他們的生活起居，傾聽他們在學(xué)習(xí)和生活中的煩惱。在這種情感關(guān)懷下，學(xué)生彼此之間更加友善，宿舍里充滿了和諧的氣息，欺凌行為將難以滋生。此外，教師還可以通過定期家訪，了解學(xué)生的家庭背景，從而更好地理解和支持學(xué)生，進(jìn)一步鞏固這種溫暖的氛圍。

（二）助力學(xué)生心理與社交能力發(fā)展

農(nóng)村寄宿學(xué)生因家庭背景、成長經(jīng)歷等不同，其心理需求和社交能力也存在差異。教師通過情感引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提升情緒管理和人際交往能力。例如，一些性格內(nèi)向的寄宿生在宿舍里可能會被其他同學(xué)忽視甚至調(diào)侃。教師可主動與這些性格內(nèi)向的學(xué)生交流，鼓勵(lì)他們參加宿舍集體活動，并在活動中引導(dǎo)其他同學(xué)關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生逐漸開朗起來，與同學(xué)們建立了良好的關(guān)系，而其他同學(xué)也在這個(gè)過程中學(xué)會了尊重與包容，從而減少了欺凌行為的發(fā)生。

（三）及時(shí)察覺與化解欺凌危機(jī)

教師與學(xué)生建立起深厚的情感聯(lián)系后，能夠敏銳捕捉學(xué)生的異常行為和情緒變化，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)欺凌跡象并采取措施。例如，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生總是獨(dú)來獨(dú)往，上課注意力不集中，且在宿舍里顯得格外沉默。經(jīng)過耐心詢問，教師得知學(xué)生正遭受同宿舍同學(xué)的排擠和言語欺凌。教師立即對涉事學(xué)生進(jìn)行教育，調(diào)整宿舍安排，并對受欺凌學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，成功化解了這一危機(jī)。

二、教師情感支持在農(nóng)村寄宿學(xué)校欺凌防治中的雙維審視

（一）農(nóng)村寄宿學(xué)校欺凌防治中的教師情感支持現(xiàn)狀

1.教育理念的局限性

部分農(nóng)村寄宿學(xué)校教師過于側(cè)重知識傳授，忽視了學(xué)生情感需求與心理健康教育在校園欺凌防治中的重要性。部分教師在處理學(xué)生間的沖突時(shí)，僅關(guān)注表面的違紀(jì)行為，未深人探究是否存在欺凌因素以及學(xué)生內(nèi)心是否存在情感創(chuàng)傷，導(dǎo)致欺凌行為在暗中持續(xù)，受欺凌學(xué)生的心理壓力不斷累積。

2.情感支持技能的匱乏

許多農(nóng)村寄宿學(xué)校教師缺乏專業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)，在面對欺凌事件時(shí)，其難以運(yùn)用有效的情感支持技巧與學(xué)生進(jìn)行深度溝通。部分教師在處理肢體欺凌事件時(shí)，往往只是簡單地對涉事學(xué)生進(jìn)行批評教育，既沒有采取任何措施幫助受欺凌學(xué)生緩解恐懼和焦慮，也未對欺凌者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使問題未能得到根本解決。

3.工作壓力大導(dǎo)致精力分配不均

農(nóng)村寄宿學(xué)校教師通常承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和管理職責(zé)，每天面臨多重的角色負(fù)荷，這使得他們難以有足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注每一名學(xué)生的情感狀態(tài)，在校園欺凌防治中無法為學(xué)生提供有效的情感支持。

（二）農(nóng)村寄宿學(xué)校欺凌防治中的學(xué)生訴求

1.受欺凌學(xué)生的心理渴望

心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論表明，歸屬與愛的需求是人類的基本心理需求之一。對于遭受欺凌的農(nóng)村寄宿學(xué)生而言，一是極度渴望教師能在自己被欺凌時(shí)給予堅(jiān)定的信任，相信自己所遭受的痛苦；二是迫切需要教師提供有力的保護(hù)，阻止欺凌行為的再次發(fā)生，讓他們能在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活；三是期待教師給予真誠的安慰，幫助自已擺脫困境。因此，教師若能敏銳地察覺到這些學(xué)生的需求，及時(shí)給予其情感支持，對學(xué)生心理健康的恢復(fù)和校園安全感的重塑將起到關(guān)鍵作用。

2.欺凌者的潛在需求

欺凌者自身往往存在心理問題或家庭困擾，他們在實(shí)施欺凌行為的同時(shí)，內(nèi)心也渴望得到教師的關(guān)注與引導(dǎo)，需要教師幫助其認(rèn)識到錯(cuò)誤，使其學(xué)會正確的情緒宣泄和人際交往方式。部分農(nóng)村寄宿學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，原因是其父母常年在外打工，缺乏關(guān)愛，希望教師能夠關(guān)注自己。因此，教師需要引導(dǎo)這些欺凌者用更加積極健康的方式表達(dá)內(nèi)心的孤獨(dú)與不滿，不能通過欺凌行為來引起他人注意。

3.旁觀者的角色期待

農(nóng)村寄宿學(xué)校欺凌事件中的旁觀者雖未直接參與欺凌事件，但他們對教師的情感教育也有著一定的期待。他們希望教師能夠通過教育活動，讓大家明白面對欺凌時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和正確的處理方式，同時(shí)營造一個(gè)積極向上的班級和宿舍環(huán)境。

三、強(qiáng)化教師情感支持以防治農(nóng)村寄宿學(xué)校欺凌事件的策略

（一）組織常態(tài)化的教師培訓(xùn)

農(nóng)村寄宿學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師參加心理健康教育與情感支持技能培訓(xùn)，促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識到教師對學(xué)生的情感支持在欺凌防治中的關(guān)鍵作用。培訓(xùn)內(nèi)容可包括心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識、欺凌行為識別與干預(yù)技巧、傾聽與共情技巧等。通過這些培訓(xùn)，教師能夠掌握具體的方法和策略，用來預(yù)防與處理校園欺凌事件，從而為學(xué)生提供更加全面和有效的支持。

（二）構(gòu)建全方位的情感支持網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校應(yīng)建立健全欺凌防治機(jī)制，為教師提供政策支持和資源保障；教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在校情況，讓家長了解孩子的情感需求并配合學(xué)校工作。例如，學(xué)校設(shè)立專門的欺凌防治辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師、家長和相關(guān)部門的工作；教師定期與家長進(jìn)行電話或視頻溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)。

（三）優(yōu)化教師精力分配與資源配置

農(nóng)村寄宿學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整教師的工作任務(wù)，減少不必要的行政事務(wù)，讓教師有更多精力投人學(xué)生的情感支持與校園欺凌防治工作中。同時(shí)，加大對心理健康教育資源的投人力度，如建設(shè)完善的心理輔導(dǎo)室，配備專業(yè)的心理健康教師以及購買心理輔導(dǎo)教材和設(shè)備等。例如，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，為教師配備教學(xué)助手；投資建設(shè)現(xiàn)代化的心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生和教師提供舒適、專業(yè)的心理輔導(dǎo)環(huán)境。

（四）實(shí)施學(xué)生情感支持活動

教師應(yīng)緊密結(jié)合農(nóng)村寄宿學(xué)生的特征與需求，策劃并實(shí)施一系列富有創(chuàng)意和情感深度的教育活動。例如，組織宿舍文化建設(shè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神；開展心理健康主題班會，通過案例分析、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識欺凌行為及其危害，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和人際交往能力。又如，定期舉辦情感交流分享會，為學(xué)生提供一個(gè)安全、開放的空間，鼓勵(lì)他們勇敢地分享個(gè)人經(jīng)歷與成長故事。這樣的平臺不僅能夠提高學(xué)生對自我情感的認(rèn)識與管理能力，還能夠極大地促進(jìn)師生間、同學(xué)間的情感共鳴與相互理解，從而構(gòu)建更加和諧的校園文化氛圍。

農(nóng)村寄宿學(xué)校欺凌事件的有效防治離不開教師的情感支持。教師應(yīng)積極更新教育理念，提升情感支持技能，在學(xué)校、家庭等多方力量的協(xié)同配合下，為學(xué)生營造一個(gè)充滿情感關(guān)懷與安全保障的寄宿環(huán)境。只有這樣，才能從根本上減少農(nóng)村寄宿學(xué)校欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長與全面發(fā)展，推動農(nóng)村教育向著更加和諧、優(yōu)質(zhì)的方向邁進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）