中小學課程思政示范教學團隊建設：價值意蘊、現實隱憂與優化路向

課程思政承載著落實立德樹人根本任務、培育時代新人的歷史使命。自黨的十八大以來，國家高度重視思想政治教育在基礎教育階段的融合，課程思政理念應運而生并逐步深化。從早期思政元素在學科教學中的初步探索，到如今構建全學科育人格局的系統實踐，課程思政經歷了從理念倡導到機制創新、從局部試點到全面推廣的發展脈絡。這一過程不僅彰顯了國家對教育本質與育人規律的深刻把握，更體現了基礎教育改革在價值引領與知識傳授深度融合方面的持續探索。

在中小學階段，課程思政示范教學團隊（以下簡稱“團隊”建設成為推動這一理念落地的關鍵抓手。團隊協作可以打破學科壁壘，整合教育資源，挖掘學科課程中的思政元素。團隊在知識傳授中實現價值引領，在價值塑造中促進知識內化，構建起“大思政課\"育人新格局。然而，當前團隊建設仍面臨理念認知偏差、協作機制低效、評價激勵不足等現實隱憂。為此，本文基于問題意識，嘗試從團隊建設的價值意蘊、現實隱憂與優化路向三個方面進行探討，為中小學課程思政團隊范式的優化提供切實可行的建議，并為解決中小學思想政治教育的理論和實踐問題提供參考。

一、中小學課程思政示范教學團隊建設的價值意蘊

（一）落實立德樹人根本任務的戰略需要

習近平總書記指出：“教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。\"而團隊建設正是實現這一目標的關鍵戰略舉措之一。黨的十八大以來，國家高度重視思想政治教育，強調要將思想政治教育貫穿于中小學教育教學全過程。中小學是學生價值觀形成的重要階段，教師要引導學生系好人生“第一粒扣子”。

團隊通過集體備課、協同教研等方式，深入挖掘各學科課程中蘊含的思想政治教育元素，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容有機融入課程教學。例如，在語文教學中，團隊成員可以圍繞經典文學作品，共同探討其中的家國情懷、道德品質等思政要素；在歷史課程中，通過集體研討，教師將愛國主義精神、民族自豪感的培養融人歷史事件的講解中。這種團隊協作的方式，打破了以往教師單打獨斗的局面，使課程思政教育更具系統性和連貫性，全方位、多層次地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而切實落實立德樹人根本任務，為黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）提升課程思政教學質量的必然要求

課程思政教學質量的提升依賴科學的教學設計、有效的教學方法和豐富的教學資源，而團隊建設為此提供了有力保障。團隊成員來自不同學科、不同教學經驗層次，他們通過交流與合作，能夠充分發揮各自的專業優勢和教學特長，實現資源共享和優勢互補。在教學設計環節，團隊可以共同分析教學目標，結合課程內容和學生特點，制定出更具針對性和實效性的課程思政教學方案；在教學方法上，團隊成員可以分享先進的教學經驗，探討適合不同學科、不同教學內容的思政教學方法，使課程思政教學更具吸引力和感染力。

同時，團隊還能整合各方教學資源，開發出一系列高質量的課程思政教學素材，如教學課件、案例庫、視頻資源等。以數學學科為例，團隊可以挖掘數學史中我國數學家的愛國事跡和創新精神，將其融人數學課堂教學，不僅能豐富教學內容，還能激發學生的學習興趣和民族自豪感。團隊建設能夠實現教學過程的優化和教學資源的整合，從而有效提升課程思政的教學質量，使課程思政教育真正入腦入心。

（三）促進教師專業素養發展的有效途徑

團隊建設為教師的專業發展搭建了良好平臺，是促進教師專業成長的有效途徑。對于教師個體而言，參與團隊能夠接觸到不同學科的教學理念和方法，拓寬自己的教育視野，打破學科壁壘，實現跨學科知識的融合與創新。在團隊的集體教研活動中，教師可以與同行進行深人交流與探討，分享教學經驗，解決教學中遇到的問題，從而不斷提升自己的教學能力和專業素養。

同時，團隊建設還注重教師思想政治素養的提升。團隊通過組織政治理論學習、師德師風培訓等活動，引導教師堅定理想信念，提高政治站位，增強教師開展課程思政教學的責任感和使命感。同時，在團隊合作過程中，教師之間相互學習、相互激勵，形成良好的團隊氛圍，這有助于激發教師的工作熱情和創新活力，促進教師從單一的學科教學型教師向全面發展的課程思政教育者轉變。

二、中小學課程思政示范教學團隊建設的現實隱憂

（一）理念認知偏差：育人共識尚未完全形成

1.學科本位與思政教育的認知割裂

當前中小學教育實踐中，學科教學與思政教育割裂的現象依然顯著。問卷調查發現： 42.7% 的學科教師認為思政教育會擠占專業教學時間，其中理科教師持此觀點者占比高達 59.2% 。這種認知偏差直接導致“課程思政標簽化\"現象一一部分教師僅在教案中機械添加思政術語，未能實現價值觀引導與知識傳授的有機融合。更深層的問題在于， 28.9% 的教師將課程思政等同于“政治課延伸”，忽視了其蘊含的理想信念教育、人格塑造、文化傳承等豐富內容。

2.責任主體的角色認知錯位

調查顯示， 58.6% 的班主任反映學科教師存在“育人責任外推”傾向，認為思政教育應專屬思政教師或班主任。這種認知偏差源于傳統分科教學體系的路徑依賴，以及部分教師對“全員育人\"理念的理解偏差。典型案例顯示，某重點中學語文教研組在集體備課時，7名教師中有5人明確表示“把握不準思政元素挖掘的邊界”，這折射出教師課程思政能力的結構性缺失。

3.家校社協同育人機制缺位

調查顯示， 37.7% 的家長將課程思政等同于“思想控制”，反映出社會層面對課程思政的認知偏差。這種認知鴻溝導致家校社協同育人機制難以建立，某地市家校聯合開展的“紅色文化研學\"活動中，家長參與率僅為 23.4% 。社會輿論場中也存在“教育功利化\"的傾向，進一步削弱了課程思政的社會認同基礎。

（二）團隊協作機制：組織運作效能有待提升

1.行政主導下的形式化組建

調查顯示，當前 67.8% 的團隊采用“行政指令式\"組建模式，導致團隊構成呈現“學科拼盤\"特征。調查顯示， 81.2% 的團隊缺乏明確的準入與退出機制，成員專業背景匹配度不足 42% 。這種組建方式衍生出“三無團隊\"現象，即無共同愿景、無專業引領、無持續動力。某區級教研團隊年度活動記錄顯示， 68% 的會議內容為政策傳達，專業研討僅占 19% 。

2.協同教研的深度不足

團隊普遍存在“四多四少\"現象：事務性布置多、專業對話少；個體經驗多、系統建構少；理論闡述多、實踐指導少；短期活動多、長效機制少。調查發現，團隊平均每學期開展實質性教研活動僅2.8次，其中有效專業互動時間不足總時長的 40% 。典型案例顯示，某校跨學科團隊在開展“科技倫理教育\"主題教研時，因缺乏專業引領，最終成果僅停留于教學案例匯編層面。

3.資源共享機制的碎片化

區域教育發展不均衡導致優質資源“孤島效應”

顯著。調查數據顯示，發達地區課程思政資源數量是欠發達地區的5.3倍，但跨區域資源共享率不足12% 。校際協同方面，僅有 29.7% 的學校建立常態化交流機制，且多局限于同質化學校間。某省建立的課程思政資源庫中， 73.6% 的資源來自重點學校，普通學校貢獻率不足 15% ，這反映出資源生產與共享的嚴重失衡。

（三）評價激勵機制：專業發展動力相對不足

1.評價體系的結構性缺陷

現行教師評價存在“三重脫節”，即評價主體重行政輕專業，評價內容重教學輕育人，評價方式重量化輕質性。調查發現， 79.6% 的教師認為現有評價體系難以體現課程思政的育人成效，僅有 22.5% 的學校將課程思政實施納人考核指標。更嚴峻的是，64.3% 的學校仍將升學率作為教師評優的核心指標，導致課程思政建設陷人“說起來重要，做起來次要\"的尷尬境地。

2.激勵機制的導向偏差

教師專業發展支持系統存在明顯短板：僅有18.9% 的學校設立課程思政專項研修經費， 33.2% 的教師反映缺乏系統培訓機會。職稱評審中，課程思政成果認定存在“三不明確”，即標準不明確、層級不明確、權重不明確。調查顯示， 76.8% 的教師認為參與團隊建設“對職業發展助力有限”，導致 32.3% 的骨干教師將課程思政工作視為“額外負擔”。

3.專業成長支持的制度性缺失

教師課程思政能力培養呈現“三無\"特征：無系統培養方案、無專項支持計劃、無持續發展機制。調查發現，新手教師人職3年后課程思政教學設計能力的合格率僅為 58% ，且存在明顯的學科差異。專業支持方面，僅有 29.7% 的區縣配備專職教研員，且有 52.4% 的教研員反映缺乏專業研修機會。

上述現象的出現是“三重矛盾\"交織的制度性困境的結果。第一，結構性矛盾。分科傳統與綜合育人的體系沖突。工業化時代形成的分科教學體系，與新時代“全科育人\"要求產生根本性沖突。學科壁壘導致教師知識結構單一化，難以適應課程思政需要的跨學科素養。第二，機制性矛盾。行政管控與專業自主的張力失衡。科層制管理模式與教師專業自主權之間存在持續性張力。教育行政部門過度強調標準化考核，導致團隊異化為“政策執行工具”，喪失專業創新活力。第三，價值性矛盾。績效導向與育人規律的理念相沖突。當前教育評價的“GDP主義”傾向，與課程思政的漸進性育人規律形成價值沖突。量化考核體系難以捕捉價值觀養成的隱性過程，導致出現“重顯性成果、輕內涵建設\"的異化現象。這些矛盾的深層根源在于教育系統轉型的復雜性：既需要突破工業化教育模式的路徑依賴，又要應對信息化時代的教育新挑戰；既要保持社會主義辦學方向，又要激發基層創新活力。破解困境需從教育生態重構的高度，推進制度創新、機制變革與文化重塑的協同改革。

三、中小學課程思政示范教學團隊建設的優化路向

（一）構建“三維聯動”的頂層設計體系

1.政策引導維度：構建標準化指導框架

教育行政部門需制定《中小學課程思政示范教學團隊建設指南》，明確團隊組建的“四有標準”：有明確育人自標、有穩定組織架構、有專業引領機制、有長效發展計劃。建議建立“省一市一校\"三級聯動的教學指導委員會，省級層面設立專家智庫，市級層面組建巡回指導組，校級層面成立執行委員會。例如，可開展“課程思政百千方工程”，通過省級統籌建設百余個示范團隊，帶動市縣培育千余個骨干團隊，輻射方余個基層團隊，形成金字塔式發展格局。該工程可配套開發“團隊建設監測系統”，實現成員結構、活動頻次、成果產出的動態化管理。

2.學校治理維度：創新組織管理模式

學校需將團隊建設納人“十五五\"發展規劃重點工程，構建“三全管理\"體系，即全員參與機制（教師參與率納入績效考核）、全過程跟蹤機制（建立PDCA質量改進循環）、全方位保障機制（按生均經費百分比設立專項基金）。例如，可實施“四長負責制”，校長統籌戰略規劃，教學副校長主抓團隊建設，學科組長負責專業實施，年級組長協調資源保障。

3.專業支持維度：打造協同創新網絡

團隊可依托師范院校成立課程思政研究院（或中心），形成“三位一體\"的支持系統。開發“ 4+X^′ 教師培訓課程（4門必修課 +X 門選修課），建設虛擬教研室開展跨校協同教研，設立專項課題引導行動研究，建立“課程思政創新共同體”。通過“雙月論壇 + 季度工作坊 + 年度峰會\"的立體化研訓模式，建立“種子團隊\"培養機制，選拔優秀中青年名師、骨干教師組建工作室，實施“青苗一新秀一骨干一名師\"四階培養計劃。

（二）創新“四維融合”的團隊協作模式

1.學科融合：構建育人共同體

團隊可推行“ 1+2+N^′′ 團隊組建模式，即1名思政教師主導、2名學科骨干支撐、N名青年教師參與；可開發“學科思政基因圖譜”，運用知識圖譜技術系統梳理12個學科的思政觸點，形成“目標一內容一方法\"三維映射體系；建立跨學科備課“三協同\"機制，即目標協同（制定融合性教學目標）內容協同（開發主題式教學模塊）、評價協同（設計增值性評價量表）。

2.學段銜接：貫通育人價值鏈

團隊可構建“三縱三橫\"銜接體系，縱向建立小初高思政目標梯度（認知一理解一踐行），橫向設計學科思政能力矩陣（價值認同一知識整合一實踐創新）；可實施“成長接力計劃”，通過建立聯合教研組、開發銜接課程包、實行教師輪崗制，實現3個學段思政教育的無縫對接。

3.校際協同：激活資源共生效應

團隊可組建“ 1+N^′′ 區域發展共同體，以優質校為核心輻射周邊學校。構建“四圈層\"協同網絡：核心圈（省示范校）一緊密圈（市重點校）一合作圈（縣區普通校）一輻射圈（農村校），通過“雙師課堂\"“云端教研\"“案例眾籌\"等方式實現資源共享；開設“思政云平臺\"并上傳優質案例，開展跨校集體備課。

4.數字賦能：構建智慧育人新形態團隊可研發課程思政智能支持系統，包含四大核心模塊：思政元素智能挖掘（NLP文本分析）教學設計智能推薦（知識圖譜匹配）教學效果智能診斷（學習分析技術）資源建設智能聚合（區塊鏈存證）。引入智能教學平臺，通過全場景學習數據采集、全過程教學支持等功能，助力教師“差異化教”“多元化評\"“數字化研”，為課程思政教學創新、精準教學、數智化轉型提供全面支撐。

（三）完善“雙輪驅動”的評價激勵機制

1.發展性評價體系：構建成長坐標系

團隊可制定《中小學課程思政示范教學團隊評價標準》，設置“基礎性 + 發展性\"雙維指標。其中，基礎性指標涵蓋團隊結構（成員多樣性指數）活動質量（專業對話深度系數）；發展性指標包括創新成果（教學范式變革度）、輻射影響（經驗推廣轉化率）。推行“五色評價法”：藍色（基礎建設）綠色（過程發展）金色（創新成果）紅色（育人成效）紫色（社會影響），通過雷達圖動態呈現團隊發展軌跡。

2.激勵機制：創設價值認同雙回路

團隊可構建物質激勵與精神激勵并重的“激勵立方體”：設立專項獎勵基金，創新職稱評審“課程思政賽道\"（單列評審指標），建立榮譽表彰體系（設置育人先鋒獎、融合創新獎等）。團隊可將課程思政成果納人教學成果獎單列評審，設置“金銀銅\"三級獎項，獲獎團隊可獲得相應獎勵，并支持中報省級課題。

3.雙導師制：鋪設專業成長雙軌道

團隊可構建“教學能力 + 育人能力\"雙重培養體系，為青年教師配備學科教學導師（負責專業發展）和思政教育導師（指導價值引領）。例如，實施的“雙螺旋成長計劃”，通過“四個一\"培養機制：每周一次協同備課、每月一次交叉聽課、每季一次聯合教研、每年一項合作課題，使青年教師課程思政教學設計優良率在3年內從 58% 提升至 92% 。學校配套開發《課程思政導師工作手冊》，明確12項指導標準和42個關鍵育人點。

（四）打造“生態化”支持保障系統

1.資源建設：構建動態供給體系團隊可開發“基礎包 + 拓展包 + 特色包\"三級資源庫。其中，基礎包涵蓋各學科通用思政元素集；拓展包提供主題式教學模塊（如“改革開放史\"跨學科資源包）；特色包匯聚地域文化資源（如遼寧省“六地文化\"數字資源庫）。同時，建立“眾創共享\"機制，實施資源認證、分級、獎勵制度。

2.平臺搭建：創建智慧互聯空間

團隊可建設“一云多端”智慧平臺，云端構建五大中心（資源中心、教研中心、數據中心、培訓中心、評價中心），終端覆蓋PC、移動、智慧教室等多場景；可開發“課程思政智慧云平臺\"集成AI備課助手、虛擬教研社區、數字畫像系統等功能，實現跨區域教研協同、教學過程追溯、成效可視化呈現三大創新。

3.文化培育：營造全員育人氛圍

團隊可實施“三大文化浸潤工程”：舉辦教學節（如“課程思政嘉年華\"涵蓋教學設計大賽、育人故事演講、特色成果展覽）建設文化廊（在校園空間嵌入課程思政元素）培育典型示范（開展“年度育人團隊\"評選）。

團隊建設是落實立德樹人根本任務的戰略性工程，需要教育行政部門、學校、教師和社會力量形成協同推進機制。通過理念更新、機制創新、實踐探索，構建具有中國特色的團隊發展模式，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供堅實保障。

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（責任編輯：趙春艷）