中學教師課程思政教學設計的現實困境與實施策略

課程思政肩負著落實立德樹人根本任務以及培養時代新人的歷史重任。自黨的十八大召開以來，國家層面對思政教育與基礎教育的融合工作高度重視，課程思政的理念由此應運而生，并且在不斷實踐中走向深化。2025年全國兩會期間，習近平總書記再次強調：“要堅持思政課建設和黨的創新理論武裝同步推進、思政課程和課程思政同向同行。\"這不僅有利于構建同向同行的課程體系，培養全面發展的時代新人，更有利于強化教師隊伍建設，構建全員全程全方位育人大格局，落實立德樹人根本任務。

課程思政教學設計是指在課程建設與教學活動中，依據思想政治教育的要求與課程自身的學科特點，系統規劃和精心安排教學內容、教學方法、教學環節、教學評價等要素的一種教學活動策劃。現階段，中學教師課程思政的教學設計面臨著一定困境，從教學理念層面來看，課程思政觀貫徹不足；從教學內容整合層面來看，思政元素融人不契合；從實施效果層面來看，課堂德育效果不到位。為此，本文從課前準備、課中教學、課后評價三個方面進行探討，為提高中學教師課程思政教學設計水平提供切實可行的實施策略。

一、中學教師課程思政教學設計的價值內涵

（一）有利于構建同向同行的課程體系

課程思政打破了傳統課程體系中各學科獨立、育人功能分散的局面，為構建同向同行的課程體系提供了有力支撐。以往的思想政治教育主要依賴專門的思想政治課程，而其他學科則專注于知識技能傳授，兩者缺乏有機聯系。課程思政理念促使各門課程重新審視自身的育人價值，挖掘思想政治元素并融入教學內容。各門課程都要做到守好一段渠、種好責任田。不同學科課程要從各自獨特角度出發，相互配合、協同發力，形成全方位、多層次的育人格局。這種同向同行的育人體系，讓學生在不同學科學習中都能受到思想政治教育的浸潤，實現了知識學習與價值塑造的同步推進，大大提升了教育教學的整體效果。

（二）有利于培育全面發展的時代新人

課程思政通過在課程教學中融人理想信念教育，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念；在道德修養方面，結合學科內容培養學生的職業道德、社會公德和家庭美德；在培養創新精神上，通過展現科學家的創新歷程和學科發展中的創新突破，激發學生的創新思維；同時，借助對社會熱點問題、行業發展趨勢的探討，增強學生的社會責任感。課程思政通過構建以政治認同、道德修養、創新賦能、責任擔當等內容為重點的育人體系，從多個維度促進學生全面發展，為國家和社會培養既有專業本領又有高尚品德，能擔當民族復興大任的時代新人。

（三）有利于培養終身學習的新型教師

課程思政的實施要求教師兼具專業素養與思想政治理論功底并掌握將思想政治元素巧妙融人學科教學的能力，這促使教師必須持續學習新的教育理念、思想政治理論以及跨學科知識。教師在挖掘課程思政元素的過程中，需深人研究學科發展脈絡、前沿動態與社會需求的聯系，系統學習馬克思主義理論，以強化價值引領能力。教師應掌握議題式教學、項目化學習等新型教學方法，實現知識傳授與價值塑造的深度融合。隨著教育環境與學生需求的不斷變化，這種持續性的專業提升要求，使教師逐步形成自主學習的內在動力和常態化學習機制，培養適應教育變革的終身學習能力，進而成為新時代兼具學術底蘊和育人智慧的新型教育者。

二、中學教師課程思政教學設計的現實困境

（一）課程思政觀貫徹不足

課程思政觀作為新時代教育改革的重要方向，其要求將思想政治教育全方位、深層次地融人教育教學的各個環節與全過程。但是，在實際推進過程中，這一理念的貫徹實施仍存在一定問題。部分教師對于課程思政的理解僅停留在表層，未能深人領會各學科課程所蘊含的獨特且豐富的思政育人價值，缺乏對學科知識中蘊含的家國情懷、科學精神等思政元素的深入挖掘，導致這些寶貴的育人資源未能得到有效開發。同時，還存在側重于知識的單向傳授以及技能的重復訓練的問題，而忽視了德育目標與學科目標之間有機融合的重要性和必要性，使得課程思政難以真正落地生根。

（二）思政元素融入不契合

課程思政在教學設計與實施過程中，存在著思政元素與學科內容不契合的問題，主要體現在二者銜接不當與思政元素融人程度失衡兩個方面。在銜接方式上，部分教師未能深人挖掘學科知識體系與思政教育的內在關聯，表現為采用機械植入的方式，在專業知識講授中突兀地插入政治專業術語，缺乏銜接過渡，不僅削弱了學科教學的連貫性，也易引發學生對思政教育內容的抵觸心理。在融人程度上，部分課堂將學科課程異化為政治理論課，大量占用學科教學時間進行價值觀灌輸，導致課程主次顛倒，或是僅在導課與小結環節象征性提及思政要點，未能將價值引領滲透到知識建構與思維培養的全過程，從而沖淡了學科本身價值，也使思政教育陷入形式困境。

（三）課堂德育效果不到位

課程思政的德育效果依賴于豐富且契合學科特點的思政資源，但在實際教學中，教師普遍存在思政資源挖掘深度不足、廣度不夠的問題。一方面，部分教師對本學科蘊含的思政元素缺乏敏銳的洞察力，未能充分開發課程中潛在的德育資源，導致教學內容局限于教材知識，錯失了諸多育人契機。另一方面，不同學科間存在思政教育內容同質化現象，未能結合學科特色進行差異化設計。深人到評價方面，當前課堂思政的評價體系仍以知識考核為主，缺乏對德育效果的動態監測與及時反饋，教師無法準確把握教學中存在的問題，難以有針對性地調整教學策略，無法真正實現課程思政“潤物無聲”的育人效果。

三、中學教師課程思政教學設計的實施策略

（一）課前準備：確立課程思政觀

1.精研課程標準，踐行教學基本理念

課程標準作為國家教育意志的集中體現，蘊含著豐富的育人價值導向，為課程思政建設提供了根本遵循。因此，教師在課前精研課程標準是有效踐行課程思政與思政課程相結合的重要基礎。在研讀過程中，教師要通過分析新課程標準文本中的顯性規范和隱性導向，理解新課程標準對學科本質的界定，并發掘其中蘊含的教育內涵，從而在教學設計中實現專業知識傳授與價值引領的自然融合，尋找到學科教學與思想政治教育的最佳契合路徑，使二者相互支撐、相得益彰。通過系統梳理課程標準的育人要求，教師能夠在教學設計中自然地融人思政元素，既能保持學科的專業性和系統性，又能實現價值引導的適切性和有效性，確保思想政治教育不是簡單附加于學科教學之上，而是真正內化為學科教學的有機組成部分。

2.把握真實學情，培育學科核心素養

學生在課程思政建設中發揮主體作用，是課程思政觀得以落實的關鍵，因此教師要注重把握學生的真實學習情況，激發其內在動力，促進學科核心素養的培育，使課程思政真正實現育人實效。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調“高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習”。教師應深刻把握學生的學習水平與心理發展規律，提煉各學科核心素養的結合點，構建跨學科核心素養培養框架。不同學科的核心素養各有側重，但都存在深層次的共通點，因此教師需要跳出本學科的局限，把握不同學科在育人目標上的深層聯系。例如，其他學科所蘊含的家國情懷、邏輯推理等核心素養，與學科的政治認同、科學精神相呼應，教師需提煉學科知識背后的國家意識、文化自信等思政元素，引導學生形成正確的價值觀，從而實現知識學習與價值塑造的有機統一。

3.搭建專業學科教研共同體，促進教學能力整體 提升

組建教研團隊，運用集體智慧實現跨學科協同合作，能促進教師教學能力的整體提升，推動思想政治教育與學科教學的深度融合。所有教師都應明確自身分工，組建由學科骨干教師、思政課教師及教育專家所組成的復合型教研團隊，通過制度化協作實現教育資源優化配置。一方面，各學科教師應積極參加常態化的跨學科聯合教研活動，思政課教師應發揮專業引領作用，主動搭建課程思政建設框架，為其他學科提供理論支撐和方法指導；其他學科教師則應側重遵循思政教育相關要求，深人挖掘本學科的育人資源，將價值引導有機融入學科教學。另一方面，相關教育專家也要發揮專業指導作用，重點做好理論指導和實踐支持，系統梳理課程思政的理論框架和實施路徑，幫助教師團隊建立科學的課程思政觀，同時定期開展專題培訓和教學診斷，以常態化的專業支持，推動課程思政從理念到實踐的有效落地。

（二）課中教學：踐行協同育人使命

1.深挖思政元素并有機融合學科知識

中學教師進行課程思政教學設計，需要遵循“如鹽入水\"的原則，將學科知識與思想政治教育有機融合，從學科本質中提煉育人價值。這種有機融合既能堅守學科本質屬性，避免思政教育的形式化，又能充分發揮各學科的育人功能，使價值觀培養獲得學科知識的支撐。教師應立足學科本質，對教學內容進行系統分析，既把握知識體系的邏輯脈絡，又識別其中所蘊含的科學精神、人文情懷與價值觀念，同時也要敏銳捕捉國家戰略、科技前沿以及與民生密切相關等現實議題與學科知識的結合點，使課程思政建設具有時代性和現實針對性。例如，語文、歷史等課程可聚焦經典文本與歷史事件中的家國情懷和文化傳承，在教學中強化民族精神的培養；科學課程則要凸顯科學探索中的精神價值，教師講授此類文理交融的教學內容，能夠增加課堂的趣味性，使學生既掌握專業知識，又潛移默化地受到思想教育。

2.創新多元教法，激活學生主體活力

科學多元的教學方法是實現課程思政育人目標的關鍵橋梁，教師在教學時需把握“主導性與主體性相統一\"的原則，既提供必要的價值引領，又尊重學生的認知規律和情感體驗。通過創新運用多元教法，教師能夠將思政教育轉化為學生的自覺探究過程，使價值觀培養不再是外在說教，而是成為學生主動發現、自主成長的過程。教師需突破傳統的單向教育模式，構建以學生為中心、師生雙向互動的課堂教學新樣態。例如，教師開展項目化教學，創設真實情境任務，讓學生在問題解決的過程中實現價值體認和能力提升。同時，教師還可以使用人工智能技術為課程思政實施提供智能化支持，通過學情診斷、資源推送和互動反饋等功能，實現思政教育的精準化和個性化。課程思政教學設計既要注重激發學生的主體參與，又要確保正確的價值導向，從而提升課程思政的吸引力和實效性，使課程思政真正內化為學生的精神追求和自覺行動。

（三）課后評價：提升課程德育實效

1.廣納多維評價主體，拓寬教學反饋渠道

多維評價主體協同的評價機制，既能克服單一評價的局限性，又能促進全員育人共識的形成，因此需要教師充分運用各主體的科學評價，幫助自身精準把握課程思政的教育程度，為教學改進提供科學依據。在課程思政建設的課后評價環節，中學教師需要構建多元主體參與的評價體系。具體而言，教師應當建立以學生為主體、同行教師為專業支撐、家長為社會觀察、專家為理論指導的四維評價架構。學生自評與互評能夠真實反映價值認同程度和思想內化效果；學科同行評價側重診斷思政元素與專業教學的融合度；家長反饋從生活實踐維度觀察學生的行為轉化；專家的專業評估則確保價值引領的準確性和適切性。各評價主體通過不同視角提供差異化反饋，教師將這些評價信息進行系統整合，在多元評價中為教學改進提供立體參照，形成更加客觀、全面的課程思政質量監控體系。

2.融合多元評價方式，優化教學調整機制

課程思政相關評價體系應采用總結性評價與過程性評價相結合的方式，既關注學生的知識掌握情況，又深人評估其核心素養的形成，從而能夠更科學地對后續教學進行系統調整。首先，在總結性評價方面，教師可設計分層評價工具，列舉出學生應形成的具體能力，并與分級評分相結合，對學生的認知水平進行量化分析，客觀衡量其發展水平。其次，教師應強化過程性評價，動態追蹤學生的思想發展軌跡。例如，通過建立個人成長檔案，系統記錄學生在不同階段的價值觀念變化，從而精準把握其思想成長的關鍵節點，為后續教學調整提供依據。最后，基于評價結果，教師應采取差異化教學調整策略，確保思政教育的針對性和實效性。若發現個別學生存在價值認知偏差，教師可針對性地為其提供典型案例、專題閱讀或訪談任務，引導學生課后自主研習，深化正確認知，從而實現評價促進教學、教學深化思政的良性循環。

中學教師課程思政的教學設計與實施是實現協同育人、立德樹人的重要舉措，在教育教學實踐中仍面臨著一系列的現實困境，需要教師、學生、專家等多個主體從教學的全過程來進行改進與完善。隨著教育數字化在課程思政中的應用，以及不同學科教學的差異化實施路徑，為課程思政的深化提供更豐富的理論支撐與實踐案例，真正實現課堂教學提質增效中的知識傳授、能力提升與價值引領的有機統一。

參考文獻：

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[2趙玉瑜，朱國芬.課程思政的三種形態、實踐原則與建設路徑[J].思想政治教育研究，2025（1）.

（責任編輯：趙春艷）