初中生物教學中開展綜合實踐活動的有效途徑

作者簡介：姚婷（1990一），女，貴州省遵義市第三十三中學。

綜合實踐活動是以教師為引導、學生自主開展的綜合性學習活動。它以學生的知識儲備、生活經驗和社會認知為出發點，注重知識的綜合運用，同時關注整個活動的體驗過程和情感培養。在初中生物教學中，教師應將綜合實踐活動納入常態化教學體系，依托學生的認知特點和生活經驗設計實踐活動，重點培養學生綜合運用生物知識與技能的能力，使學生在掌握學科基礎知識的同時形成科學的生命觀念，從而有效促進其核心素養發展。

一、初中生物教學中開展綜合實踐活動面臨的問題

隨著新一輪教育改革的深入推進，在初中生物教學中開展綜合實踐活動的重要性日益凸顯，這類活動在促進學生全面發展和提升學生實踐能力方面發揮著關鍵作用。然而，從實際情況來看，當前綜合實踐活動的開展效果并不理想，主要存在以下問題。

首先，學生參與興趣不足的問題較為突出。不少初中生對生物綜合實踐活動缺乏積極性，參與熱情不高，這直接影響了活動的實施效果。究其原因，一方面在于學生尚未充分認識到實踐活動的教育價值；另一方面在于教師設計的活動內容脫離學生生活實際，缺乏趣味性。例如，在生物觀察活動中，教師多以模型觀察或視頻觀看代替實地考察，這種“紙上談兵”式的活動內容難以展現綜合實踐活動的作用，無法吸引學生主動參與到活動中。

其次，重視程度不足是制約綜合實踐活動開展的重要因素。受傳統應試教育觀念影響，部分教師仍將教學重點放在理論知識的傳授和解題技巧的訓練上，很少開展綜合實踐活動，對綜合實踐活動缺乏深度研究。這種傾向會導致綜合實踐活動流于形式，無法獲得必要的資源支持。同時，受教師態度與觀念的影響，一些學生也不夠重視綜合實踐活動，他們僅以完成任務的心態參與活動，難以獲得良好的實踐體驗和能力提升。

最后，目前的初中生物綜合實踐活動存在設計與實施不夠合理的問題。雖然部分教師已意識到綜合實踐活動的重要性，但由于自身專業能力限制，在設計與實施綜合實踐活動時問題頻出。主要表現在：未能充分考慮學生的認知特點、學習情況和發展需求；活動過程中教師干預過多，學生主體地位不突出，無法從根本上改變傳統的“填鴨式”教學局面。這些問題不利于綜合實踐活動的開展，會使學生的實踐水平和知識應用能力得不到有效提升。

二、初中生物教學中開展綜合實踐活動的有效途徑

（一）密切聯系學生實際生活，發掘綜合實踐活動內涵

生物學是初中階段一門重要的自然科學學科，以研究生命現象為核心，盡管部分知識較為抽象，但學科內容與現實生活密切相關。為更好地開展綜合實踐活動，教師需立足學生的生活實際，引領學生發掘綜合實踐活動的內涵。初中生物教師應充分把握教學內容與日常生活的關聯性，并以此為基礎設計綜合實踐活動，幫助學生在實踐中掌握知識，逐步形成科學的生命觀念[2]。

比如，在“人類的食物”的教學中，教師可以在多媒體課件中展示美食圖片，引導學生思考食物對人體的作用，進而引出綜合實踐活動主題一“為家人定制一周營養食譜”。然后，結合課件講解食物的六大營養成分及其作用，強調合理膳食的重要性。接著，教師組織學生分組討論，分析年齡、性別、健康狀況、活動量等因素對飲食需求的影響。例如，老年人需要易消化的食物和鈣的補充；青少年因生長發育快，對蛋白質和維生素需求較大；體力勞動者能量消耗大，應適當增加糖類攝入。各小組根據討論結果，參照營養搭配原則，為家人設計一周食譜，要求涵蓋三餐，確保營養均衡（如早餐搭配牛奶、面包、水果，午餐、晚餐包含米飯、魚肉、蔬菜等）。完成設計后，各小組派代表分享食譜，其他小組進行提問和點評，教師加以總結并提出改進建議。最后，學生回家按食譜協助家人準備飯菜，記錄家人反饋，并在下節課分享實踐心得。

（二）把握綜合實踐活動主題，創設多元生物教學情境

傳統的初中生物綜合實踐活動模式較為單一，無法保障綜合實踐活動的實效性，影響學生對生物知識的學習與應用。在新時期教育背景下，初中生物教師需及時更新教育理念，以精準定位活動主題為前提，圍繞所授內容創設多元化生物教學情境，引領學生深度參與綜合實踐活動，發散他們的生物思維，拓展生物學習視野與空間，使學生在情境中切實體會生物世界的神奇與奧妙[3]。

例如，在教學“食物的消化和營養物質的吸收”時，教師先展示一組不同國家美食的圖片，如中國餃子、意大利比薩、日本壽司等，并提出問題：當人們享受這些美食時，食物進入人體后會經歷怎樣的旅程？學生結合生活經驗與個人認知自由作答，教師順勢引出新課主題。接著，教師展示人體消化系統的結構，讓學生認識各消化器官的名稱和位置，對比不同消化器官的特點，初步理解消化過程。隨后，教師安排“探究唾液對淀粉的消化作用”實驗，提供淀粉液、清水、碘液等材料，指導學生設計實驗步驟，讓他們觀察溶液顏色變化，記錄并分析結果。實驗結束后，教師提供關于消化健康的研究資料，組織學生分組討論飲食習慣對消化的影響，并要求他們在課后調研不同文化中的助消化方法，深入理解和應用所學知識。

（三）妥善安排綜合實踐內容，驅動學生逐步深入探究

在初中生物課程教學中，要想進一步提升綜合實踐活動的質量，教師需要精心設計活動內容，結合生物學科特色，適當增加探究性和設計性實驗的比重，突出活動的漸進性和啟發性。同時，教師在綜合實踐活動中應當為學生創造更多自主探究的機會，培養他們自主設計和操作實驗的能力，并關注學生的探究過程，驅動他們逐步深入探索生物學的奧秘[4]。

以“光合作用”的教學為例，教師可以這樣設計綜合實踐活動：首先運用多媒體技術展示植物生長的動態過程，啟發學生思考植物生長所需的能量來源，由此自然引入光合作用的課題。在學生對光合作用有了初步認識后，鼓勵他們自主提出想要探究的問題，如光照強度、二氧化碳濃度等因素對光合作用的影響。隨后，教師組織學生分組查閱資料、討論并設計實驗方案。例如，在研究光照強度對光合作用的影響時，可以將同種植物分別置于不同光照條件下，采用排水集氣法收集植物釋放的氧氣，通過測量氧氣量來比較光合作用強度。接下來，要求學生利用課余時間按照既定方案開展實驗，詳細記錄不同時間、不同光照條件下的氧氣生成量等數據。最后，指導學生根據實驗數據繪制圖表、歸納結論，深入思考光合作用的原理，從而有效提升綜合實踐活動的實效性。

（四）充分發揮學生主體作用，合理實施綜合實踐活動

在初中生物教學中，綜合實踐活動的有效開展需要教師以科學設計為基本依托，做好活動實施工作，這是確保活動成效的關鍵所在。教師應當依據預先設計的活動方案，引導學生主動思考、深入探究，突出他們的主體地位，確保實踐活動的合理實施，從而促進學生綜合能力的提升。同時，教師可以引入小組合作學習模式，加強學生間的互動交流，進一步提高整體學習質量與效果[5]。

例如，在教學“吸收作用”時，教師先展示農田中因施肥過量導致“燒苗”現象的圖片，引導學生思考原因，讓他們探究植物與外界環境的物質交換，引出新課主題。接著，教師講解植物通過根吸收水分和無機鹽的過程，重點闡述植物細胞吸水和失水的原理，并聯系生活實例（如涼拌黃瓜出水現象），幫助學生理解細胞液濃度與外界溶液濃度差對水分進出細胞的影響。在此基礎上，組織學生分組討論探究吸收作用的實驗方案，經全班共同完善后實施。例如，取兩個大小相同的燒杯，分別倒入等量的濃鹽水和清水；將新鮮蘿卜條切成大小均勻的長條，用天平稱重并記錄初始重量；將蘿卜條分別放入兩種溶液中，每隔5分鐘觀察記錄其軟硬程度和粗細變化，15分鐘后再次稱重，對比數據。最后，教師帶領學生總結實驗結論：當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，植物細胞失水；反之則吸水。此外，教師還可以進一步鼓勵學生探究不同植物或者同一植物不同部位細胞的吸水和失水情況，撰寫實驗報告，分享探究成果。

（五）靈活運用周邊生物資源，豐富綜合實踐活動形式

綜合實踐活動具有開放性和包容性。在初中生物課程教學中開展綜合實踐活動時，教師要靈活利用周邊生物資源，為學生創設真實的實踐環境，促進學生對生物知識的深入理解和實際應用，推動其全面發展。因此，教師應當突破課堂局限，帶領學生走出教室，走進校園、家庭、大自然和社會之中，豐富綜合實踐活動形式，為學生搭建更廣闊的學習平臺，深化他們的生物學認知。

以“種子萌發形成幼苗”的教學為例，首先，教師在完成理論知識教學后，組織學生分組到校園中收集不同植物的種子，觀察和記錄種子的外部特征，包括形態、顏色、大小等。隨后，要求學生回到家中選擇不同種子，自主設計種子萌發實驗，探究水分、溫度、空氣等環境因素對種子萌發的影響。學生要每天觀察和記錄種子變化情況，如吸水膨脹、胚根胚芽生長等，持續跟蹤一周。最后，教師在課堂上組織成果展示活動，讓學生分享實驗發現，共同討論不同種子萌發的特殊需求以及在實驗中遇到的問題和解決方法。通過這樣的綜合實踐活動，學生不僅能利用周邊生物資源親身體驗種子萌發的過程，掌握生物學理論知識，還能提升科學探究能力和實踐操作能力。

三、總結

總的來說，在現代化教育觀視角下，在初中生物教學中開展綜合實踐活動具有重要的教育價值。教師應當立足生物學科的知識特征與學生的真實學習情況，科學設計實踐活動的主題內容和組織形式，通過拓展學習空間、整合教學資源，彌補傳統課堂教學的不足，為學生構建開放、多元的學習空間，讓學生在豐富多彩的綜合實踐活動中進一步理解與運用生物學知識，實現科學素養的全面發展。

[參考文獻]

[1］鄒姍孜.新課標指向下初中生物學跨學科實踐活動探索［J］.教學管理與教育研究，2024，9（10）：95-97.

[2］李玲.新課標下初中生物綜合實踐活動教學策略探究［J].學苑教育，2024（5）：34-36.

[3］張艷紅.新課標背景下初中生物綜合實踐活動的開展策略［J］.新課程研究，2024（3）：108-110.

[4］周寧.核心素養視域下的初中生物實踐活動分析[J].智力，2023（36）：37-39.

[5］楊惠美.新課標下綜合實踐在初中生物中的有效開展[J].學苑教育，2023（2）：22-23.