對小學(xué)美術(shù)作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)的描述性評價(jià)的策略

作者簡介：石麗（1981一），女，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，描述性評價(jià)能夠關(guān)注學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)的多元智能，如空間智能（構(gòu)圖能力）、內(nèi)省智能（自我表達(dá)和反思）等，而不僅僅局限于對美術(shù)技能的評價(jià)。精準(zhǔn)的描述性評價(jià)是小學(xué)美術(shù)教育提質(zhì)增效的重要抓手。通過科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系、聚焦學(xué)生個(gè)體成長，既能激活藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，也能為美育的因材施教提供實(shí)踐范式。因此，筆者認(rèn)為有必要對小學(xué)美術(shù)作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)的描述性評價(jià)[1]。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評價(jià)方式單一

目前，小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)以教師的主觀評價(jià)為主，缺乏多元化的評價(jià)方式。教師只是簡單地給予等級或分?jǐn)?shù)，對學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處缺乏詳細(xì)的描述和分析，導(dǎo)致部分學(xué)生對美術(shù)成績并不是很在意，難以促進(jìn)其進(jìn)行反思。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

美術(shù)作品的優(yōu)劣評判存在很大的主觀性，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和具體，導(dǎo)致學(xué)生對自己的作品在哪些方面表現(xiàn)出色、哪些方面需要改進(jìn)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這不利于學(xué)生有針對性地提高自己的美術(shù)能力。

（三）評價(jià)缺乏及時(shí)性和針對性

教師批改作業(yè)的周期較長，反饋不夠及時(shí)，無法讓學(xué)生在創(chuàng)作熱情尚未消退時(shí)得到有效的指導(dǎo)，而且評價(jià)缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，教師的評語比較籠統(tǒng)，常局限于“畫面美觀”“色彩鮮艷”等表層描述，未能針對構(gòu)圖、創(chuàng)意、技法等專業(yè)維度提出具體改進(jìn)建議。

二、對小學(xué)美術(shù)作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)的描述性評價(jià)的必要性

對小學(xué)美術(shù)作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)的描述性評價(jià)有助于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其必要性，積極探索和實(shí)施有效的評價(jià)策略，提高學(xué)生的美術(shù)技能。

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。精準(zhǔn)的描述性評價(jià)能夠讓學(xué)生清楚地了解自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，感受到教師對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第二，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的藝術(shù)感知和表現(xiàn)方式。教師針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行描述性評價(jià)，有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力，因材施教，培養(yǎng)他們獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。第三，提高學(xué)生的自我評價(jià)和反思能力。通過精準(zhǔn)的描述性評價(jià)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)評價(jià)自己的作品，在反思中改進(jìn)自己的創(chuàng)作方法和技巧，提高美術(shù)素養(yǎng)。第四，提升教學(xué)的有效性。精準(zhǔn)的描述性評價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁└鼫?zhǔn)確的教學(xué)反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、對小學(xué)美術(shù)作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)的描述性評價(jià)的策略

對小學(xué)美術(shù)作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)的描述性評價(jià)非常有必要，本文以《畫影子》一課為例，就如何實(shí)施精準(zhǔn)的描述性評價(jià)展開探究。

（一）制定明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確定小學(xué)美術(shù)各年級、各單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，并據(jù)此制定作業(yè)評價(jià)目標(biāo)，確定具體的評價(jià)維度，如創(chuàng)意表現(xiàn)、技法運(yùn)用、色彩搭配、畫面構(gòu)圖、情感表達(dá)等。在評價(jià)時(shí)，針對每個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)描述。例如，在《畫影子》一課的作業(yè)評價(jià)中，教師展示學(xué)生的作品，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述性評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評，使評價(jià)有理有據(jù)。這樣有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)全體成員共同進(jìn)步。

第二，制定明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋美術(shù)知識(shí)、技能、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、情感態(tài)度等方面，以確保評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。如：在創(chuàng)作過程中是否展現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度；是否全身心投入創(chuàng)作中；對美術(shù)創(chuàng)作是否具有持續(xù)的興趣；是否主動(dòng)尋找創(chuàng)作靈感，積極嘗試不同的創(chuàng)作題材與手法，不斷追求進(jìn)步；作品是否蘊(yùn)含創(chuàng)作者真實(shí)、深刻的情感體驗(yàn)，能否引起觀眾的情感共鳴；等等。

（二）采用多元化的評價(jià)方式

采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在評價(jià)過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以建立“三維九項(xiàng)\"評價(jià)指標(biāo)體系，包括觀察維度（光影關(guān)系準(zhǔn)確性、細(xì)節(jié)捕捉敏銳度、空間感知能力），表現(xiàn)維度（技法運(yùn)用熟練度、材料創(chuàng)新性、藝術(shù)表現(xiàn)力），素養(yǎng)維度（文化理解深度、創(chuàng)意思維活躍度、學(xué)習(xí)態(tài)度）。學(xué)生可以創(chuàng)建“藝術(shù)成長電子檔案”，保存自己的初始草圖、創(chuàng)作筆記、最終作品、創(chuàng)作說明、自評、同伴反饋等。

教師可將描述性評價(jià)作為課程的目標(biāo)與方向，融入課堂教學(xué)中，并指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在描述性評價(jià)的指引下完成作業(yè)實(shí)踐。通過學(xué)生評價(jià)表、教師形成性檢查表等評價(jià)工具，從多個(gè)層面對學(xué)生的理解與表現(xiàn)過程進(jìn)行描述性評價(jià)。通過多層次地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與表現(xiàn)過程，教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)評價(jià)描述和課堂教學(xué)策略，更好地指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)[2]。學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和評價(jià)過程中，能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，對知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，促進(jìn)素養(yǎng)形成。

（三）注重評價(jià)的及時(shí)性和個(gè)性化

小學(xué)美術(shù)課通常是一周兩節(jié)，時(shí)間跨度比較長，這導(dǎo)致教師批改作業(yè)的時(shí)間難以固定。因此，教師需要合理安排時(shí)間及時(shí)批改作業(yè)，并針對學(xué)生的作品進(jìn)行具體的評價(jià)描述和指導(dǎo)，提出個(gè)性化的建議和改進(jìn)方向，讓學(xué)生感到被認(rèn)可和被鼓勵(lì)。

第一，針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行具體、細(xì)致的描述性評價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)的建議和方向。教師可應(yīng)用多種評價(jià)方式：（1）教師評價(jià)。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、深入的評價(jià)，發(fā)揮指導(dǎo)作用。（2）學(xué)生自評。學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)自我反思和改進(jìn)的能力。（3）學(xué)生互評。學(xué)生之間相互評價(jià)作業(yè)，促進(jìn)彼此之間的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和審美能力。

第二，評價(jià)語言應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，避免使用籠統(tǒng)、模糊的詞匯，應(yīng)采用生動(dòng)、形象、具體的語言。比如：“你的色彩搭配猶如春日的花園，五彩繽紛卻又和諧融洽，尤其是那一抹嫩綠色，給整個(gè)畫面帶來了生機(jī)與活力。”“你的構(gòu)圖好似精巧的建筑藍(lán)圖，布局合理且錯(cuò)落有致，特別是畫面中心的主體部分，如同高樓的核心支柱，穩(wěn)穩(wěn)地?fù)纹鹆苏麄€(gè)作品的視覺重心。”“你仿佛是精雕細(xì)琢的工匠，每一處紋理、每一個(gè)陰影都處理得恰到好處，就像那人物服飾上的褶皺，生動(dòng)地展現(xiàn)了布料的質(zhì)感與光影的變化。”“你的創(chuàng)意宛如夜空中閃爍的流星，獨(dú)特而又令人驚艷。你將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代風(fēng)格相融合，為作品開辟了一片嶄新的藝術(shù)天地，讓人眼前一亮。”

（四）運(yùn)用豐富生動(dòng)的評價(jià)語言

教師需要使用具有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語言進(jìn)行評價(jià)，避免簡單生硬的批評，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受評價(jià)，增強(qiáng)自信心。下面以《畫影子》一課為例，闡述具體的評價(jià)內(nèi)容。

1.觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程

留意學(xué)生在觀察影子、選擇繪畫角度和表現(xiàn)手法上的思考和嘗試。評價(jià)時(shí)指出學(xué)生觀察的仔細(xì)程度，例如：“你在觀察影子的形狀和變化時(shí)非常專注，這使你能夠捕捉到影子細(xì)微的特點(diǎn)。”

2.評價(jià)影子描繪的準(zhǔn)確性

教師要關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了物體影子的形狀、大小和比例。教師可以這樣評價(jià)：“你畫的影子形狀和物體完美匹配，大小比例也把握得恰到好處，展現(xiàn)了你出色的觀察力和表現(xiàn)力。”

3.創(chuàng)意與想象力的體現(xiàn)

關(guān)注學(xué)生是否在畫面中加入了自己的創(chuàng)意元素或獨(dú)特的想象。比如：“在你的作品中，影子變成了一個(gè)神秘的世界，充滿了奇妙的想象，這種創(chuàng)新思維讓人眼前一亮。”教師可以提示學(xué)生以小組合作的形式用五分鐘的時(shí)間畫影子，利用身體的各個(gè)部分以及提前準(zhǔn)備的日常生活用品來創(chuàng)造影子，再用十分鐘進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、聯(lián)想、添畫、涂鴉，完成作品。學(xué)生之間相互協(xié)作與溝通，促進(jìn)了他們之間的交際。不同學(xué)生的思維相互碰撞，有助于開闊視野，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

4.色彩運(yùn)用與情感表達(dá)

觀察學(xué)生對色彩的選擇和對氛圍的營造。評價(jià)時(shí)可以說：“你運(yùn)用冷色調(diào)來描繪影子，營造出了一種寧靜而神秘的氛圍，很好地表達(dá)了自己對影子的感受。”

5.畫面構(gòu)圖與組織

評估畫面中物體與影子的布局是否合理，有無美感。可以采用以下評語：“畫面構(gòu)圖巧妙，物體與影子的相互關(guān)系處理得很和諧，使整個(gè)畫面富有節(jié)奏感。”

6.鼓勵(lì)學(xué)生自評與互評

引導(dǎo)學(xué)生講述自己作品的創(chuàng)作思路和想要表達(dá)的內(nèi)容。例如：“先說一說自己在畫影子時(shí)的想法，然后聽聽同學(xué)們的看法，相信會(huì)給你帶來新的啟發(fā)。”

7.提供具體的改進(jìn)建議

針對學(xué)生作品中的不足之處，給予明確且可行的改進(jìn)方向，如：“如果在影子的邊緣部分增加一些過渡的色彩，影子會(huì)顯得更加真實(shí)和生動(dòng)。”

8.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)

參照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑后，學(xué)生作品整體呈現(xiàn)出優(yōu)良趨勢。以往要達(dá)到構(gòu)圖飽滿、色彩豐富和富有想象力等要求，教師往往需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)生才能聽進(jìn)去、聽明白。但在本課中，由于學(xué)生已通過學(xué)歷案提前了解了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師僅需簡單提示學(xué)生查閱學(xué)歷案，學(xué)生便一清二楚。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以這樣表述：“通過這次畫影子的作業(yè)，你不僅掌握了影子的繪畫技巧，展現(xiàn)了豐富的想象力，還體會(huì)到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，取得了顯著進(jìn)步。”這種結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的多維度綜合評價(jià)，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)作水平。

（五）定期反饋與指導(dǎo)

教師應(yīng)及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)展。針對學(xué)生的個(gè)體差異和不足之處，教師應(yīng)提供個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)與提升。

（六）建立學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成長檔案

教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生建立美術(shù)學(xué)習(xí)成長檔案，記錄其作業(yè)表現(xiàn)、評價(jià)反饋，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，把握學(xué)生的發(fā)展趨勢；同時(shí)，定期對檔案進(jìn)行分析和總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整和個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)美術(shù)作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)的描述性評價(jià)對于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的意義。教師明確小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到對小學(xué)美術(shù)作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)的描述性評價(jià)的必要性，并采取有效的實(shí)施策略，可以使小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加科學(xué)、有效，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究[J].中國教育學(xué)刊，2021（12）：6-10.

［2］王玉萍．“雙減”背景下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施［J].中國教育學(xué)刊，2021（增刊2）：207-213.