“教聯體” 視角下家校合作促進學生體質健康的研究

作者簡介：

沈滋賢（1989-），男，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學

王艷霞（1994-），女，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學。

中共中央、國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》指出：“健康是促進人的全面發展的必然要求，是經濟社會發展的基礎條件。實現國民健康長壽，是國家富強、民族振興的重要標志，也是全國各族人民的共同愿望。”[]但近年來，學生肥胖、近視、脊柱側彎等身體健康問題呈上升趨勢，而有關身體機能，如耐力、柔韌、力量等則呈下降趨勢，多種問題的疊加導致學生體質健康水平每況愈下[2]。在這種情況下，僅依靠學校或家庭單方面的力量難以有效改善學生體質健康狀況，必須要加強相關教育主體間的協作聯動，整合學校、家庭、社會等各方資源，形成促進學生體質健康的合力。

一、中小學家校合作促進學生體質健康的現狀

（一）家校合作的基本情況

在家校合作促進學生體質健康方面，目前已經取得了一定成果。隨著教育理念的不斷更新，家庭和學校都逐漸認識到了學生體質健康的重要性。許多學校開始通過家長會、家長群等方式與家長溝通，傳達體育課程安排、體育活動計劃及學生體質健康測試結果等相關信息，以引起家長的重視并得到家長的配合，使其更好地督促孩子進行體育鍛煉。

（二）家校合作存在的問題

第一，家校雙方在促進學生體質健康方面的合作意識有待增強。部分家長雖然知道體育鍛煉對孩子有益，但由于工作忙碌等原因，往往忽視對孩子體育鍛煉的監督和引導。而學校方面可能更多地關注教學任務和學生學業成績，對于如何引導家長參與到學生體質健康促進工作中缺乏系統的規劃。第二，家校合作方式較為單一，缺乏深度合作。家庭與學校共同制訂體育鍛煉計劃、家長參與學校體育課程設計等合作形式還比較少見。部分學校很少邀請家長參與體育教學活動的策劃，家長也很少主動向學校提出關于體育教育方面的建議。第三，家庭和學校沒有對體育資源進行有效整合。比如，學校擁有專業的體育教師、體育設施等資源，卻沒有考慮如何將這些資源延伸到家庭中，為學生的家庭體育鍛煉提供指導和支持。

二、“教聯體”視角下家校合作促進學生體質健康的特點和優勢

（一）“教聯體”視角下家校合作的特點

1.多方主體協同性

“教聯體”涉及教育部門、學校、家庭及社會等多方主體的協同參與。教育部門出臺相關政策，為家校合作促進學生體質健康提供政策支持和導向；學校發揮教育主陣地優勢，制訂科學合理的體育教學計劃，指導家長在家中監督孩子鍛煉；家庭在日常生活中培養孩子的鍛煉習慣；社會力量如體育俱樂部、公益組織等為學生提供豐富的體育資源和活動。

2.教育資源共享性

“教聯體”促進了家校之間教育資源的共享。學校擁有專業的體育師資、完善的體育設施及系統的體育課程，這些資源可以通過一定的方式與家庭共享。比如，學校可以組織體育教師為家長開展線上或線下的體育與健康知識講座，分享科學的鍛煉方法和運動安全知識；學校的體育設施在課余時間或假期可以有條件地向學生及其家庭開放，讓家庭能夠利用學校的優質資源進行體育活動；家庭中的一些體育資源，如家長的運動經驗、家庭中的小型運動器材等，可以為學校的體育教育提供補充。

3.教育連貫性與系統性

從“教聯體”視角出發，家校合作在促進學生體質健康方面具有連貫性和系統性。其涵蓋學生學習和生活的各個環節，如體育課、課間操、日常鍛煉、飲食健康管理等。例如，學校可根據學生的年齡和身體狀況制定階段性的家庭鍛煉目標，家長在家督促孩子鍛煉并將孩子的鍛煉情況反饋給學校，學校再根據反饋調整教學計劃和目標，形成良性循環。

（二）“教聯體”視角下家校合作的優勢

1.全面提升教育效果

學校教育注重科學性、規范性和群體性，家庭教育則側重于個性化、生活化和持續性。將兩者結合，可以為學生提供更豐富的學習體驗。例如，學校的體育課程可讓學生系統地學習各種體育項目的技能和知識，而家庭親子運動可進一步增強孩子對體育的興趣和熱愛，兩種教育模式的融合能夠更有效地提升學生的體質健康水平。

2.彌補教育資源的不足

“教聯體”模式下的家校合作可以實現資源的互補。對于一些缺乏體育設施的學校，家庭中的小型運動器材可以作為補充；對于缺乏體育教育知識的家庭，學校的專業教師可以提供幫助。例如，一些偏遠山區的中小學校的體育器材有限，家長可以利用家中的跳繩、鍵子等簡易器材，在學校教師的指導下，協助孩子開展多樣化的體育活動，彌補學校體育教育資源的不足。

3.構建和諧的教育生態

“教聯體”視角下的家校合作有助于構建和諧的教育生態。當學校、家庭及社會各方形成合力時，整個教育環境將更加有利于學生成長。各方之間相互理解、相互支持、相互配合，能夠減少教育過程中的矛盾和沖突。例如，當學校組織大型體育活動時，家長積極參與志愿者工作，既為活動的順利開展提供了保障，又增進了家長與學校之間的信任和合作關系，從而營造一個積極向上、和諧共生的教育生態環境。

三、國內外中小學家校合作促進學生體質健康的成功案例

（一）國內案例

全國政協委員、北京市第十二中學聯合學校總校校長李有毅提出的“家校社”協同聯動模式是一個成功范例。在這個模式下，以家庭體育為基礎，學校體育為中心，社區體育為延伸和補充。在家庭方面，組織適合全家參與的親子體育活動。例如，家庭可以根據自身情況，組織親子登山、家庭趣味運動會等活動，讓孩子感受到體育的樂趣，同時促進家庭成員之間的感情交流。在學校層面，摒棄無運動量、無戰術、無比賽的“三無”課程形態，增加體育游戲和體育競技。學校積極開展多樣化的體育課程，如引入傳統武術、趣味田徑等項目，讓學生在充滿趣味性和挑戰性的體育課堂中提高身體素質。在社區層面，開展以混齡為特色的體育健身和比賽活動，依托區域特色和功能，發展一批適合學生參與的具有文化性、趣味性、群眾性的傳統體育項目[3]。社區組織不同年齡段的青少年與其他居民一起參與傳統的民俗體育活動，如舞龍、舞獅、踩高躁等，既豐富了社區文化生活，又為學生提供了更多的體育鍛煉機會。

這種“家校社”協同聯動模式，充分整合了家庭、學校和社區的資源，有效地促進了學生的體質健康。

（二）國外案例

美國部分學校實施的“家長參與學校體育活動計劃”取得了良好的效果。第一，家長志愿者參與學校體育賽事的組織和管理。在學校舉辦的各種體育比賽中，家長志愿者承擔賽事的組織籌備、現場的裁判協助、運動員的后勤保障等工作，不僅能減輕學校在體育賽事組織方面的負擔，還能讓家長更深入地了解學校體育開展情況。第二，家長參與學校體育課程的改進。學校定期邀請家長參加體育課程研討會，家長可以根據自己孩子的情況及自己對體育的理解，對學校的體育課程提出建議和意見。第三，家庭與學校共同開展體育健康項目。例如，一些家庭和學校合作開展針對學生肥胖問題的健康干預項目。家長在家中負責監督孩子的飲食健康，學校則在體育課程中開展針對肥胖學生的體能訓練，通過家校雙方的共同努力，改善學生的體質健康狀況。

四、“教聯體”視角下家校合作促進學生體質健康的策略

（一）建立健全家校合作制度體系

1.明確各方職責

在“教聯體”視角下，需要明確教育部門、學校、家庭以及社會各方在促進學生體質健康方面的職責。教育部門負責制定相關政策和標準，如制定促進學生體質健康的指導方針、評估家校合作效果的標準等；學校負責制訂體育教學計劃、開展體育活動，并向家庭和社會傳遞正確的教育理念；家庭要積極配合學校的工作，培養孩子的健康習慣，監督孩子完成體育鍛煉任務；社會力量要提供必要的支持，如體育俱樂部可以為學生提供課外體育培訓，公益組織可以開展體育健康公益活動等。

2.完善溝通協調機制

完善溝通協調機制是實現家校合作的關鍵。可以通過定期召開家校合作會議、設立家校合作聯絡專員等方式，加強學校與家庭之間的溝通。例如，學校可以每個月召開一次家校合作會議，在會議上向家長匯報學校的體育工作進展、學生的體質健康狀況，同時聽取家長的意見和建議。家校合作聯絡專員可以由教師或家長代表擔任，負責日常的信息傳遞和問題協調工作，及時解決家校合作過程中出現的矛盾和問題。

（二）加強家校教育資源整合

1.共享體育資源

學校要向家庭開放體育資源，如：制作體育設施開放時間表，在課余時間和假期有條件地向學生及其家庭開放操場、體育館、體育器材等資源；通過線上平臺或線下講座的形式，向家長分享體育健康知識、運動技巧和鍛煉方法。同時，家庭也要將自己的體育資源與學校共享，如家長可以將自己掌握的體育資源或運動經驗分享給學校，為學校開展體育活動提供更多的素材。

2.整合體育課程與家庭鍛煉計劃

體育教師在制訂教學計劃時，要充分考慮學生家庭的實際情況，設計一些適合在家中進行的體育鍛煉任務，并指導家長監督孩子完成。例如，在體育課上教授跳繩技巧后，教師可以布置家庭作業，要求學生每天進行一定時間的跳繩練習，并讓家長記錄孩子的練習情況；家庭在制訂鍛煉計劃時，也要參考學校的體育課程內容和教學目標，確保家庭鍛煉與學校教育相輔相成。

（三）提升家校合作意識和能力

1.開展家校合作培訓

為了提高家校合作的效果，需要對學校教師和家長進行相關培訓。對教師的培訓內容包括如何與家長有效溝通、如何引導家長參與學校的體育工作等；對家長的培訓內容則側重于體育與健康知識、青少年生長發育特點及如何在家中營造良好的體育鍛煉氛圍等。

2.強化家校合作宣傳

學校可以利用校園廣播、宣傳欄、家長會等多種渠道，宣傳家校合作的成功案例、學生體質健康的重要性以及家庭在體育教育中的作用等。社區可以通過社區公告欄、社區活動等，宣傳家校合作的理念和方式，營造良好的社區氛圍。

五、評估“教聯體”視角下中小學家校合作促進學生體質健康效果的方法

（一）學生體質健康指標測量

1.身體機能指標

直接測量學生的身體機能指標（肺活量、心率、血壓等）是評估家校合作促進學生體質健康效果的重要方法之一。開展一段時間的家校合作促進學生體質健康工作后，如果學生的肺活量有所提高，心率和血壓處于正常范圍且更加穩定，就說明這一模式在改善學生身體機能方面取得了一定的效果。

2.身體素質指標

身體素質指標也是評估的關鍵內容，包括力量、耐力、速度、靈敏性和柔韌性等方面。比如，可以通過立定跳遠測試學生的下肢力量，通過長跑測試學生的耐力，通過50米跑測試學生的速度等。開展一段時間的家校合作促進學生體質健康工作后，如果學生的身體素質指標有明顯的提升，就表明這一模式對提高學生的身體素質起到了積極的作用。

（二）家校合作參與度評估

1.家長參與學校體育活動的頻率和深度

評估家長參與學校體育活動的頻率，如家長參加學校運動會、體育公開課、家長志愿者服務等活動的次數。同時，要評估家長參與活動的深度，如家長是否參與了學校體育課程的設計、體育活動的組織策劃等。相關數據可以通過問卷調查、家長簽到記錄等方式獲取。

2.學校與家庭溝通的有效性

評估學校與家庭之間溝通的有效性，包括信息傳遞的準確性、及時性及雙方對溝通內容的滿意度。例如，學校的體育教學計劃、學生體質健康狀況等信息是否能夠準確無誤地傳達到家長手中，家長是否能夠及時向學校反饋孩子在家中的體育鍛煉情況和健康問題；雙方是否對這種溝通方式和溝通內容感到滿意。溝通的有效性可以通過對家長和教師進行訪談、發放滿意度調查問卷等方式來評估。

結語

綜上所述，在“教聯體”視角下，家校社聯動教育模式不僅能實現家庭、學校、社會的資源互補，還能更好地促進家庭成員之間的感情交流，增進家長與學校之間的信任與合作，形成合力，營造協同育人、和諧共生的教育生態環境，促進學生體質健康。

[參考文獻]

[1］尹志華，汪曉贊.國家意志與體育新課標表達：論《課程標準（2017年版）》對十九大精神的落實[J].武漢體育學院學報，2019，53（3）：81-88.

[2]陸炎，史曙生.家校共育促進學生體質健康的策略研究［J].教育視界，2021（31）：24-27.

[3］竇桂梅，任海江，梁營章，“體教融合”背景下學校體育高質量發展研究：以清華附小校園足球發展模式為例［J].課程·教材·教法，2023，43（1）：146-151.