評價數據的伴隨式采集在小學美術教學中的應用探索

作者簡介：沈滋賢（1989—），男，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學。王艷霞（1994一），女，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學。

大數據、人工智能等現代信息科技的發展，使我們能夠全過程、伴隨式地無損采集學生的各項學習信息，并進行高效分析處理，這構成了新技術支持的評價體系超越傳統學習評價的邏輯基礎。一個理想的教育評價體系，不僅應當成為衡量教育教學成效的重要標準，還應當成為促進師生教學相長的階梯和方向。因此，評價數據的客觀性、可靠性、全面性，以及其能否真正為學生的學科核心素養發展提供有效指導，成為教育工作者持續探索的重要課題。

2021年，教育部啟動“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”，在《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核指南》中明確提出了“評價數據的伴隨式采集”的概念。該文件要求教師以信息技術為支撐，在學習活動安排、作業練習設計、評價策略支持等方面實現進階。文件提出的30個微能力點中，“評價數據的伴隨式采集\"作為關鍵能力點，對教師提出了新的專業要求，敦促教師在技術工具的協助下，實時、全方位地采集學生學習過程信息，重點在以下五個方面實現提升：（1）豐富手段和渠道以收集能全面反映學生學習過程的行為數據；（2）對學習過程和學習成果進行有計劃、有規律的實時記錄；（3）優化數據采集過程，使數據由單一向多元轉變；（4）通過數據梳理和分析，及時對學習問題采取有針對性的干預措施；（5）以學生綜合素質發展為導向和目標，為其提供有力的數據支撐[1]。本文探索評價數據的伴隨式采集在小學美術教學中的具體應用。

一、當下小學美術教學中評價數據采集存在的普遍問題

（一）學習體驗與數據采集分離

當下學習評價的重要方向是學評融合，核心理念是“評價即學習”，指學生的學習與對學生學習的評價之間應相互匹配。評價環節是學習活動中重要的一環，不能在課程結尾處草草了之[2]。霍爾的研究表明，評價與學習的一致性是衡量教師教學的重要指標之一，應引導、鼓勵學生在評價活動中扮演主體角色，在自我評價或同伴互評的過程中打破學習任務和評價任務的壁壘。有效且個性化的反饋信息會自然而然地生成于學生評價活動中，學生以此反思并完善自己的學習過程，同時提升自身的評價技能與素養。隨著信息技術的高速發展，將信息技術應用到小學美術學科教學評價中，已經成為提升評價科學性和全面性的重要路徑。然而，部分美術教師在進行評價數據采集時，由于技術手段單一、沒有從學生年齡特點出發、評價工具選擇不夠貼合小學美術的學科特性、評價量規設計不夠貼近真實學習情境等原因，難以對學生各階段學習狀況進行實時的追蹤與診斷，使采集過程與學習體驗融合不流暢，未能使學生達到“無感”的數字化美術學習體驗。

（二）評價功能的持續性不強

各地學校依據自身特色開設系列特色美術課程（如STEM課程、PBL項目課程等），積累了一定體量的學生作品。教師一般會依據課程設計的具體要求和學業質量標準，挑選出一部分優秀作品。這些作品作為課程成果有機會參加校內外各類展覽或展示，其余作品則很可能被歸入學習檔案袋中，被遺忘甚至遺棄。學習活動止于提交作品，紙質的學習成果成為名義上的閉環載體。教師在挑選過程中往往缺少對作品的深入觀察和分析，忽略了作品背后所反映的學生學習狀態。類似的“挑選”和評價結果，既不能引發評價對象的學習進階，也未能有效采集學科核心素養的形成性評價。在這種情況下，教師要針對學生在學習活動中的表現制訂個性化評價量規十分困難，對學生學習過程中的問題進行深層解析、實時反饋或個性化指導均會受到局限和影響。要讓這樣的學習檔案在促進學生學習與發展方面發揮關鍵作用更是難上加難。雖然伴隨式采集能獲取部分文字、圖像等反映主觀認知的質性學習檔案數據，但評價功能是否能在后續學習過程中發揮作用仍是一個值得思考的問題。

（三）教師的數字素養和信息化教學能力欠缺

教師的數字素養和信息化教學能力決定著數字化測評能否順利實施，以及評價數據能否實現伴隨式自動采集。學習環境的數字化改造、學習工具的信息化支持、數字公民素養等都是實現智能評價的重要因素。評價數據的伴隨式采集，其核心在于學習與評價的主動創新和數智化變革。美術學科教學活動的組織者、實施者、參與者、評價者的教學理念、評價理念、數字素養，以及學生對信息技術的掌握程度，是評價數據的伴隨式采集能否開展的關鍵因素。科技與評價的融合能夠為因材施教，以及過程性評價、增值評價、綜合評價等評價方式方法的改革提供支撐。科技支撐的評價實際上是一種人機協同的價值判斷，教師是運用評價結果的實踐主體。新興科技的廣泛應用會使評價數據逐漸豐富和復雜，這對一線美術教師的數據素養提出了更高的要求。

二、伴隨式采集的概念與特征

（一）評價數據伴隨式采集的概念

評價數據的伴隨式采集是指在教智融合的情境中，教師獲取學生學習過程信息中留下的“足跡”，及時把握學生學習情況，實施正向干預，提供有效支持，同時全面評價學生的學習行為和結果。伴隨式數據采集概念的內在訴求，在于實現學習體驗與評價數據采集的有機融合，使二者建立緊密連接。根據當前教與學形態的反饋，學習的數智化、評價的數智化以及自驅式的評價數據采集，這三者互為因果且相互促進，是伴隨式采集能夠實現的三個前提條件。

（二）評價數據伴隨式采集的特征

評價數據的伴隨式采集，其本質是數字化學習中的評價數字化。通過這種方式采集的學生信息具有體量大、連續性、多源性和異構性的特征，包括數字、文字、圖像、音頻、視頻等多模態信息，能夠增強評價數據的情境性、全面性和科學性。

（三）評價數據伴隨式采集的優勢

1.擴充數據種類，實現多樣化評價。系統的評價網格能夠反映課程目標指向的核心素養發展態勢，幫助師生獲取更多評價支點。在評價形式上更加包容，收集學生信息不再受時間、空間的限制，學力單、課前實踐記錄、作品滿意度調查、課后拓展活動、真實性評價等過程性材料能發揮關鍵作用。評價主體擴展到家校社三方，教師在課程設計中全盤考量，利用評價工具實時分析記錄，學生積極參與各類活動的自評與互評。

2.強化過程性評價對教與學的反饋功能。教師能更準確地把握學生的學習需求，及時調整教學內容和方法。學生則能清晰地認識自身的學習問題，改進學習方法，提升解決問題的能力。

3.促進學生核心素養發展評價的實施。評價數據的伴隨式采集涵蓋問題發現、過程實施和成果呈現三個階段，量化數據兼容通過觀察、訪談、文獻分析等收集的質性數據，全面反映學生多個能力維度的發展情況，為素質教育與培養學生適應未來發展的必備品格和關鍵能力提供支持。這正是評價數據伴隨式采集的根本價值和意義所在。

三、評價數據的伴隨式采集在小學美術教學中的應用

（一）基于實作表現或作品展示進行同伴互評

在新課標理念指導下的小學美術教學中，教師應鼓勵學生在完成創作后進行展示，向同學匯報分享學習相冊、文稿，或項目化學習中的策劃方案和展評成果等。以筆者參與設計的中國傳統繪畫審美意境單元主題課程“墨梅”為例，該課程依托蘇州工業園區教育智慧學習平臺“易加學院”，向全體學生發布課前“探花”活動任務。學生通過真實體驗實踐活動展開深度學習，并將階段成果以圖片、音頻、視頻等形式上傳至線上班級群空間，同時可對同學的成果進行評論和點贊。

教師從平臺自動生成的互評數據中提取關鍵信息，及時與學生溝通交流下一階段的目標，并組織全班討論。針對不同區塊的數據表現，教師引導學生圍繞核心內容以及學科表達、審美感知、實踐能力等核心素養目標展開思維碰撞和學科積累。學生的學習任務完成情況通過評價數據的反饋得以清晰呈現。

（二）在線上學習平臺組織階段性成果展示

學生可以將學習成果上傳至班級共享文件夾，同時瀏覽同學的作品并進行評論和點贊。這一同伴互評機制將原本個性化的創作成果，轉化為記錄學生核心素養發展的動態數字化評價數據。通過對評分與評論的智能分析，師生雙方都能從中獲得反饋與認知提升。

此時，數據不再是冰冷的數字，而是飽含情感溫度的學習印記。當學生在平臺提交作品時，他們會充滿期待，關注作品獲得的點贊數，每一個新增的點贊都是其自信成長的動力。他們珍視每一條來自師友的評論，哪怕只言片語，都是共同成長的點滴見證。當學生發現自己的作品是幾百份參評作品中的一份時，集體榮譽感將激發他們持續參與的動力。當平臺數據顯示作品廣受好評并榮登“點贊榜”時，由此產生的喜悅與自豪將促使學生主動與伙伴分享，甚至向父母驕傲地展示。這不正是教育工作者最期待看到的課堂向外延展的張力嗎？

（三）助推課堂中的個性化學習

家庭背景、成長環境、學習經歷、性格特征及父母的教育觀念都是造成學生學習差異的重要原因。針對學生的個體差異，促進其個性化發展是落實因材施教的根本方法。

學習平臺通過梳理分析學生在線上討論互評中產生的熱詞，幫助教師了解學生的學習興趣點和學科素養發展方向，從而檢驗教學設計的完成度和學生應知應會能力的提升情況。平臺采集的學生實際參與課程學習的時長和有效投入、各學習階段的加權平均表現、有質量的學習分享水平、對知識點的掌握情況、學前疑問的解決數量等客觀數據，能夠幫助教師從各個環節把握教學重難點。這些數據不僅有利于教師進行描述性反饋，避免陷入技術理性誤區，實現以人為本的人機協同價值判斷，還有利于教師以學生的“學”為基礎，深入分析學生需求，實現精細化施教的目標。從教師的教學引導過程來看，為了深入挖掘、激發學生的學習潛力，對他們開展綜合維度的教育教學數據伴隨式采集分析是必然之勢[3]。

四、挑戰與應對措施

在小學美術教學中引入數字化評價時，部分教師難免產生疑慮：調整原有課堂節奏，將部分時間分配給數字化評價活動，學生能否適應？學習效率真能提高嗎？美術課難道不該專注于藝術欣賞與創作嗎？這些評價數據是否會給學生帶來評價壓力或焦慮？是否會影響正常的教學進度？這些疑問恰恰折射出兩個普遍存在的認知誤區：一是教學仍停留在知識傳授層面，未能觸及學生學習內驅力；二是未能平衡認知能力與非認知能力的關系。當學生缺乏學習動機、盲目跟隨教師時，任何精心設計的教學環節和練習活動都收效甚微。發現不同學生的學習特質，提供建設性意見或采取進階性教學策略是教師的專業職責。這一職責的關鍵在于：教師是否對學習評價具有與時俱進的理解？能否理解評價與學習之間的互存關系？是否愿意將教學時間分配給學生的交流分享、課后反思以及跨學科知識網絡構建？

面對眾多挑戰，教師應當以“數字化評價能否為學生帶來積極的學習影響”作為核心價值標準。一線美術教師想要運用伴隨式數字化評價來改善學生學習，有效發揮評價的育人功能，需要聯合教研團隊、科研團隊等多方力量，努力提升自身數據素養，拓展教學實踐的應用空間；要敏銳解讀評價數據的波動，洞察數據背后蘊含的教育價值。在學生學習的關鍵節點給予明確指引和果斷干預，在教學探索中抓住專業進階的最佳契機。

在立德樹人、以生為本的教育理念指引下，數字化評價一定能為新一輪教學改革注入強大動力。伴隨式采集的評價數據必將為促進學生深度學習提供有力支撐，這種創新的評價方式也必將推動學科實踐在“自主、合作、探究”的道路上邁出堅實步伐。

[參考文獻]

[1］曹梅，單美賢.評價數據伴隨性采集的實用主義路徑［J］.中國考試，2024（5）：36-45.

[2]崔允濠，王少非，楊澄宇，等.新課程關鍵詞［M］.北京：教育科學出版社有限公司，2023.

[3］楊現民，張瑤.教育規模化與個性化矛盾何以破解？—數據驅動規模化因材施教的邏輯框架與實踐路徑[J].中國遠程教育，2022（8）：42-52.