高中地理單元主題教學(xué)設(shè)計及實施路徑

作者簡介：楊建飛（1983一），男，江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)。鄭藝（1984—），女，江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)。

單元主題教學(xué)是圍繞某一對象或任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，在主題情境的統(tǒng)領(lǐng)下對教材中相關(guān)的知識進行分析、重組、整合，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的教學(xué)模式。高中地理單元主題教學(xué)不僅能夠匯聚和優(yōu)化教學(xué)資源，將零散的知識點串聯(lián)成一個有助于解決實際問題的知識體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是地理實踐力，提高學(xué)生探究能力。本文聚焦高中地理單元主題教學(xué)的設(shè)計，以人教版高中地理必修第一冊第三單元“地球上的水”為例開展教學(xué)研究。

一、高中地理單元主題教學(xué)的重要價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

單元主題教學(xué)將知識置于真實的情境中，鼓勵學(xué)生進行自主探究，注重學(xué)生的個體差異和需求，采用多樣的評價方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有極大的不同，能給予學(xué)生新鮮感。這種自由度高、形式多樣的教學(xué)模式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建完整的知識體系

單元主題教學(xué)將相關(guān)的知識進行拆分整合，使知識以更加合理的、更符合學(xué)生邏輯思維的形式呈現(xiàn)在他們的面前，解決了知識點混亂分散的問題，使學(xué)生可以快速理清單元中的各個板塊，構(gòu)建完整的知識體系[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

單元主題教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我探究、自我總結(jié)。學(xué)生可在真實的情境中運用新知識，分析案例，培養(yǎng)實踐能力；在小組中充分發(fā)揮自己的作用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理單元主題教學(xué)的設(shè)計及實施路徑

（一）聚焦單元主題，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。單元中不同板塊的知識是相互聯(lián)系的，分板塊教學(xué)可能會造成知識間的割裂，同時拉長教學(xué)時長，讓學(xué)生難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。為了避免這種情況發(fā)生，教師要聚焦單元主題，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動始終圍繞核心知識和技能進行，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在“地球上的水”的單元主題教學(xué)中，教師要整體分析單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題制訂循序漸進的教學(xué)目標(biāo)，同時帶領(lǐng)學(xué)生初步了解單元內(nèi)容。該單元包含了水循環(huán)、海水的性質(zhì)和海水的運動等知識，不同板塊學(xué)習(xí)難度不一樣。基于此，教師可以設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，具體如下：1.學(xué)生了解地球上水資源的分布及重要性，認(rèn)識不同水體的特點和作用；2.學(xué)生理解地球上水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)及其對自然環(huán)境的影響；3.學(xué)生能描述出海水的溫度、鹽度、密度的分布規(guī)律及其影響因素，了解表層海水運動形式的成因及其分布規(guī)律；4.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和水資源合理利用意識。第一個目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知力，第二個和第三個目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析思維，第四個目標(biāo)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，這些都是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。上述四個教學(xué)目標(biāo)是貫穿于課堂教學(xué)的始終的，在課堂初始階段，教師要讓學(xué)生對單元內(nèi)容有基本了解；在梳理知識階段，要讓學(xué)生對重難點有深入了解；在視角轉(zhuǎn)換階段，要緊緊圍繞四個目標(biāo)去拓展教學(xué)；在評估階段，要讓學(xué)生從多個角度評價自己的學(xué)習(xí)狀況。為了使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，讓教學(xué)目標(biāo)落到實處，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探索。比如，基于第一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)置讓學(xué)生探索地球水資源分布的任務(wù)，學(xué)生可在進行資料收集后總結(jié)地球上水的分布：海洋占據(jù)地球總水量的 96.5% 以上；冰川和永久雪蓋是地球上的重要淡水資源，占全球淡水總儲量的 68% 左右；地下水是地球水資源的重要組成部分，比較容易開發(fā)利用的是淺層地下水，其雖然占淡水總儲量的比例較小，但仍然是人類生產(chǎn)生活的重要水源；地表水體包括河流、湖泊、沼澤濕地等，是人類直接用于生產(chǎn)生活的主要水源。又如，基于第二個教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)置讓學(xué)生了解和繪制水循環(huán)示意圖的任務(wù)，學(xué)生需要熟讀課本，了解蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲等關(guān)鍵概念，在充分理解的基礎(chǔ)上繪制水循環(huán)示意圖。除了鼓勵學(xué)生自我探索，教師還要給學(xué)生仔細(xì)講授知識，讓學(xué)生一步步掌握單元知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中最具有學(xué)科本質(zhì)以及育人價值的關(guān)鍵因素，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮目標(biāo)實現(xiàn)的難易程度、課本中的單元知識結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等方面入手，開展有針對性的教學(xué)活動，以促進學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，梳理知識結(jié)構(gòu)

生動的情境對于學(xué)生理解抽象的地理概念、原理有非常重要的作用，生動情境依托圖像、聲音、實際操作等載體和手段，能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，如將課本中難以呈現(xiàn)的自然或人文現(xiàn)象具體化，幫助學(xué)生加深對知識的理解，強化知識運用[2]。

以水循環(huán)知識的講解為例，該知識是該單元中較重要的一部分，包括水循環(huán)的環(huán)節(jié)、類型、影響因素、意義等內(nèi)容。首先，教師可以播放相關(guān)視頻，以動畫展示水循環(huán)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受水循環(huán)的過程，激發(fā)學(xué)生對“水到底如何運動？”的好奇心與探索欲。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展水循環(huán)地理實驗。第一步，拿出事先準(zhǔn)備好的地理教具，包括冷凍好的冰棒模具，一杯熱開水，一個透明的亞克力盒子。盒子的角落裝有一個燈泡，側(cè)邊是一個電風(fēng)扇。盒子里面是一個切割好的陸地模型，陸地模型上有綠色植物模型，同時設(shè)置了內(nèi)流區(qū)模塊、地表徑流通道、下滲通道和地下徑流通道等。盒子中藍(lán)色的區(qū)域代表海洋。第二步，教師把開水倒進盒子里的藍(lán)色區(qū)域以及內(nèi)流區(qū)模塊的湖泊區(qū)域，打開盒子角落的燈模擬太陽輻射，之后把冷凍好的冰棒模具分別放到海洋區(qū)域的上空和陸地區(qū)域的上空，打開風(fēng)扇，為水汽輸送提供動力。第三步，學(xué)生觀察實驗結(jié)果，總結(jié)地球水循環(huán)的過程：在太陽輻射的作用之下，海水蒸發(fā)產(chǎn)生水汽，水汽在海洋上空冷卻和凝結(jié)，產(chǎn)生降水，形成海上內(nèi)循環(huán)；在海風(fēng)的吹拂下，部分海洋水汽被輸送到陸地上空，冷卻凝結(jié)，產(chǎn)生降水，降落到地面的雨水通過地表徑流回到海洋，部分下滲轉(zhuǎn)化為地下徑流，也可以回到海洋，形成海陸間循環(huán)；陸地上水的蒸發(fā)和植物的蒸騰也會產(chǎn)生水汽，水汽在陸地上空冷卻凝結(jié)產(chǎn)生降水，形成陸地內(nèi)循環(huán)。最后，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生展開思考，可以提出一些自然現(xiàn)象，比如洪水、干旱、鹽堿地等等，讓學(xué)生根據(jù)水循環(huán)的知識推測這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；也可以提出一些社會問題，如水資源短缺、水污染等，讓學(xué)生分析原因，試著提出解決辦法。

在上述的教學(xué)過程中，教師先通過播放視頻將學(xué)生的注意力集中到課堂中，接著用實驗將學(xué)生帶入地理情境中，最后結(jié)合生活情境引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識。在這樣的課堂中，學(xué)生對單元的重難點知識會有更加深入的理解，能更好地梳理單元知識結(jié)構(gòu)[3]

（三）融合多種學(xué)科，開拓創(chuàng)新視角

學(xué)科融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，它能打破學(xué)科之間的壁壘，激發(fā)新的思維方式。地理學(xué)科是一門滲透在人類生產(chǎn)生活方方面面的學(xué)科，與其他學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以以地理知識為中心，融入其他學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，針對第四個教學(xué)目標(biāo)，教師可以從新穎的角度切入展開教學(xué)，展現(xiàn)美術(shù)作品，讓學(xué)生在藝術(shù)感悟中明白水資源的重要性。如，《美麗的河湖》是一幅靈感來自公園河湖景色的繪畫作品，作品展現(xiàn)了河湖的美麗和諧，側(cè)面提醒人們要珍惜河湖資源；繪畫作品《水潤天府》以成都為背景，揭示了水的滋養(yǎng)對于城市以及生命的重要性；攝影作品《洱海上的飛行家》捕捉了水面上動物的美麗瞬間，展現(xiàn)了水資源對于生物的作用。此外，視覺中國網(wǎng)站上有許多展現(xiàn)不同地貌的風(fēng)景照，如關(guān)于廣東韶關(guān)丹霞山、西藏曲登尼瑪冰川的照片，展現(xiàn)了流水對于地貌的塑造作用。在展現(xiàn)了不同的美術(shù)作品后，教師可以提問學(xué)生：“從這些作品中，你們能分析出水資源有哪些作用嗎？”結(jié)合所學(xué)的地理知識，學(xué)生可以明白：水資源是生態(tài)系統(tǒng)的支撐，不僅可以調(diào)節(jié)氣候，還能塑造地貌、輸送物質(zhì)；水資源的豐富程度能直接影響生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性。在地理教學(xué)中，教師還可以融入歷史學(xué)科知識。比如，在講解節(jié)約水資源的知識時，教師可以講述一些古代的節(jié)水智慧，如畎畝法、坎兒井、四水歸堂等。畎畝法是古老的抗旱節(jié)水耕作的方法，即利用高耕田種溝不種壟、低耕田種壟不種溝的方法抗旱保；坎兒井有地下運河的稱號，是人工挖掘而成的水利工程，距今已經(jīng)有2000多年的歷史；四水歸堂常見于江南民居中，即讓四面屋坡上的水都流入中間的天井，下有水道流入田地里，或者在天井中放置水缸，收集雨水用于洗滌澆灌或者消防。通過對這些歷史知識的了解，學(xué)生會感嘆于古人的節(jié)水智慧，強化珍惜水資源的意識，也能從中學(xué)到節(jié)約水資源的措施，如在農(nóng)業(yè)方面，開發(fā)壟田、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)、修建水利工程、跨流域調(diào)水等，在生活中植樹造林、合理利用水資源等。在地理教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識，不但能豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，還有助于學(xué)生從不同的角度去總結(jié)地理知識，發(fā)展跨學(xué)科思維能力。

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有挖掘材料的能力，懂得發(fā)散思維，這樣才能找到更多的分析角度。為了鍛煉學(xué)生的這種能力，教師要嘗試跨學(xué)科教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生多聽多讀多聯(lián)想。地理跨學(xué)科教學(xué)不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)動跨學(xué)科思維，更加深入地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。

（四）鼓勵自我表達(dá)，積極反饋總結(jié)

表達(dá)能力是地理綜合能力的重要組成部分，學(xué)生在解釋地理現(xiàn)象及其原因時需要用準(zhǔn)確精練的語言表達(dá)出來。良好的表達(dá)能力是需要鍛煉的，教師可利用自我總結(jié)等方法，讓學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)之后再次梳理學(xué)過的知識，以自述的方式搭建知識框架，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進行鞏固提升。

例如，在“地球上的水”的單元主題教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，讓學(xué)生之間、師生之間相互交流，查漏補缺，二次鞏固。如何總結(jié)？其實很簡單，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員之間基于四個單元教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)相關(guān)知識，說得越多越詳細(xì)越好。在總結(jié)后，組內(nèi)成員要開展互評，幫助得分最低的成員查漏補缺，讓其在全班學(xué)生面前進行二次口述。在小組互評環(huán)節(jié)，教師要提出明確的評價要求，如講述要有邏輯、能將單元知識詳細(xì)復(fù)述出來。在總結(jié)復(fù)述的過程中，學(xué)生能夠快速地發(fā)現(xiàn)自己薄弱的地方，并及時彌補。需要注意的是，對于學(xué)生記錯、記混的知識，教師和聆聽的學(xué)生都應(yīng)及時指正，以防止講述者在錯誤的講述中對錯誤形成更加深刻的印象。這樣的自我表達(dá)，能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效果，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

積極的反饋和總結(jié)需要學(xué)生有自我反思和評價的能力。通過持續(xù)的反思，學(xué)生能逐漸明白如何自主學(xué)習(xí)，怎樣制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃和怎樣評估自己的學(xué)習(xí)效果等，這也是大單元學(xué)習(xí)模式下學(xué)生應(yīng)具備的能力。

三、總結(jié)

總而言之，單元主題教學(xué)是實施高中地理教學(xué)的一種有效策略，不僅能使得地理知識更加系統(tǒng)與清晰，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，還能讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中提升自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)該不斷探索、持續(xù)完善單元主題教學(xué)模式，培養(yǎng)更多具備扎實學(xué)科知識、創(chuàng)新意識、較強實踐能力的高素質(zhì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1］梁美.學(xué)科大概念視角下地理大單元教學(xué)設(shè)計探索：以“阜南縣新村鎮(zhèn)蘆蒿種植產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為例［J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（23）：46-49.

[2］何龍.深度學(xué)習(xí)視域下的高中地理大單元教學(xué)實踐與思考［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2024（9）：39-40.

[3］秦宇峰.大概念視角下的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計研究：以“地球上的大氣”為例［J］：中學(xué)教學(xué)參考，2024（28）：97-99.