高中思想政治課中“一案到底”教學(xué)法的運用

作者簡介：（1994一），女，江蘇省常熟中學(xué)。

一、“一案到底”教學(xué)法的特征

“一案到底”教學(xué)法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)新產(chǎn)生的。它既包含案例教學(xué)法的一般性特征，又具有獨特性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，“一案到底”教學(xué)法以問題鏈為引領(lǐng)，層層推進。該教學(xué)法以單個主要案例為核心，教師圍繞該案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)建一系列問題，形成問題鏈。這與傳統(tǒng)案例教學(xué)法不同，后者通常采用多個獨立的案例及相應(yīng)問題，各問題之間缺乏必然的邏輯聯(lián)系。而“一案到底”教學(xué)法的問題鏈則圍繞一個案例展開，從不同角度和不同知識點切入。在課堂上，教師依照思想政治知識結(jié)構(gòu)，依次創(chuàng)設(shè)案例情境，展示案例的內(nèi)容，從基礎(chǔ)概念逐步深入到復(fù)雜原理的應(yīng)用。這一問題鏈不僅精準(zhǔn)對應(yīng)案例各階段與知識點，還實現(xiàn)了知識之間的有效貫通。

其二，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，提升學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)案例教學(xué)法主要通過在課堂中呈現(xiàn)各種案例，啟發(fā)學(xué)生思考與探索，以提升學(xué)生的知識獲取能力。但由于案例相互獨立，學(xué)生在構(gòu)建知識框架時需要整合多個案例的知識，這容易導(dǎo)致其知識體系碎片化。而“一案到底”教學(xué)法則以一個案例貫穿整節(jié)課或整個單元，案例的發(fā)展過程與教學(xué)知識點相匹配。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“分析案例一解決問題一內(nèi)化知識”三個階段進行學(xué)習(xí)，能使案例發(fā)展與知識體系緊密相連。

其三，典型案例貫穿，化繁為簡。與傳統(tǒng)案例教學(xué)法的多案例學(xué)習(xí)不同，“一案到底”教學(xué)法重視案例的唯一性，強調(diào)基于單一典型案例的深度學(xué)習(xí)。這一典型案例與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，它的演變串聯(lián)著教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)邏輯有序推進，能讓學(xué)生從多維度深入學(xué)習(xí)知識并相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“一案多理”。學(xué)習(xí)過程立體深入，有效簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與流程。

二、“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課中運用的適切性

在高中思想政治課中，“一案到底”教學(xué)法具有顯著的適切性，能為教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的達成提供有力支撐。

（一）契合學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

高中思想政治課的主要任務(wù)是培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，“政治與法治”課程作為必修部分，在這一目標(biāo)中扮演著關(guān)鍵角色。該課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神、公共參與等多種素養(yǎng)。“一案到底”教學(xué)法中引領(lǐng)層層推進的問題鏈，尤其契合這一目標(biāo)。例如，在講解黨的領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選擇特定的黨史案例作為“一案”，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這些問題可以從黨的早期革命活動入手，先探討黨的初心使命形成的過程，接著討論在社會主義建設(shè)時期，黨如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，最后探討新時代黨面臨新挑戰(zhàn)后的應(yīng)對舉措與創(chuàng)新發(fā)展等。通過這樣的分析，學(xué)生能在逐步探究中深刻體會到黨的先進性以及黨的領(lǐng)導(dǎo)地位的必然性，增強政治認(rèn)同感。在分析不同歷史時期黨的決策依據(jù)和實踐成果時，他們能形成科學(xué)精神；在思考黨如何依法執(zhí)政、依法治國的過程中，他們能提升法治意識；在探討公民如何響應(yīng)黨的號召，參與國家建設(shè)與社會治理時，他們能提升公共參與素養(yǎng)。這種教學(xué)方法通過問題鏈驅(qū)動教學(xué)活動，能使學(xué)生在實踐探究中逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，與《政治與法治》教材的素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計理念相得益彰。

（二）助力知識框架構(gòu)建

思想政治教材具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁蚣芎徒Y(jié)構(gòu)化的知識體系，從單元到課、框、目，層層遞進，并強調(diào)“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的有機統(tǒng)一”這一整體架構(gòu)。一案到底\"教學(xué)法通過精心設(shè)計的“一案”，能將教學(xué)內(nèi)容緊密串聯(lián)，形成完整的知識框架。例如，以我國法治建設(shè)進程中的某一典型法律實施案例為中心，該案例可涵蓋從立法背景與目的（體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)在法治建設(shè)中的引領(lǐng)作用），到法律實施過程中公民權(quán)利保障與義務(wù)履行（展現(xiàn)人民當(dāng)家作主與依法治國的互動關(guān)系），再到法律在促進社會公平正義、推動國家治理現(xiàn)代化方面的成效及影響等多方面知識要點。學(xué)生通過深入剖析這一案例，能清晰了解各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解不同知識板塊在整體框架中的位置與作用，從而逐步構(gòu)建起“政治與法治”課程的知識框架，提升邏輯思維能力。

（三）改善知識學(xué)習(xí)體驗

思想政治教材內(nèi)容具有較強的政治性和理論性，傳統(tǒng)授課方式容易使課堂陷入理論灌輸?shù)睦Ь常瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。“一案到底”教學(xué)法以典型案例貫穿整個教學(xué)過程，能化繁為簡，通過明暗兩條主線注入活力。明線是案例的發(fā)展歷程，以生動具體的事例呈現(xiàn)抽象理論。例如，在講解“人民當(dāng)家作主”時，教師可引入一個社區(qū)基層民主自治的典型案例，涵蓋社區(qū)選舉、民主決策、事務(wù)管理與監(jiān)督機制等內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀感受人民當(dāng)家作主的實踐形式，從而減少理論學(xué)習(xí)的枯燥感。暗線是知識邏輯的推進，能確保學(xué)生在案例分析過程中系統(tǒng)掌握知識點。例如，在上述社區(qū)案例中，教師可同步引導(dǎo)學(xué)生理解基層民主自治背后的憲法依據(jù)、制度保障，以及其與國家整體民主政治建設(shè)的關(guān)系。教師通過設(shè)置與案例及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，不僅能促使學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能使課堂更具親和力與吸引力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識的體驗[2]

三、“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課中運用的策略

（一）課前多視角選擇“一案”

基于知識整合的視角，所選取的“一案”需要具備充足的知識容量。它不僅應(yīng)當(dāng)超越單一學(xué)科的范疇，還應(yīng)能突破不同學(xué)科的界限，或者是在本學(xué)科內(nèi)部串聯(lián)起多個知識點。例如，在高中思想政治教學(xué)中，“一帶一路”倡議可以挖掘出多方面的知識點。從經(jīng)濟學(xué)角度看，它涉及國際貿(mào)易、資源配置、區(qū)域經(jīng)濟合作等內(nèi)容；從政治學(xué)角度看，它關(guān)聯(lián)國際關(guān)系、國家主權(quán)、外交政策等內(nèi)容；從文化學(xué)角度看，它又涵蓋文化交流、文化多樣性等內(nèi)容。如此豐富的知識匯聚于“一案”，能幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建全面且系統(tǒng)的知識體系，深入領(lǐng)會知識之間的協(xié)同作用。

基于思維培育的視角，“一案”必須具備分析與探究的價值。例如，在探討社會公平問題時，教師可以引入與社會收入分配差距相關(guān)的案例。這一案例能促使學(xué)生深入思考公平與效率之間的關(guān)系。在討論過程中，學(xué)生需要運用邏輯思維梳理案例中的各種現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，運用批判性思維審視不同的分配觀點與政策，進而借助創(chuàng)造性思維嘗試提出解決社會公平問題的創(chuàng)新性思路與方案。這種案例驅(qū)動的教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的多元思維能力，使他們在面對復(fù)雜社會問題時具備獨立思考與深入探究的素養(yǎng)。

基于價值塑造的視角，“一案”應(yīng)彰顯明確的價值導(dǎo)向。例如，在講解愛國主義教育的內(nèi)容時，教師可以選取近現(xiàn)代史上許多仁人志士為國家獨立與民族解放而英勇奮斗的事跡作為案例。這些案例不僅傳遞了歷史知識與民族精神，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、民族自豪感和社會責(zé)任感。在呈現(xiàn)這些案例的過程中，教師可通過對人物抉擇、歷史背景與價值沖突的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價值觀念，實現(xiàn)思想政治教育在價值引領(lǐng)層面的核心目標(biāo)[3]。

（二）“一案到底”教學(xué)法的運用

以人教版高中思想政治必修三《政治與法治》中的“科學(xué)立法”一課為例，探究如何在課堂中運用“一案到底”教學(xué)法。

1.以“一案”導(dǎo)入課堂

在“科學(xué)立法”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放微電影《天平》作為教學(xué)開端。該微電影的背景是隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播等行業(yè)的興起，未成年人大額充值打賞現(xiàn)象引起社會廣泛關(guān)注。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分享對該影片的觀感與理解，這一過程有效調(diào)動了學(xué)生的興趣與積極性，使其迅速進入課堂情境。

隨后，教師將話題聚焦到2024年修訂的《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》這一“一案”上。教師呈現(xiàn)了一些關(guān)于未成年人網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如青少年平均每天上網(wǎng)時長、網(wǎng)絡(luò)不良信息對青少年心理影響的調(diào)查結(jié)果等，直觀地展現(xiàn)了未成年人網(wǎng)絡(luò)使用問題的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性，使學(xué)生深刻認(rèn)識到其對個人成長、家庭以及社會的廣泛影響。基于此，教師引出《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》，并提出“《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》是如何修訂確立的？”這一探究性問題，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)“科學(xué)立法”知識奠定了良好基礎(chǔ)。

2.以“一案”進行教學(xué)講授

（1）環(huán)節(jié)一：利用“一案”引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)立法的內(nèi)涵

借助多媒體資源，教師為學(xué)生展示《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》的修訂背景，包括關(guān)于未成年人網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象加劇、網(wǎng)絡(luò)欺凌事件頻發(fā)、個人信息泄露風(fēng)險增大等社會現(xiàn)象的報道與分析。在學(xué)生觀看后，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)“探討《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》修訂的必要性”。學(xué)生以小組合作的形式展開討論。

從社會治理的角度看，學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對未成年人價值觀形成和身心健康發(fā)展的重要性，若缺乏有效規(guī)范，將導(dǎo)致未成年人受到不良影響；從法治體系完善的角度看，學(xué)生審視原有相關(guān)法律法規(guī)在應(yīng)對快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新興網(wǎng)絡(luò)行為時的不足；從未成年人權(quán)益保障的角度看，學(xué)生探討如何通過此次修訂為未成年人在網(wǎng)絡(luò)空間中的隱私權(quán)、受教育權(quán)等提供更精準(zhǔn)有力的保護。教師認(rèn)真傾聽各小組的討論成果，整合歸納多元觀點，提煉出科學(xué)立法的內(nèi)涵。例如，科學(xué)立法需緊密貼合社會發(fā)展需求，及時回應(yīng)社會熱點問題；全面考量不同利益群體，尤其是弱勢群體的權(quán)益保障；基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣{(diào)研和問題分析。

緊接著，圍繞《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》，教師展示相關(guān)案例材料并布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：深入思考該條例的修訂如何體現(xiàn)科學(xué)立法標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對材料進行深入解讀，從條例修訂過程中廣泛征求未成年人、家長、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)等多方面意見的舉措中，領(lǐng)悟到科學(xué)立法須充分反映人民意愿，平衡各方利益訴求；從對未成年人網(wǎng)絡(luò)使用行為、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者責(zé)任等的精準(zhǔn)界定和分類描述中，體會到科學(xué)立法應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性；從針對網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用規(guī)范（如人工智能在未成年人網(wǎng)絡(luò)使用場景中的應(yīng)用規(guī)范）等內(nèi)容中，認(rèn)識到科學(xué)立法要與時俱進，適應(yīng)科技發(fā)展帶來的新變化。教師根據(jù)學(xué)生的分析回答，系統(tǒng)總結(jié)科學(xué)立法的標(biāo)準(zhǔn)，進一步深化學(xué)生的認(rèn)知，最后全面回顧知識要點，提升學(xué)生的記憶效果。

（2）環(huán)節(jié)二：利用“一案”了解推進科學(xué)立法的要求

教師播放《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》的解讀視頻，展示其修訂過程的時間圖及關(guān)鍵環(huán)節(jié)信息，為學(xué)生提供豐富、直觀的學(xué)習(xí)素材，并提出深度思考任務(wù)：分析該條例修訂過程中遇到了哪些困難以及如何解決這些困難，并探討這一經(jīng)歷對推進科學(xué)立法完善的重要性。

在小組討論中，學(xué)生依據(jù)視頻和時間圖梳理出從立法提議、草案起草、征求意見、專家論證到最終定稿等一系列過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要點。例如，結(jié)合征求意見環(huán)節(jié)中不同群體關(guān)注點的差異和協(xié)調(diào)難度，思考如何優(yōu)化公眾參與科學(xué)立法的流程與方式，提高其參與效率和質(zhì)量；結(jié)合草案修訂過程中對一些新興網(wǎng)絡(luò)概念和行為的界定爭議，探討如何加強立法者與專業(yè)領(lǐng)域人士的合作，確保立法的科學(xué)性和前瞻性。討論結(jié)束后，教師整理、提煉學(xué)生的觀點，形成一套完整的推進科學(xué)立法的基本要求。通過對這一“一案”的深入分析，學(xué)生能全面系統(tǒng)地掌握推進科學(xué)立法的核心要素，提升法治素養(yǎng)。這充分彰顯了“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課堂中的獨特價值[4]。

結(jié)語

“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課中具有獨特價值。其特征契合課程目標(biāo)，適切性顯著。教師通過合理運用該教學(xué)法，可有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵，形成正確的價值導(dǎo)向。

［參考文獻]

[1」許亞軍.高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實踐與探索[J].高考，2024（29）：162-164.

[2]姚欣.高中思想政治課“一例到底”議題式教學(xué)的運用研究［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2024.

[3］張連海.核心素養(yǎng)視角下高中政治案例教學(xué)法的運用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（1）71-72.

[4］鄭茶芬．“一案到底”教學(xué)法在高中政治課堂的應(yīng)用：以《民主監(jiān)督：守望共同的家園》教學(xué)為例［J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（1）：36.