以大學氣質涵養高品質基礎教育

隨著我國經濟社會蓬勃發展，人口數量與結構亦發生深刻變化。在此背景下，如何滿足人民群眾日益增長的“上好學”需求，成為教育領域備受矚目的關鍵議題。2022年，為加快提升教育水平、更好滿足人民對優質教育的迫切需求，安徽省阜陽市潁上縣教育局和阜陽師范大學教育集團聯合創辦了阜陽師范大學附屬潁上第一中學、第一小學（以下簡稱“附中”“附小”）兩所學校。

在城市化進程加速的今天，這兩所縣域新校如何實現突圍？黨總支書記、校長劉尤春表示：“縣域學校不是被動承受虹吸效應的容器，而應成為點燃縣域未來的火種。我們希望用大學的高度丈量基礎教育的深度，讓縣域教育在實踐中展現出強大生命力。”辦學兩年多，當縣域學校普遍面臨生源萎縮困境時，這兩所學校的在校生數量卻逆勢上漲。這場發生在皖北平原的教育突圍，正以破局之姿，為掙扎在城市化浪潮中的縣域學校開拓出另一種可能。

“成長的煩惱”

從零到一，如何蛻變？2022年，附中、附小初建時，曾面臨家長“零信任”的困境。作為外來引進校，當地家長對附中、附小的教育質量持懷疑態度，招生困難。彼時，縣委書記積極介入，親自出面承諾“不辦好不引進”，以政務誠信為學校教育質量背書，同時提出“不接收后續轉學”的硬性條件。這種“看得見的誠意”逐漸消融堅冰，化解了部分招生難題。第一年平穩招收中學生1200余人、小學生600余人，初步建立口碑。次年學生總數激增，遠超設計容量，導致大班額問題凸顯。教室、師資、功能室面臨超負荷運轉風險，需在規模擴張與教育質量之間尋求最優解。

劉尤春將這些挑戰稱為“甜蜜的負擔”。他認為，生源數量激增帶來的“成長的煩惱”，恰恰印證了“以大學氣質涵養高品質基礎教育”的實踐可能，既是挑戰，也是機遇。學校接下來要做的，是如何應對“甜蜜的負擔”背后的多重壓力，找尋發展路徑。學校結合實際推出一系列動態調控政策：主動申請優化學區，縮小招生范圍，優先保障核心學區生源，同時堅持“應收盡收”原則，確保義務教育公平性，杜絕因資源不足拒收學生的現象；充分整合校內教室資源，確保硬件設施到位，同時明確禁止擠占音樂室、實驗室等專用場地，保障素質教育實施；積極向縣政府協調補充師資，實施“教師蓄水池計劃”，同時為新進教師預留崗前培訓時間，促進教師融入與協同發展。

生源激增是一方面，復雜的生源結構也給學校辦學帶來了較大挑戰。學校生源涵蓋城區和城鄉接合部，其中城區學生占比約 60% ，城鄉接合部學生占比約 40% ，與老牌學校相比，優質生源占比較少。學校堅持“有教無類”原則，堅信每個學生都有成才的潛力，全面推行“五育并舉”和“三全育人”理念，致力于將學生培養成全面發展的“大寫的人”。“我們設立了‘新生適應月’，通過導師制緩解學生環境適應壓力，積極應對教育資源分配不均帶來的挑戰，努力實現教育公平與質量提升的目標。”劉尤春說。

從“零信任”到“擠破門”，劉尤春逐步凝練出“12345”發展戰略：“1”即一個中心，從潁上縣域示范校、標桿校，逐步向“潁上領先、阜陽一流”轉變；“2”即樹立爭先進位、引領輻射兩種意識；“3”即堅持問題導向、質量導向、目標導向；“4”即實施質量立校、特色興校、人才強校、文化潤校四大工程；“5”即五育并舉，倡導“做適合學生的教育，辦家長滿意的學校”。

讓培訓成為教師成長的福利

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”基礎教育作為人才成長的根基工程，更需要大師智慧的持續滋養。劉尤春將著名教育家梅貽琦的教育箴言轉化為縣域實踐。

附中、附小的教師隊伍主要通過三個渠道組建，分別為省統招、鄉鎮教師選調進城和縣外人才引進，其中選調教師占比約三分之二。學校通過高校聯動培養機制打破教師專業成長天花板，借勢阜陽師范大學的“大師”資源，構建出“教學一研究一育人”三位一體的教師發展生態，讓教師隊伍能夠常態化接觸學術前沿、深度參與教育創新。學校也因此形成了獨具特色的教師成長賦能體系。

“從站穩講臺到成為名師，我們給每位教師繪制了成長路線圖。”劉尤春表示，學校推出了“3612”教師成長計劃，其是一個分階段、遞進式的教師職業發展路徑，旨在幫助教師在不同階段實現專業成長和提升。該培養體系將教師成長劃分為3個階段：3年站穩講臺，形成教學風格；6年成為學科骨干，引領學科建設；12年成為區域名師，輻射教育理念。

“規劃是必要的，但比規劃更重要的是教師內心的覺醒。”劉尤春強調，成長從來不是按圖索驥的機械過程，“3612”教師成長計劃不是枷鎖，而是成長階梯。在此基礎上，他提出“無功利成長”理念，摒棄效率至上，將教師發展從“達標考核”的規訓中解放出來，賦予其生命自覺的深層意涵。

“無功利不是無所作為，而是讓成長回歸本真。”在劉尤春的教育哲學中，理想的教育現場應是教師能夠“奢侈地思考、純粹地生長”的生態園。他倡導，以教育問題生成研究問題，推行“問題即課題”策略，讓教育日常成為思想的田野。

“無功利成長”理念在實踐中促使學校的說課、評課等常態化教研活動煥發出新的生機。比如，通過說課培養全局意識。說課過程中，教師需獨立完成對教材的全方位分析，精心設計教學方法、教育內容、教學流程和作業，清晰闡述教學理念。這一過程促使教師構建整體教學觀和大局意識，深入理解課程體系，從宏觀角度把握教學方向。通過評課促進自我反思。評課環節要求教師客觀評價他人課堂，關注教學目標達成、師生配合度、核心素養體現等方面。驅動教師以他人為鏡，對照自身教學，發現并反思存在的問題，從而有針對性地改進教學方法，優化教學過程，提升教學質量。

一系列培訓使教師實現從“教書匠”到“引導者”的蛻變。學校兩年多來補充教師276名，產出國家級教具研發專利2項、阜陽市骨干教師7人、阜陽市教壇新星10人、潁上縣學科帶頭人7人、潁上縣教壇新星25人，各類課程、論文、案例等比賽獲獎共266項，用專業實力贏得職業尊嚴。

“當基礎教育教師不再是被知識追趕的‘搬運工’，而成為創造教育知識的‘思想者’，縣域教育才能真正生長出屬于自己的‘大師基因’。”劉尤春說。

用“圍坐對話”架起信任之橋

周四上午9點，劉尤春和幾位家長圍坐在桌前。劉尤春率先發言：“望各位家長發揮主人翁精神，對學校工作提出建議，我們會形成問題清單，逐一消化。”家長們紛紛就學生就餐、教師上課方式等問題提出建議。

這是發生在附中、附小“校長接待日”的尋常一幕。過去兩年間，這所學校通過“校長接待日”與“校長有約”活動，將傳統的單向管理轉變為雙向對話，讓教育回歸人的溫度。

“校長接待日”針對家長；“校長有約”則針對師生，由校長主動邀約師生進行交流，更具主動關懷色彩。就教師而言，部分新入職教師和鄉鎮選調進城教師表示在新環境中面臨較大壓力，感覺自身優勢不再，跟不上教學節奏，產生心理落差。就學生而言，他們初期雖拘束，但隨著交流深入逐漸放開，多次約談過程中，學生們更多就學習方法提出困惑。

針對師生們反映的問題，學校成立了學法指導委員會，其成員為教學經驗豐富的名師，承擔指導新進教師和全體學生的雙重任務。委員會定期開展學法指導活動，內容涵蓋各學科，如政治學科系統學習方法、語文作文微輔導、數學解題要義、歷史學科學習要點等，具有較強的針對性和實用性。

不同于傳統意見箱的“黑洞效應”，該校建立閉環處理流程：現場能解決的立即拍板，需協調的由領導小組專項研討，分管校長督辦，處理結果及時反饋。更具創新的是“分級響應”原則。面對教師反映的“打卡半徑太小”等技術問題，學校48小時內安裝新設備；而涉及校園欺凌等復雜事件，則啟動“校長一心理教師一法律顧問”聯合工作組。對于超出校方能力的住房問題，校長向縣政府提交專項報告，最終落實了教師公寓。

這種“在場式管理”正在重塑校園文化。家長們發現，曾經“神秘”的校長室變得觸手可及；師生們形容這是“被看見的安全感”。更深遠的影響在于管理思維的轉變。學校用最樸素的方式踐行了現代治理理念，那張圍坐對話的圓桌，實則是民主管理的具象化表達。這種透明的對話，正讓學校的信任基石愈發堅實，并昭示著一個樸素的真理一一教育的現代化，本質上是人的現代化。

撥云見日，看見成長的多元風景

習近平總書記強調，持續鞏固“雙減”成果，全面提升課堂教學水平，提高課后服務質量。附中、附小根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件精神，積極探索課程改革，堅持“課程育人”理念，構建課后服務4 ”課程體系，其中“1”為基礎輔導課程，輔導作業和答疑，為學生筑發展之基；“X”為多元興趣拓展課程，包括陶藝、足球、木工等20多種特色課程，助學生展生命之姿；“5”為德智體美勞五大板塊的探索課程，領學生悟生命之品，實現課后作業自主練、興趣拓展課程多元選、五大板塊視野開，促進學生全面而有個性地發展。

為確保多種課程的有序開展，學校推出選課與試課機制：

向學生全面介紹課程，學生依興趣選擇，第一節試課幫助學生深入了解課程內容與流程，如陶藝課程從選土、捏泥胚到上色、加釉、燒制等環節，教師均提供專業指導，讓學生體驗完整創作過程。

依托潁上縣“管仲故里、淮上明珠”的文化底蘊，學校成立陶藝工作坊，配置拉坯機、練泥機等專業設備，打造出皖北地區首個小學陶藝教育基地。工作坊創新采用“技法傳承 + 在地文化 ⁺ 個性表達”教學模式，學生的作品中不僅承載著皖北的四季風物，更折射出跨越千年的文化傳承精神。“開窯時刻最像教育現場。”劉尤春解釋道，陶藝創作中，孩子們要擁有揉泥的耐心、保持塑形的專注、經歷等待的焦慮，最終學會接納不完美中的完美。這種從實踐中感悟教育真諦的方式，正是學校探索育人新路徑的縮影。

這樣的探索實驗還發生在寫作領域。教師發現，一些學生的作文內容局限于“學習、考試、情緒”等狹窄主題，字里行間難以捕捉到真實的生活細節，甚至看不到寫作者的身影。為了破解這一難題，學校設立木心文學社，將潁上縣本土的自然文化資源與作文教學深度融合。帶領學生走進田野、探訪古跡、體驗民俗，將他們的視野從校園擴大到自然和社會，激發其創造力和想象力。

“樹葉是長在樹上的 _”，當教師拋出這個填空題，有學生寫下“火焰”，有學生寫下“情書”在木心文學社，詞語掙脫日常邏輯的枷鎖：教師將6個學生組成一隊，讓他們分別在“秋天”的主題下，一人寫一句，完成后遮蓋自己的內容，傳遞給下一位，最后呈現并分享6人共同完成的拼貼詩歌。這種創意性的語言實驗，是俄國形式主義學者什克洛夫斯基倡導的“陌生化”實踐。不是“自動化”地對待身邊的事物，而是充分發揮創造力，調動學生對萬事方物的新奇感受。學生通過發現修飾關系的錯位、詞性的錯位，感受語言陌生化的魅力，即詩歌創作中“錯搭”的運用。這些超現實的意象拼貼，恰似將蒙太奇手法移植到詩歌創作中，讓熟悉的秋景煥發陌生美感。在劉尤春看來，拼貼詩創作也許不是試卷上的加分項，但卻是少年與世界的一次鄭重對話，學校選擇守護學生的詩意本能。

步入辦學的第三個年頭，附中、附小正將目光投向更遠方。“我們要打造的不是一枝獨秀的盆景，而是春色滿園的生態。”劉尤春的話，道出了這場教育突圍戰的終極追求當優質教育的種子在縣域土壤扎根生長，縣域教育振興便有了最深沉的力量。