發揮教師四重角色，筑牢適應期成長根基

2021年，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確提出“小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務”。小學一年級第一學期是學生的入學適應期，教師需要開展一系列適應性教學活動幫助學生盡快適應新的學習生活節奏。本文旨在研究教師在入學適應期的角色特殊性及核心任務。

心理適應的“安全島”

小學校園環境學習氛圍濃厚，與幼兒園環境大不相同。為增強學生的安全感，教師需要做好兩方面的工作。

其一，教師可以通過創設教學環境、開展主題活動、組織家庭生活分享等方式，提高學生的歸屬感。例如，語文教師開展《小阿力的大學校》等繪本共讀活動，幫助學生親近校園，化解內心的不安。班主任每天組織學生進行10分鐘的自由分享實踐，鼓勵他們分享學習和生活中的事，既能促進彼此交流，又能提供情緒發泄渠道，有益于學生早日建立歸屬感。

其二，教師需要主動化解學生的分離焦慮。一些學校在開學頭兩周采用漸進式分離的策略，即允許家長短暫陪讀，循序漸進減輕學生的分離焦慮。還有教師設計“魔法擁抱印章”，請家長在孩子手心蓋印章，并約定“想媽媽時一按印章就能獲得能量”，以此鼓勵學生增強主動適應小學生活的勇氣。

規則養成的“腳手架”

引導學生培養良好習慣對學生的學習與成長至關重要。教師可以采用游戲的方式吸引學生，例如，創作朗朗上口的童謠：“小書本，放桌上；……