秉持教育家襟懷，賡續專業基本功

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，建設高素質專業化教師隊伍，筑牢教育強國根基。教育正在從國家責任和公民義務的基礎保障，進一步向“國運主陣地” + “時代幸福力”的高質量教育體系前進。

2019年筆者重回，如何讓一所高起點的學校再次乘風破浪，實現高平臺的跨越？如何避免“濃茶沖淡”，讓教師隊伍始終保有專業性和持續力？在梳理學校文化與過往中，筆者將“傳承基本功訓練之大成，提升教師專業素養”作為五年規劃之首任，始終將夯實教師基本功作為立校之基、燎原之火，踐行教育家精神的“家”之意蘊。

同向而異質相吸的“精神共生相”

學校在“一體三翼四中心”的管理模式下，搭建校級核心組的決策平臺、年級長統籌的管理平臺、牽頭人落實的執行平臺，構建“行政與學術并行”的管理架構。秉承“潤生命之彩，蓄生長之力”的辦學使命、“堂堂正正做人、踏踏實實做事”的校訓，學校提出了繼紅教師“五標準”，即面向未來的自信、立足當下的自強、面對誘惑的自重、獨立生活的自主、團隊合作的自省；做“眼中有光、心中有愛、腦中有標、手中有尺、腳下有路”的“五有”繼紅仁師；提出同事關系貴在“和”干群關系貴在“敬”、師生關系貴在“愛”家校關系貴在“通”。在學校文化浸潤下，教師認識到教育家精神不僅存在于轟轟烈烈的事跡中，更體現在持之以恒對生命的關愛上，以實際行動塑造繼紅群體共同精神風貌。

常態而有所創生的“內功修煉場”

學校筑實“書寫技能、專業百題、教材梳理”的老三樣基本功，助力“單元視域下的教材研析力、評價視域下的作業設計力、數字素養下的工具應用力”新三篇的修煉。本著常練常新、長練共進的原則，構建“全員推進、分層修煉、專項進階”的修煉模式，形成“反饋一夯實一跟進一檢測”機制，落實基本功修煉常態化、系列化、專業化，力求做好“三融合”：與個人備課、集體備課、常態課堂相融合。搭好“書寫考級、線上百題、青竹競技”的“三平臺”，在粉筆字書寫中采用“考級式”，實現由“寫了”向“寫好”的轉變；建立線上百題資源庫，實現“走眼”向“走心”的轉變；形成抱團發光的“青竹”競技場，實現“內功”向“內能”的轉變。

觀技而有所察道的“課程生長圈”

本著成人學習理論和課程開發理論，

教育正在從國家責任和公民義務的基礎保障，進一步向‘國運主陣地’ + ‘時代幸福力’的高質量教育體系前進。

構建“蓄力 + ”教師修煉課程體系。

學校秉承“潤·蓄”辦學使命，遵循“研、修、創、享”一體化的修煉思路，構建“蓄德、蓄能、蓄業”三翼支撐，聚焦教師成長的“破土期、筍芽期、新竹期、拔節期”四個關鍵階段，以“雙賦能”為引領，讓每位教師都有機會成為課程的開發者和實施者，形成了普適性的“實力課程”特需性的“魔力課程”集群性的“魅力課程”，為專業上有實力、課堂中有魔力、人格間有魅力的教師提供支撐。

增值而悅納差異的“多元評價體”

為樹立教師的持續發展意識，學校構建了校本化《“竹子成長”發展指南》，從職業觀、學生觀、課程觀、持續發展觀四個維度，根據教師成長的四個關鍵階段，形成十四個素養指標，采用抽樣化修煉反饋、常態化修煉夯實、總結化修煉跟進、聯盟化修煉檢測的評價方式，構建教師團隊發展評價“T一I”模型。“T”（團隊）重在貢獻值的累積，“I”（個人）根據教師成長目標及德、技、能三個維度的內容體系進行統整，形成“四段三維式”評價體系。通過數智管理平臺數字化分析畫像，讓教師的成長看得見。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。學校將不斷在傳承與創新中為青年教師專業成長打好底色，為成熟教師專業發展注入亮色，讓成長可“見”，讓成果可“鑒”。