兒童視角下幼兒足球游戲活動開展路徑

足球是一項集身體協調性、團隊合作和策略思維于一體的運動，是促進幼兒身心發展的理想選擇。但對于幼兒而言，完整的足球訓練活動難度過大，而且幼兒身體發展也不全面，如果強行進行高強度的訓練，會對幼兒身體造成不可預估的傷害。站在兒童視角下，教師以幼兒為中心，需要關注幼兒的身體發展特征與基礎，綜合考慮當前階段幼兒的興趣、素質、個性等，設計與之相匹配的游戲活動，使幼兒能在活動中提升身體素質，發展社交能力、情感表達能力等綜合素質，以實現幼兒的全面發展。

一、兒童視角下幼兒足球游戲活動開展意義

（一）促進幼兒身體健康

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時。由此可見，運動對于幼兒而言具有極大的影響。而足球運動游戲活動，通過將足球的技巧動作簡化，并以游戲形式呈現，經過跑動、跳躍、踢球等動作，能有效提升幼兒的身體素質，增強幼兒的肌肉力量，促進幼兒骨骼的發育，提高其心肺功能和身體協調性。各種專業研究也表明，適度的體育活動能促進幼兒的生長發育，降低肥胖率，并增強免疫力，減少疾病的發生。足球游戲將足球與游戲相結合，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中鍛煉身體，避免了傳統體育訓練中的枯燥感和壓力感，更容易使其養成長期的運動習慣。

從幼兒心理健康發展來看，在游戲活動中，幼兒會與同伴進行頻繁互動，這些互動能讓幼兒自然學習表達情感、解決問題和應對挫折。在幼兒之間的鼓勵與交流中，幼兒也能更好地疏解內心的不良情緒，逐步建立起自信心和自我認同感，提升其情緒調節能力。而且，運動中分泌的內啡肽能給幼兒帶來愉悅感，緩解幼兒的焦慮和壓力，從科學角度更能促進其心理健康發展。

（二）激發幼兒運動興趣

從兒童視角出發，就意味著在足球游戲活動組織中，教師需要以幼兒的意愿為基準。教師需要圍繞幼兒的興趣，并結合幼兒的基礎條件，設計與幼兒發展緊密貼合的游戲活動，以便引導幼兒積極參與活動。這樣精心設計的游戲活動會符合幼兒的喜好，贏得幼兒關注，有效激發幼兒對運動的興趣。當然，游戲化形式的足球活動將幼兒感興趣的游戲與其教育內容緊密結合。幼兒天性好動且富有探索精神，這類游戲活動能為其提供一個自由奔跑、踢球和合作的機會。如此一來，這就使運動變得更有趣和吸引人，既能滿足幼兒的運動需求，又能通過游戲規則和團隊合作培養起紀律性和社交能力。在這種輕松愉快的環境中，幼兒更容易產生對足球的興趣，還能在不知不覺中提高身體協調性和平衡能力。

在這一成長階段，幼兒還未形成固定的價值觀念，在沒有特定約束的情況下，自制力也相對較差，容易受到同伴的影響，產生“從眾”心理，總喜歡“扎堆”玩樂。足球游戲活動需要幼兒進行團隊合作，在群體中嬉戲玩耍、學習技能，從而奠定良好的運動基礎。只有教師把握與利用好足球游戲活動的這種群體性特質，就能輕松吸引幼兒的注意力，激發幼兒的運動興趣，以便幼兒從小對足球運動有較為清晰和全面的認知，培養幼兒長期的運動習慣。

（三）培養幼兒良好品質

幼兒足球游戲活動不僅僅是一種運動或者游戲，更是一種培養幼兒良好品質的重要方式。從完整的足球規則中可知，每個位置有每個位置的責任，整個團隊都需要共同發力，才能贏得最終的勝利。在此游戲中，幼兒要想“玩得好”，就需要學習與他人合作，共同努力達成一個共同的目標。并且，幼兒還需要熟悉游戲規則，遵守游戲規則，如此才能保證整個游戲有條不紊地開展，增加游戲的勝算。基于此，在游戲活動中通過溝通、合作、競爭、按規則游戲，有效培養了幼兒的團結精神、合作意識以及規則意識、責任意識等。這就是對幼兒的個性與社會行為發展啟蒙的關鍵，能使幼兒在成長中養成堅定、積極的心態。

足球作為一種競賽，必然存在輸贏。而幼兒在游戲活動中也難免會產生好勝心，教師借此時機，可以對幼兒進行適當引導，教給幼兒如何處理勝利和失敗的情感。這是一個很好的情感教育過程，幼兒學會即使在失敗時也要保持積極的態度，勝利時則要保持謙虛。如此，幼兒既能鍛煉身體，又能在情感和心理上得到成長。這對幼兒形成全面發展的人格是非常有益的。

二、兒童視角下幼兒足球游戲活動開展要點

（一）安全開展

安全是幼兒足球游戲活動開展中的首要考慮因素。在整個游戲活動中，既需要場地，又需要道具，還需要幼兒進行相應的運動。每個環節，或多或少都存在安全問題。而教師作為主要的教學監護人，第一確保比賽場地安全無隱患，場地應平坦無礙，并適當使用柔軟的材料以減少摔倒時的傷害。第二，對使用的足球和其他設備，應選擇符合幼兒體型和能力的輕質材料，以避免因重或硬導致的傷害。第三，教師應具備基本的急救知識，并隨時關注幼兒的體能狀況和情緒反應，及時調整活動強度和參與方式。在活動前，教師需要向幼兒講解清楚游戲規則并重申安全指南，確保他們知曉如何在游戲中保護自己和他人。在細致的安排下，可以最大限度地減少意外發生的風險，讓幼兒在足球游戲中既享受樂趣，又能在安全的環境中健康成長。

（二）著眼全面

在兒童視角下開展幼兒足球游戲活動，應著眼于全面發展，關注身體、心理和社交能力的綜合提升。活動設計應以趣味性為核心，以激發幼兒的參與熱情和運動興趣為主，通過游戲化的訓練方式，讓幼兒在快樂中提升運動技能。考慮幼兒發展的階段性，活動既需要適度調整難度，確保每個孩子都能在挑戰中獲得成就感，增強自信心，還要兼顧團隊合作的培養，讓幼兒可以學習溝通、合作和解決沖突的能力，促進社交能力的發展。幼兒還沒有形成固定的價值觀念，而教師和家長作為引領人，是教會幼兒明事理、懂道理、有禮貌的關鍵人物，因此，家長和教師在其中需要積極參與和正向引導，進一步增強幼兒的參與感和歸屬感，使足球游戲活動成為促進幼兒全面發展的有力工具。

（三）興趣導向

“興趣是最好的老師”，要想學好一門技術或一個知識或培養一個習慣，就要從興趣入手。幼兒執行力先天較強，面對自己想要、喜歡的事物，通常會不懂如何準確地表達，所以很多時候其表達形式就是直接行動。興趣在其中的作用，一是為了吸引，二是為了持續輸送動力。因此，教師需要化身為“兒童”，站在兒童視角，根據幼兒日常的表現，思考什么形式、什么模式才是幼兒最感興趣的。以此為切入點，設計趣味化的游戲內容，采用靈動的教學方式、充滿童趣的表現，激發幼兒對足球游戲活動的興趣，使幼兒能主動參與其中，以便于達到鍛煉的效果。

三、兒童視角下幼兒足球游戲活動開展路徑

（一）結合足球元素創設情境，激發幼兒游戲興趣

《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）指出，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。幼兒的表現欲較強，無論是在游戲活動中，還是在日常生活中。為了讓幼兒在表現中能被某樣事物吸引而盡力表現，教師就需要改變幼兒所處的環境，讓幼兒能根據環境的變化而聚焦表達中心，產生對游戲活動的興趣，以提升對足球技能學習的熱情。環境的改變，一是靠硬實力，需要教師對環境場所進行布置，二是靠有效引導，通過創設情境，激發幼兒的想象或者共鳴，讓幼兒能在特定的情境中有針對性地表現與表達。而在這樣的游戲活動中，情境的創設對于幼兒而言是最佳的選擇，通過構建故事性情境、生活模擬情境等多樣化的趣味情境，讓幼兒感知其中的樂趣，從而積極參與游戲活動，愛上足球運動，全面投入與鍛煉，促進幼兒身心健康成長。

以故事性情境為例，故事具有劇情、具有動態的想象、連續性等，通過這種情境的營造，能使幼兒對故事充滿興趣，有效激發幼兒參與足球游戲的熱情。而教師借助此情境，營造“足球精靈的冒險之旅”情境氛圍：在一個充滿魔法和歡樂的童話世界里，一群可愛的足球精靈住在一個巨大的足球形狀的城堡中，城堡周圍是一片綠茵茵的草地。有一天，邪惡的黑風怪來到了這片美麗的地方，吹走了城堡里所有的彩色星星（彩色星星代表足球），讓城堡失去了往日的光彩。足球精靈們決定踏上冒險之旅，找回那些被吹走的星星。在此故事情境的背景下，教師帶著幼兒登場，到戶外操場進行“拯救星星”的足球游戲活動。

幼兒扮演足球精靈，需要通過一系列的挑戰才能找回星星。第一個挑戰是“魔法傳球河”，幼兒需要兩兩一組，成功地將足球（星星）互相傳遞，不掉落，才能安全過河。第二個則是“躲避黑風怪的陷阱”，需要幼兒帶球繞過一些小障礙物，就如同躲避黑風怪設置的陷阱一樣。最后，到達“黑風怪”的角落，幼兒要一起把足球踢進一個大籃子（代表黑風怪的藏星處），每成功踢進一個足球，就代表找回一顆星星。

在這個過程中，幼兒完全沉浸在足球精靈的角色中，為了拯救城堡，充滿熱情地參與每一個環節的足球游戲。在游戲中不斷地嘗試傳球、帶球和射門，充分體驗到了足球游戲的樂趣。

（二）設計多樣足球游戲活動，促進幼兒全面發展

1.設計競技性足球游戲活動

游戲活動需要競技，適當的競技能增強幼兒的運動動力，讓幼兒擁有更豐富的體驗感，并從中逐漸形成規則意識。趣味性仍是教師需要重點考慮的，并結合幼兒的階段特征，通過簡化規則、增加互動元素來對其進行設計。在游戲開展之前，教師可以讓幼兒自主選擇游戲玩法、玩伴，調動幼兒對趣味足球游戲活動的參與興趣，使其以積極、主動的心態參與趣味足球游戲，激發幼兒對趣味足球游戲的參與熱情，實現教育質量的提升。

以“足球小將大冒險”足球游戲活動為例，在該游戲中，教師結合幼兒的身心發展特點，設計一系列富有挑戰性的游戲環節，確保每個幼兒都能在輕松愉快的氛圍中參與其中，體驗足球的魅力。在活動開始時，教師作為“足球冒險隊長”，向幼兒講述一個關于“足球小將”的冒險故事，需要“尋找丟失的足球寶藏”來拉開游戲活動的序幕，激發幼兒的好奇心和參與熱情。在游戲中，幼兒自行尋找隊友并組建一支“冒險小隊”。每個小隊需選擇性地完成兩項足球冒險任務，即從“穿越障礙森林”“解救被困隊友”和“最終寶藏爭奪戰”中選擇兩項進行完成，即可視為通關。在“穿越障礙森林”中，幼兒需要向教師展現自己的控球能力和身體協調性，帶球穿越設置的障礙物；而“解救被困隊友”則需要幼兒通過傳球將“被困隊友”從指定區域解救出來，考查其團隊凝聚力。在最后的“最終寶藏爭奪戰”中，各個小隊都需要進行一場簡化規則的足球比賽，每隊需通過團隊合作，將球踢入對方球門，爭奪“足球寶藏”。在每個任務完成之后，教師給予表現最佳的隊伍積極的反饋和獎勵，授予“勇敢小將”稱號以及小徽章，增強幼兒的成就感和自信心。

2.設計認知性足球游戲活動

《規程》指出，綜合組織健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。幼兒的足球游戲活動中需要滲透認知性的內容，以增強游戲活動的教育意義，使幼兒在其中充分學習與成長。因此，教師既要確保幼兒能用足球技能來合理進行跑、跳等大幅度、較高強度的游戲活動，又要確保幼兒能在活動中加深對該運動的認知，使幼兒能養成良好的素養與品質，培養積極向上的價值觀念。

以組織“認識足球寶寶”的認知性足球游戲活動為例，在該游戲活動中，幼兒需要認識足球，了解足球的形狀、顏色和基本特征，以此激發幼兒對足球的興趣，愿意參與足球相關活動。在活動中，教師以講故事的方式拿出一個足球，用神秘的語氣說：“小朋友們，今天老師帶來了一個新朋友，它圓滾滾的，還能在地上咕嚕咕嚕地跑。”這樣可以引起幼兒的好奇心。在幼兒極為好奇時展示足球圖片，引導幼兒觀察足球的形狀和顏色，提問：“小朋友們，這個新朋友是什么形狀的呀？它是什么顏色的呢？”這樣可以鼓勵幼兒積極回答，共同參與互動認知活動。

為進一步加深幼兒對足球的認知，教師讓幼兒自行組成小組，每個小組發放一個足球。讓幼兒用手摸一摸足球，感受足球表面的觸感，引導幼兒發現足球表面是由一塊塊的六邊形和五邊形組成的。同時，讓幼兒嘗試抱一抱足球，感受足球的大小。在有了基本認知的基礎后，播放一段關于足球的視頻資料，觀看足球在草地上滾動、球員踢球等畫面。播放完視頻后，教師簡單地向幼兒介紹足球運動的規則與玩法，為后續的實踐作好鋪墊。

教師可以組織“足球名字”的游戲活動：“小朋友們，我們現在都知道這個新朋友叫足球啦。那我們來玩個游戲，我來問問題，你們來回答。如果我說這個朋友是圓的，能踢的，是什么呀？你們就大聲說足球。”教師可以開展幾輪這樣的問答游戲，加深幼兒對足球的認知。

四、結語

立足兒童視角，足球活動是一項團體活動，在經過規則簡化、玩法優化后，通過教師精心創設的活動情境、設計的游戲活動內容，有針對性地鍛煉幼兒的身體素質，促進幼兒全面發展。在游戲活動組織中，教師需要堅持“安全第一”原則，著眼于全面發展，以興趣為導向設計利于幼兒發展的足球游戲活動，使幼兒能在輕松愉快的氛圍中學習足球基本技能，提高身體素質，促進社交能力和情感能力發展。

注：本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）專項課題“基于兒童視角的幼兒園足球游戲行動研究”（項目編號：QG1452-256）階段性研究成果之一。