家校合育下幼兒勞動意識的培養

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒教師應對應3至4歲、4至5歲、5至6歲這三個年齡段幼兒的能力與需求來落實對幼兒的健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育，分階段循序推進幼兒在思維、認知、能力等方面的成長和發展。勞動教育就對應著幼兒教育五大領域中的社會領域，無論是對幼兒勞動意識、勞動習慣還是勞動能力的培養，既有助于幼兒適應社會，又有助于提升幼兒的自我管理能力和與人交往能力。因而，在幫助幼兒適應社會的前提下，幼兒園與幼兒教師就要從多個角度來思考如何面向幼兒開展勞動教育，尤其是如何借助勞動教育來培養幼兒勞動意識。本文從家校合育的角度出發，探究了家校合育下培養幼兒勞動意識的必要性和背景，提出了家校合育下培養幼兒勞動意識的路徑。

一、培養幼兒勞動意識的必要性

勞動意識是指個體在勞動時持有的態度、秉持的觀念和對勞動的價值認知，尊重勞動、熱愛勞動、注重勞動質量、崇尚勞動精神和正確認識勞動的價值就是勞動意識的幾個基本點，即勞動意識的具體表現。尊重、熱愛勞動就是正確看待勞動和主動參與勞動的基本前提，對勞動質量的注重、勞動精神的推崇和勞動價值的正確認識就是積極參與和高質量完成勞動的關鍵。因此，面向幼兒的勞動意識培養就有著三層內涵，一是助推幼兒積極參與勞動活動，二是助推幼兒提高生活自理能力，三是助推幼兒樹立正確的勞動觀念。

（一）助推幼兒積極參與勞動活動

勞動是需要付出汗水或需要動腦思考的活動，主要分為體力勞動和智力勞動兩種，一般情況下大眾所說的勞動都是指體力勞動，或者說身體勞動，小到隨手就可以完成的收納、灑掃，大到體力消耗極大的勞力活動。幼兒能參與的勞動主要以家務為主，包括各種對體力要求不太大的體驗性勞動活動，如種植等。從勞動參與的視角來看，培養幼兒勞動意識的必要性就體現在能助推幼兒積極參與勞動活動上。

（二）助推幼兒提高生活自理能力

幼兒教育是家庭教育轉向學校教育的過渡階段，也是幼兒體驗集體生活和學習在集體中生活的階段，不同于家庭中家長一對一的引導和監督，幼兒園中的每一個教師在開展教育活動時，面向的都不止一個幼兒，所以幼兒教育的主體內容中就包含對幼兒自我管理、自我約束能力的培養，幼兒也需要在集體活動中實現自我管理和約束。基于這一點，培養幼兒勞動意識的必要性就體現在了能助推幼兒提高生活自理能力上。

（三）助推幼兒樹立正確價值觀念

綜合幼兒思想、認知建構在年齡層面的發展規律來看，3到6歲正是幼兒塑造價值觀念的關鍵時期，也是培養幼兒良好生活習慣和精神品質的絕佳時期，這一時期的幼兒受到外界不良信息的影響較小，錯誤的習慣和認知也很容易在正確的引導下被糾正過來，同時正確價值認知的灌輸也能起到看得見的積極作用。所以，從這一角度出發，對幼兒勞動意識的培養有了新的必要性，體現在能助推幼兒樹立正確的價值觀念上。

二、家校合育培養幼兒勞動意識的背景

3到6歲的學齡前幼兒正處在對外界充滿好奇，時刻都在模仿大人的言行和在模仿中建構思想、認知的階段，家長和教師都是幼兒的模仿對象，不管是無意識的行為還是有意識的引導，都可能直接影響幼兒對某種事物的認知和理解。所以，家長需要和幼兒教師建立聯系。對勞動意識的培養而言，家庭和幼兒園間的家校合育就建立在以下幾方面的背景之上。

（一）新時代的教育看重各方力量的集結

幼兒教育階段是對教育者知識（特指與某些領域有關的專業知識）要求最低的階段，幼兒需要接受指向思想、行為、認知和習慣的教育，在這些方面，家長、教師和社會都具備教育的能力。所以，家庭、幼兒園和社會都是幼兒教育階段重要的教育主體，更是重要的教育力量，而新時代的教育看重受教育者的個性成長和全面發展，各方力量的集結就能促進幼兒的成長和發展。

（二）家校教育方向錯位會影響教育效果

在家庭、幼兒園和社會的三方中，除了社會，家庭和幼兒園對幼兒的教育都具有深遠影響，也都不容忽視。幼兒的每日生活在幼兒園和家庭這兩個空間中交替，家長和教師中也一定會有一方陪伴在幼兒身邊。所以，家長和教師主動或被動實施的教育都會對幼兒的成長和發展產生直接影響，如果雙方的教育理念相悖會導致教育方向產生錯位，幼兒的認知就可能產生錯亂，雙方對幼兒的教育也都會在效果上打折扣。

（三）幼兒園場地限制了幼兒的戶外勞動

教育的效果和收益除了會受教育者能力和理念的影響，還會受到外部物質教育基礎的影響，包括經費和空間。幼兒教育雖然以活動和游戲為主，相對局限于課堂的教育來說更自由，但是幼兒園內的教學空間有限，大部分幼兒園能支配的教學資金也有限，除了必需的教學材料和設備之外，只有很少的幼兒園準備更多專門用于開展勞動教育的材料和設備，而能為幼兒提供廣闊戶外勞動空間的幼兒園還要更少一些。所以，在家校合育下培養幼兒的勞動意識是一種必然。

（四）家校合育能提升勞動教育的針對性

對教育，教師相對家長的優勢是積累的專業知識和掌握的專業技能更多，家長相對教師的優勢則是孩子對其的信任更深，以及與孩子之間一對一的交流和互動。教師是集體的教師，家長是個體的家長。教師開展的所有教育活動都至少面向一個班級的幼兒，家長在開展教育活動時則只需要考慮自己的孩子，所以教師提供的教育有更強的專業性，家長提供的教育則具有更強的針對性。而在培養幼兒勞動意識的方面，家校合育就能發揮雙方的優勢，同時保障教育的專業性和針對性。

三、家校合育下幼兒勞動意識的培養路徑

幼兒可能沒有勞動的概念，可能不了解勞動的價值，但幼兒精力旺盛，好奇心重，想象和聯想的能力也強，很多時候都愿意參與各種形式的勞動。這種參與缺乏目的性，也不具備連續性，幼兒容易在新的事物出現后被轉移注意力，所以幼兒自發的勞動參與往往只能達到體驗的效果，無法達成建構勞動意識、養成勞動習慣和提升勞動能力的目的。幼兒園需要基于培養幼兒勞動意識的目的有針對性地設計教育活動。而站在家校合育的視角下，幼兒園和家長在共同培育幼兒的勞動意識時，就要做好學情對接、資源共享、教育銜接和雙向管理，以實現對幼兒需求和優勢的清晰了解，對教育材料和形式的合理拓展，對勞動意識建構與鞏固和循序推進，以及對教育問題和建構的及時同步。

（一）做好學情對接，清晰了解幼兒需求與優勢

由于年齡較小，幼兒行為的不可控性和不可預測性更強，在不同的環境下或面對不同的人時，幼兒也可能因為親近度或信任度的差異而有不同的表現。所以，只觀察幼兒在某一種狀態下的言行舉止很難準確評估幼兒的性格，也很難精準把握幼兒的需求和優勢，而對幼兒性格、需求和優勢的認知不夠全面和準確的話，就很難實現有效且高效的教學。因此，在家校合育的視角下，幼兒教師要想高效培養幼兒的勞動意識，就要與家長做好學情對接，綜合幼兒在家庭和幼兒園中的表現來總結幼兒真實的需求與優勢。

例如，在“家務勞動我能行”的主題下開展勞動教育類的活動時，教師就需要先對幼兒在家務勞動中的表現出來的能力和積極性做一個基礎評估，這時候教師就可以與家長取得聯系，從家長處了解幼兒在家務勞動中的表現，包括家長勞動時幼兒是否會主動幫忙或提出要幫忙，幼兒每天的洗漱穿衣是自己完成還是家長幫忙完成的，以及幼兒負責的家務在做完后是否需要家長再返工。基于對接學情的需要，教師就可以指導家長在生活中對幼兒表現的觀察，而在對接學情的過程中，教師也可以綜合家長的觀察和判斷來概括幼兒的性格和特長，從性格到特長再到能力，全面的了解能幫助教師做出準確的判斷和完成科學的設計。

（二）做好資源共享，合理拓展教育材料與形式

教育的效果會受到投入資源的數量和類型的影響，豐富和多樣的資源投入能對教育的有效開展產生積極的推動作用，對教育資源的合理搭配也能提升教育的質量和有效性。幼兒教育達不到理想效果的一大原因就是資源的投入不足，或主觀原因，或客觀原因，大部分幼兒園能掌握和實際掌握的教育資源都偏少，還可能存在模板化、套路化和單一化的問題，不能完全適應所有幼兒的所有需要。所以，在家校合育下培養幼兒的勞動意識時，家、園雙方還要做好資源共享，以便于推動教育材料與形式的合理拓展。

例如，在“廢物也能再利用”的主題下開展勞動教育類的活動時，教師就可以基于“包裝袋和包裝盒的巧妙改造”的勞動主題，向幼兒和家長布置指向整理和收集的勞動任務。在培養幼兒勞動意識的目的下，這樣的任務具有雙重意義：一是能引導幼兒在家庭中與家長的共同勞動，整理雜物是家務勞動中對體力要求最低且必需的勞動，幼兒憑借自己的能力也能完成；二是能為幼兒園中有創造性的勞動提供材料，幼兒從家中收集到的不用的包裝袋和包裝盒也可以被改造成很多實用的物品。從建構幼兒意識的角度出發，該形式下基于資源共享的家校合育就能在建構幼兒勞動意識的同時，建構幼兒在生活中創造的意識。

（三）做好教育銜接，循序推進意識建構與鞏固

習慣的養成需要至少21天的重復，但習慣在養成以后也可能因為不到21天的懈怠而被打回原形，所以需要不斷地重復加以鞏固，意識的建構同樣如此。對幼兒勞動意識的培養而言，一次兩次的體驗并不足以讓幼兒形成勞動意識，幼兒在幼兒園和家庭中勞動狀態的割裂也可能讓幼兒錯誤地將勞動看作是一種娛樂，只需要在幼兒園里同其他小伙伴一起進行，回家后只需要玩耍就好。所以在家校合育下培養幼兒的勞動意識時，幼兒教師還應同家長做好教育的銜接，即將勞動從幼兒園延伸到家庭中，以循序推進幼兒勞動意識的建構和鞏固。

例如，在“自己的事情自己做”的主題下開展勞動教育類的活動時，教師就要抓住“自我管理”這個關鍵詞，同家長形成聯動，綜合幼兒認知與能力的發展規律來梳理出一條清晰且完整的主線，如在幼兒園的主題教育活動中教幼兒“做什么”和“怎么做”，然后讓家長在家庭中引導幼兒對所學技巧的遷移應用。對自我管理而言，家庭這個生活空間也是相關技巧的應用空間，包括穿衣、吃飯、洗漱和整理玩具，在家庭中的延伸教育對幼兒來說氛圍更強，幼兒可以真實又清晰地感受到自我管理的樂趣和價值。這不僅能使幼兒形成勞動意識，還能使幼兒在鞏固勞動意識的同時養成勞動習慣。

（四）做好雙向管理，及時同步教育問題與建議

在家校合育的視角下，家、園之間存在著的是一種平等的合作關系，雖然掌握著專業知識和技能的教師在大部分時候都占據了主導地位，但家長的意見與建議也具有一定的價值，甚至在某些時候更貼近幼兒的能力和需要。教師要想達成勞動教育的理想效果，或要想實現勞動教育的最優化，就要在平等地位和合作關系下，對幼兒勞動意識的培養展開協商并共同完成決策。而從實踐的視角來看，幼兒教師和家長還需要做好雙向的管理，實時的互動，在互動中及時地同步教育問題與建議。

例如，在“今天我當家”的主題下開展勞動教育類的活動時，教師就需要聯合幼兒和家長三方來共同制定勞動計劃，同時針對制定好的勞動計劃來同家長共同制定教育計劃，前者著重梳理一天內需要做的勞動有哪些，后者著重梳理教師和家長應為幼兒提供哪些支持和怎樣的指導。在實踐的過程中，要想落實對幼兒勞動意識的培養，教師和家長就需要一邊指導實踐一邊觀察，然后基于觀察來總結問題和思考對策，并及時地同步給對方。而在非主題勞動活動的時間段，教師和家長還可以針對幼兒的勞動情況和勞動表現來做定期的雙向反饋，以共同記錄幼兒的成長和改變，同時共同思考和解決遇到的問題。

四、結語

綜上所述，在幼兒教育階段，培養幼兒的勞動意識是一種必要，其必要性就主要體現在三個維度，一是能助推幼兒積極參與勞動活動，二是能助推幼兒提高生活自理能力，三是能助推幼兒樹立正確的價值觀念，對幼兒的社會適應和自我發展都有著重要的意義，而以家校共育的形式培養幼兒勞動意識的原因包括時代的要求和需要；消除對教育效果的負面影響；為幼兒提供在戶外勞動的空間；提升教育的針對性。家長和幼兒教師都是幼兒教育重要的實踐主體，都能對幼兒教育的順利推進和有效開展起到關鍵性的作用。所以，家庭和幼兒園、家長和教師需要做好學情對接、資源共享、教育銜接和雙向管理，以高效地完成對幼兒勞動意識的培養。