核心素養視域下小學語文作業設計教學策略

隨著教育改革進程的持續推進，核心素養已經成為教育界的一項關鍵議題。小學語文教育，作為基礎教育的關鍵學科，對學生的發展具有重要作用。它既是學生掌握語言文字知識的主要通道，又是培養學生綜合素養的重要學科。從初步識別簡單詞匯的啟蒙時期，到能自由閱讀、書寫及表達思想的成長階段，小學語文課程始終伴隨著學生的每一步成長。

核心素養涵蓋語言、思維、審美等多個維度，是學生適應終身發展與社會變遷的必備品質與能力。作業作為課堂教學與個人自學的連接紐帶，不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能在實踐中提升學生的多方面能力。在核心素養視域下，小學語文作業不僅要承擔著語言文字教學與文化傳承的任務，還應成為培養學生核心素養的重要環節。因此，本文將從核心素養視域下小學語文作業設計的原則、反思傳統作業設計的不足、其教學策略與發展方向等方面展開闡述。

一、核心素養視域下小學語文作業設計的原則

（一）目標性原則

在小學階段的語文作業設計中，目標性原則是作業設計的首要原則。作業設計需要緊貼教學目標，確保作業內容、形式及難度與課堂教學的焦點及挑戰性內容相輔相成。教學目標不僅是作業設計的出發點，還是衡量作業效果的重要標準。因此，在設計作業時，教師需要明確教學目標，確保作業內容能有效促進學生達成這些目標。

例如，如果教學旨在提升學生的閱讀理解力，那么作業可以規劃為解析文章構造、總結大意等。要想培養學生的綜合素養，作業設計就不能只是單純地傳授知識，而應全面培養語言運用、思維鍛煉、審美感知及文化理解等多個維度。清晰界定作業旨在鞏固知識、提升技能或涵養素質，幫助教師更精確地構思作業內容。具體而言，鞏固知識的作業可以集中回顧課上涉及的詞匯、語法規則；提升技能則可以通過增設探索性閱讀及創作練習來實現；至于培養素養，則需要借助綜合性活動，如文化研究、審美實踐等手段來達成。

（二）層次性原則

由于學生在學習能力和認知水平上存在個體差異，小學語文作業設計應彰顯其層次性特征。對于那些學習能力強的同學，可以布置富含挑戰性的任務，如深度文獻解讀、創新性寫作等，滿足他們對知識的渴求及探索欲望。對于學習能力一般的學生的作業則應聚焦于夯實基礎知識點與提升關鍵技能，如正確使用詞匯、構建段落等練習。對于學習能力較差的學生，作業設計應偏向于基礎概念的穩固掌握與簡易技能的重復訓練，如單詞拼寫、模仿構造簡短句式等。層次性原則要求教師尊重學生的個性發展，設計作業時實施差異化作業難度的策略。教師依據學生的具體學習狀況，設計不同層次的作業為學生提供個性化的學習支持，助力學生在各自的基礎上取得進步，跨越學習障礙，提升學習成效。

（三）趣味性原則

針對小學生因其年齡特性和強烈的好奇心，小學階段的語文作業設計應融入趣味元素。通過采取多元化的作業形式，有效吸引學生的注意力，激發他們對學習的熱情。例如，教師既可以引入游戲化學習模式，如詞語接龍、謎語猜想等活動，又可以利用多媒體技術制作生動有趣的動畫或視頻，使學生能在愉悅輕松的環境中吸納語文知識。同時，作業內容應涵蓋豐富題材，如探索自然奧秘、研習歷史文化等，旨在拓寬學生的知識視野，使他們在學習語文的過程中同步增長見聞。

趣味性原則不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過設計有趣的作業，教師可以引導學生主動探索、積極思考，從而在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。

（四）綜合性原則

培養核心素養不應局限于某一個維度或一個領域，而應涵蓋多方面的任務。因此，小學語文作業的設計應彰顯其綜合性特點。語文并非一門孤立的學科，它與其他學科之間存在千絲萬縷的聯系。通過將語文知識與其他學科知識相融合，能有效拓寬學生的認知視野，促進其綜合思維模式的建立。例如，將語文教學與自然科學相結合，引導學生閱讀科普文獻、撰寫科研小結。這一過程不僅提升了他們的語言表達技巧，還培養了他們的科學素養。此外，將課堂教學與課外實踐活動相結合，能使學生將在校所學應用于現實生活，從而使他們在實踐中提升自我。

二、傳統作業設計的不足

（一）目標單一性

傳統的語文作業目標較為單一化，主要聚焦于知識的鞏固層面，如字詞抄錄、課文背誦等練習。這種以單一目標為驅動的作業模式，使之淪為純粹的重復記憶工具，未能充分重視學生在思維拓展、審美賞析及文化傳承等核心素養方面的培養。在語言的構建與應用上，也多限制于機械性的記憶與模仿，忽略了培養學生創造性地運用語言的能力。例如，在教學過程中，過分強調字詞書寫的精確性，卻忽略了培養學生在真實語境中靈活運用字詞表達思想的能力。這種具有局限性的作業難以滿足學生綜合素質發展的要求，同時也難以激發學生的學習熱情與主動性。

（二）缺乏層次性

在傳統的作業設計實踐中，往往忽視了作業設計的分層性原則。教師傾向于采取統一化的“一刀切”分配模式，未能充分考慮學生間學習能力和認知水平的異質性。對于那些學習能力強的個體而言，這類作業可能顯得過于基礎，無法充分迎合其學習訴求，從而限制了他們的成長空間與潛能挖掘。而對于那些學習能力較差的學生，則可能面臨任務難度過高的困境，難以完成作業任務，容易產生挫敗感。這種作業分層缺失的現狀，背離了因材施教的教育理念，難以確保每位學生都能在其能力舒適區獲得適宜的挑戰與提升，不利于學生自信心的建構及學習積極性的激發。

（三）趣味性不足

相較于傳統的小學語文作業，在激發學生興趣的趣味性層面存在明顯缺陷。作業模式常常單一、枯燥，偏重于書面練習，缺乏新意與多元化形式。這種呆板的任務設置難以觸動小學生的好奇心及學習意愿。小學生活潑好動，對周圍世界充滿探索欲，而現有的作業設計未能充分考慮這些因素，難以促使學生積極主動地融入學習。缺乏吸引力的作業內容易使學生產生厭倦情緒，削弱他們對語文學習的熱情，或引起學生對語文學習的反感。這對學生的學習成效和積極性造成了不利影響。

（四）綜合性欠缺

傳統的作業配置在綜合性方面存在不足，其內容大多拘泥于語文教材內部的知識范疇，與其他學科領域及現實生活的聯系頗為有限。這種孤立的作業設計無法培養學生的綜合素養。鑒于核心素養培養本身就是一個涉及多方面知識融合的過程，它要求學生能把語文知識與其他學科知識相融合，并且把校內學習與校外實踐活動相結合。然而，現實中傳統作業設計往往未能達到這一要求，導致學生的學習活動過度依賴于語文教材，缺乏對知識融合應用的能力訓練。

三、核心素養視域下小學語文作業設計的教學策略

（一）優化作業內容，提升語言素養

在核心素養視域下，小學語文作業設計至關重要，而優化作業內容是語文學習的基礎，是促進學生語言素養發展的核心環節。語言積累是構建語言能力的基礎。在小學語文教學中，教師應重視語言積累過程，采取布置背誦古典文學作品、記錄優美詞句等形式的作業，以拓寬學生的語言資源庫。同時，加強語言實踐應用，如組織寫作實踐活動、口頭表達任務等，使學生在實際操作中鍛煉語言運用技巧，提升其語言能力的運用水平。

例如，在小學語文三年級上冊學習《古詩三首》后，這樣的作業設計具有多方面的積極意義。通過背誦這三首古典詩歌，學生能積累詩詞精華，為個人的語言文化底蘊構建穩固基石。古詩作為中華文化的一塊瑰寶，內含著豐富的語言美學與深邃的思想意涵。在朗朗書聲中學生浸潤于經典的滋養，背誦過程使學生親近古詩的韻律美、節奏感及表達技巧，能讓學生感受漢語言的獨特魅力，豐富詞匯儲備，有效培養語感。引導學生選取一首古詩并用個人語言描繪詩中景象，極大促進了他們的語言表達技能。以《山行》為例，學生可能這樣描繪：“蜿蜒小徑覆滿紅艷的楓葉，鋪滿了紅紅的楓葉，就像一條紅色的地毯。遠山之間，云霧繚繞，幾處屋舍依稀可辨。詩人停下馬車，欣賞著這美麗的秋景，仿佛置身于一幅絢麗的畫卷之中。”這一實踐不僅要求學生領悟古詩意旨，還要求他們以生動語言再現畫面，提升了語言組織與表達的能力。學生模仿古詩格律創作自然景觀短詩，進一步推動了語言運用能力和創新思維的發展。在創作實踐中，學生需要思索如何精巧選用詞匯、構建句式及掌握韻律，以貼切地傳達對自然之美的感知。例如，有學生創作：“春日花開滿山坡，彩蝶飛舞蜜蜂歌。藍天白云映綠水，美景如畫心歡樂。”這種創作活動促使學生在鞏固古詩學問的同時，激發了創造性思維，提升了綜合語言修養。

（二）創新作業形式，發展思維能力

采用創新作業形式對促進學生的思維能力發展大有裨益。教師可以通過布置具有探究性質的任務，激勵學生主動探究問題本質，從而培養他們的獨立思考能力及創新能力。此外，實施協作式作業項目，使學生在團隊互動中碰撞思想火花，不僅能鍛煉他們的邏輯推理能力，還促進了溝通交流技巧的提升。

例如，在學習小學語文四年級下冊《蝙蝠和雷達》后，設計富含探索性的課后任務顯得尤為關鍵。通過指派學生自主調研蝙蝠的生活習性與雷達運作機制的任務，能有效激發學生的探求知識的欲望。在這一探索過程中，學生逐步領悟到蝙蝠之所以能在黑暗環境中精準航行，是依賴于超聲波定位技術；而雷達的原理，則是運用電磁波來探測目標物體。在對比分析蝙蝠與雷達的相似之處時，學生會恍然大悟，認識到人類從蝙蝠的生物特性中獲得靈感，從而發明了雷達。這一過程不僅豐富了他們的知識范疇，還促進了科學思維方式的形成，使他們深刻理解自然界乃人類智慧的源泉，許多科技創新都源自對自然界的細致觀察與模擬。教師可以進一步組織學生分組合作，創作以仿生學為主題的手抄報。學生需要進行內部職責分配，一部分人負責搜尋相關資料，一部分人專注版面設計構思，還有一部分人則承擔美化插圖的責任。在合作期間，學生之間的持續溝通與討論不可或缺，他們需要共享個人的研究發現及創意想法，如探討哪些生物特征已被融入現代科技，以及如何更高效地在手抄報中展現這些信息。這種團隊合作模式不僅鍛煉了學生的思維敏銳度，促使他們學會多維度審視問題，還強化了團隊協作精神，讓他們體會到共同合作的巨大價值，為日后的學業與人生旅途奠定了堅實基礎。

（三）融入審美教育，提高審美素養

將審美教育融入作業，有助于提升學生的審美修養。通過細品文學著作，指導學生探討其中的語言韻律、情境美感等方面，培育其審美鑒賞的才能。此外，激勵學生投身藝術創作活動，如繪畫、手工藝等，與語文學習相輔相成，以增強其審美創造力。

例如，在引導學生學習小學語文五年級上冊《白鷺》時，教師采取如此設計的作業形式能顯著增進學生的審美修養。通過課下頻繁的課文朗誦，使學生沉浸于精致的語言構造與營造的藝術氛圍之中。朗誦的過程也能使學生深切領會作者精細的筆法及對白鷺深沉的頌揚，使他們體會到白鷺的姿態之美、在多樣情境中的絕妙景致，從而提升審美鑒賞的水平。此外，教師還安排學生依據課文情節展開繪畫創作活動，實現了由文學美向視覺美的轉化過程。學生在執筆繪畫之際，必須細致回想文中關于白鷺的描述，調動個人的想象力與創新意識，以畫筆描繪各自內心的白鷺形象。這一實踐活動不僅鞏固了學生的審美創造力，還深化了他們對課文內涵的理解。這種作業安排，讓學生在掌握語文知識的同時，也能體驗美、塑造美，為他們全面發展奠定基礎。

（四）滲透文化教育，增強文化素養

在當今多元文化交融的時代背景下，文化傳播教育的融入能提升學生的文化底蘊。教師可以通過布置涉及傳統文化的任務，如探究傳統節慶的風俗習慣、吟誦古典文獻等方式，使學生盡情感受傳統文化，領略中華文化的深厚底蘊。

例如，在學習小學語文六年級上冊《故宮博物院》后，設計這種作業顯得尤為重要。學生通過資料搜集，深入了解故宮的歷史脈絡與建筑藝術特色，深刻認識到故宮作為一項杰出文化遺產的獨特韻味。這個過程使他們認識到故宮所承載的漫長歷史、深厚的文化底蘊及高超的建筑工藝，如紅墻黃瓦的色彩配置、建筑布局的對稱美學等。課后學生帶著對知識的渴望將故宮與世界各地著名宮殿進行比對，通過查閱歷史典籍、參觀博物館、瀏覽權威網站等多種方式進行資料搜集。在這個過程中，學生的國際文化視野得到拓寬。在比較分析中，學生識別出故宮的獨到之處，進一步增強了文化自信心。同時，通過熟悉各國宮殿的特點，有助于培養學生的跨文化溝通技巧。這種作業安排不僅鼓勵學生傳承并發揚中華文化，還使他們能以開闊的心胸接納世界各地文化，為培養具備全球化視角的新時期人才奠定堅實基礎。通過這一過程，學生不僅收獲了知識，還提升了文化修養和綜合素質。

四、結語

在核心素養視域下，小學語文作業設計應遵循目標性、層次性、趣味性和綜合性原則，通過優化作業內容、創新作業形式、融入審美教育和滲透文化教育等教學策略，提升學生的語言素養、發展學生的思維能力、提高學生的審美素養和增強學生的文化素養。只有這樣，作業才能在小學語文教育領域中充分發揮其關鍵作用，為學生的全面發展筑牢基礎。