指向深度學習的小學數學單元整體教學

在新課改背景下日常教學中，教師既要關注各學科知識本位的教學質量，又要基于學科知識之間的內在聯系，幫助學生通過學習建立完善的知識體系，從而形成有效的教育合力，促進深度學習質量的有效提高。單元整體教學是一種基于大單元教育理念引導的全新教育思維，旨在突出對學生思維以及知識構建能力的引導作用。因此，在小學數學的教學中，數學教師就要從單元整體角度出發，整合課本教學資源，幫助學生更好地理解數學知識和內容，鞏固課堂學習效果，發展學生學習能力，讓學生掌握科學、高效正確的學習方法，有序培養學生的數學核心素養。鑒于此，本文對深度學習下小學數學單元整體教學的意義進行了簡單分析，總結了當前小學數學的教學現狀及不足，并結合自身教學實踐經驗，提出了指向深度學習的小學數學單元整體教學策略，以期為同仁進行小學數學教學改革、開展小學數學單元整體教學提供參考及思路。

一、深度學習下小學數學單元整體教學的意義

深度學習和單元整體教學都是新課改背景下的全新教育觀念。兩者既有本質的區別，又有內在的關聯。從概念內涵角度來看，深度學習指向的是在學生熟練掌握學科知識的基礎上進行高階思維的鍛煉，讓學生可以透過表層的數學知識汲取數學思想和方法，是一種更深層次的學習行為；單元整體教學則是在教學過程中突出各章節知識之間的內在關聯，以整體視角引領學生融會貫通所學知識。從概念內涵中不難看出，兩者最終的教育指向都是以引領學生高效學習為目的的教學策略，將其進行巧妙融合，可以最大化發揮出融合教學的作用，以單元整體教學為方法，促進學生深度學習行為的發生，為學生數學核心素養的全面發展搭建平臺。具體而言，指向深度學習的小學數學單元整體教學的意義可以歸納為以下三點。

第一，有利于滿足新課改的教學要求。新課改的頒布與實施，對小學數學教學提出了更高的要求。新課改強調，教學活動的開展應以學生為中心，充分突出學生的學習主體性。因而，在實際教學中，教師應對教學方法進行調整，并從大單元視角出發，對單元內容進行整合梳理，從而開展以學生為中心的教學活動。而深度學習理念的主要目標在于培養學生知識綜合應用能力、實際問題解決能力以及高階思維能力，這與單元整體教學的目標要求具有較強的一致性。因而，將深度學習理念滲透到小學數學單元整體教學中，以該理念為指導，組織開展單元整體教學，引導學生深入參與數學學習活動，并通過學習、探討等多元活動，獲得綜合能力的發展意義重大，符合新課改教學的要求。

第二，有利于推動小學數學教學改革。受到應試教育理念的影響，我國多數教師普遍采用灌輸式、填鴨式、一刀切的教學模式，這類方式使學生長期處于被動接受知識的狀態，沒有真正經歷知識生成的過程，只是通過外部灌輸掌握了淺層知識。而深度學習則更強調拓展學生的學習深度、發展學生的高階思維能力。以深度學習理念為指導，開展小學數學單元整體教學，可以為教師提供教學改革的方向及思路，使教師轉變滯后的教育思想觀念，從大單元視角、深度學習視角出發，對教學內容進行整合、教學方法進行調整創新，從而有效推動小學數學教學改革，促進該學科教學質量整體提升。

第三，有利于培養學生的數學核心素養。培養學生的數學核心素養是新課改對廣大小學數學教師提出的新要求。因此，在日常教學中除了注重知識點傳授以外，教師還應加大對學生數感、量感、運算能力、邏輯思維等綜合能力、學科素養培養的重視。在深度學習理念下，開展單元整體教學，則可以對數學知識進行整合梳理，改善數學教學的碎片化、淺表化現象，讓學生在深入思考問題、探究問題的過程中，真正成為知識的獲取者、學習的主導者，從而逐漸獲得綜合能力及高階思維發展，實現對學生學科核心素養的培養。

二、當前小學數學的教學現狀及不足

小學數學作為學生數學學習的基礎啟蒙階段，肩負著培養學生學習習慣和數學思維能力的重要責任。在當前新課改教學背景下，小學數學的教學方式也在積極順應現代化教育改革工作的需要，做出一系列的優化和完善舉措，學科教學質量和學生學習積極性也有了顯著的提高。在小學數學教學改革工作取得一系列階段性成果的同時，數學課堂的教學中也存在一些現實性的問題亟待進一步優化和解決。從現階段小學數學的教學現狀來看，影響課堂教學質量和學生學習積極性的不足之處主要集中在以下幾個方面。

第一，教師授課模式較為單一。數學知識邏輯性較強，在學習數學知識時，通常需要具備一定邏輯思維能力才能更好地理解掌握知識。因而，對于部分思維邏輯欠佳的學生而言，數學學習無疑是枯燥的、有難度的。而在開展教學活動時，教師仍然沿用灌輸式教學模式，強調讓學生通過記憶公式概念、大量刷題的方式來掌握知識。這種教學模式不僅單調枯燥，還會給學生帶來較大的學習負擔和心理壓力，更會影響學生對知識的深度理解，在問題進行變動后，容易出現不知如何下手、如何解決的情況，嚴重影響了學生的學習效率及信心。

第二，課堂學習氛圍缺乏活力。從當前教學情況來看，很多教師仍然存在“嚴師出高徒”的理念，在開展教學活動時，通常將自己置于中心地位，認為自己是課堂的主導，由自己單方面地進行知識講解分析，然后要求學生進行反復地練習、刷題，課堂互動少、學生參與度低，導致數學課堂氛圍沉悶枯燥，缺少活力，嚴重影響了學生的數學學習積極性，甚至容易影響學生在課堂上的注意力，這自然不利于學生學習質量的提升，影響數學學科的整體教學成效。

第三，教學過程整體意識欠缺。教師的教學觀念是整個課堂教學活動的先驅，教師教學活動的開展往往會受其教育理念的影響，其自身教育理念是否科學先進可直接影響教學活動開展方式、教學設計形式。然而，受應試教學理念的影響，很多小學數學教師通常是按照課本課時分布情況，按部就班地按照一個課時一個課時的方式為學生講解課本知識，在教學設計上缺乏單元整體意識，未能科學合理地對單元內容進行整合，或者針對教材內容從縱向、橫向角度進行知識點梳理，這就容易導致數學教學存在碎片化現象，不利于學生梳理、掌握各個單元知識點之間的聯系，從而容易影響學生建立完善的數學知識體系，自然不利于深度教學效果的達成，也不利于學生學習效率的提高。

三、指向深度學習的小學數學單元整體教學策略

（一）重構單元教學資源，奠定深度學習基礎

在現行的小學數學課本中，數學知識都是以單元或各課時內容的形式分布的。在教學中，數學教師一般會根據課本教材內容的分布情況，按部就班地為學生講解各課時以及各單元的知識內容。在這種細化的知識結構呈現方式中，數學知識的系統性和邏輯性被人為地割裂，碎片化的學習內容對學生整體感知知識之間的聯系也產生了一定的影響。基于這一教學現狀，數學教師就要積極轉變教學思想，圍繞深度學習和單元教學的實施要點進行優化設計，強調單元知識之間的內在聯系，并且從大單元整體視角出發重構單元整體教學的內容，將課本知識的呈現順序和小學生學習認知能力進行統一，借助重構的單元知識內容，為學生更系統地學習提供良好的條件，促進學生深度學習的發生。

例如，在教學“認識三角形和四邊形”這部分知識內容時，教師可以從大單元角度出發，重新整合和重構課本教學資源。第一，在系統整理的基礎上融合新課標的基本教學要求，明確單元教學的目標以及基本流程，由淺入深地有序推進單元教學活動，讓學生逐步建立起對三角形、平行四邊形等知識的認知，從表象理解到內涵關系逐步深入。第二，在課堂活動中教師要有目的地引導學生審視本單元知識的分布情況，建立幾何圖形學習的初步認知，并指導學生從已有知識經驗入手進行聯想，激發學生對本單元知識學習的興趣。第三，在學生有了初步感知后，帶領學生以思維導圖的方式梳理單元教學內容，加深對知識分布情況的了解，然后從正方形、長方形的學習經驗出發進行關聯，奠定單元教學深度學習的基礎。

（二）設計教學驅動問題，深化單元學習感悟

在指向深度學習的小學數學單元整體教學的課堂中，教師扮演著教學組織者與引導者的角色，對學生學習有著重要的導向作用。為此，在設計課堂教學活動時，教師就要從啟發性原則出發，為學生預設課內教學驅動問題，通過適時提問的方式啟發學生的數學思維，逐步引導學生學習活動走向深入，全面增強學生課堂學習的體驗與感悟，更好地達成深度學習的目標。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”這一單元的內容時，教師就可以利用驅動問題組織學生進行探究學習和深度思考。教師可以利用多媒體課件的方式為學生呈現一些生活中的實物照片以及教學所需的平面圖形。然后提問：“（1）如課件所示，將圖形按照三角形、平行四邊形以及梯形進行分類，并闡明區分的依據。（2）用自己的話說一說以上三種類型的圖形各有什么特點？（3）三角形、平行四邊形以及梯形的底與高分別在什么位置？（4）以上三種圖形之間是否有聯系？如果有，請用自己的話概述。”通過這一系列驅動問題的提出，學生會圍繞這些問題主動地思考和探究，課堂學習活動也會變得更具針對性。在教師的教學引領下，學生不僅加深了對本單元知識的理解與感悟，同時在交流和溝通的互動分享中也拓寬了學習視野和思路，深度學習的目標也在潛移默化中得到了實現。

（三）巧妙運用思維導圖，系統整理單元知識

單元整體教學理念與傳統教學方式的主要區別在于突出知識內容的系統性和整體性，強調在教學中培養學生構建知識體系的能力。因此，在單元整體教學設計中，教師應引領學生從整體視角出發，對單元知識內容進行梳理。以幫助學生更好地掌握知識，構建知識體系。在實際教學中，教師可以將思維導圖作為輔助工具，引領學生對單元知識進行梳理，幫助學生逐步掌握系統的學習方法，從而提高單元整體教學質量。

例如，在學習過“三位數除以兩位數”這部分知識內容后，教師就可以借助思維導圖的方式組織學生對單元知識進行系統的梳理與歸納。考慮到小學生實際學習能力的現狀，教師可以借助電子白板的畫筆功能為學生繪制出思維導圖的大體框架，以“三位數除以兩位數”為中心向外延伸，引出口算除法、估算除法、筆算除法、商不變規律等幾個主要的二級分支，然后要求學生基于自己的學習理解補充相關內容。在細分三級分支以及補全知識點內容的實踐活動中，學生在無形中會對本單元的知識內容有一個系統回顧，從整體視角出發重新審視本單元知識之間的關聯，獲得新的學習體驗與收獲。

（四）重視單元教學總結，完善課堂教學評價

對小學階段的學生來說，在深度學習的課堂中，要想進一步提升整體學習質量，必要的教學總結和評價不可或缺。因此，在指向深度學習的小學數學單元整體教學活動中，教師就要根據日常教學的進度和學生課堂學習表現情況，及時組織學生做好單元知識的總結活動，并從學生實際學習表現入手做好教學評價反饋工作，幫助學生對自己的學習情況有一個準確的了解，從而更好地達成深度學習的目標。

第一，在單元知識的總結環節。教師要以單元教學目標為導向，組織學生對單元知識進行系統的梳理，并按照基礎知識、重難點知識以及易錯點知識等分類進行總結歸納，突出知識的整體性和系統性。第二，在教學評價環節。教學評價雖然是教學活動的最后一個環節，但是其重要性不容忽視。在指向深度學習的單元整體教學課堂中，教師要從學生學習過程、學習結果以及學習態度等角度出發，對學生學習行為進行綜合性的評價，指出學生在單元學習活動中的優點與不足，增強學生學習自信心的同時，突出教學評價對學生學習的導向作用，為學生查缺補漏提供針對性的指導。這種完善的教學總結和評價活動將教師“教”、學生“學”以及教學“評”進行統一整合，在“教、學、評”一體化實踐課堂中全面優化單元整體教學的質量，促進學生深度學習能力的發展。

四、結語

深度學習是一種基于高效課堂基礎上的學習活動。在小學數學的單元教學活動中，教師要從小學生實際學習認知的現狀入手，靈活設計課堂教學的引導活動，保障學生可以通過教師提供的學習任務和搭建的學習框架平臺進行高效的學習和思考，在由淺入深的學習中逐步發展學習能力、提升學習效果。為此，在落實環節教師要深入分析深度學習和單元教學的要點，并從現階段教學的實際情況入手進行教學創新，逐步提高深度學習視角下單元教學的合理性和科學性，為學生學習質量的提升和學習能力的發展營造一個良好的學習環境。