核心素養(yǎng)下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展策略

在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下，各學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得至關(guān)重要。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主，教師為輔的新型教學(xué)模式，它旨在發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。語文，是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，具有培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教育職能。然而，傳統(tǒng)的初中階段語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文成績，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法在語文學(xué)科教學(xué)中得到綜合指導(dǎo)。因此，本文以初中階段語文學(xué)科作為載體，闡述核心素養(yǎng)背景下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的意義，并探究相關(guān)教學(xué)策略，旨在為廣大語文教育工作者提供一定的教學(xué)參考，幫助學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，提升語文整體水平。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指教師將學(xué)生視為課堂主體，并根據(jù)教授的課程內(nèi)容，創(chuàng)建真實(shí)情境，從而依托情境，驅(qū)動學(xué)生主動思考問題，讓學(xué)生從個人探究、團(tuán)隊(duì)合作等視角，有效解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生問題解決能力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，教師需要注重對學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在體現(xiàn)語文課程的育人價值。由此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與初中語文教學(xué)整合，優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目的方式，加深對語文學(xué)科知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生語文課堂參與度

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度是提高教師課堂教學(xué)效率的重要因素之一。學(xué)生能改變自己的懶散學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動探究知識，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師能運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，開展趣味性項(xiàng)目活動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識深層內(nèi)涵的同時增強(qiáng)課堂參與度，從而拉近學(xué)生與教師之間的溝通距離，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

（二）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說具有重要作用。團(tuán)隊(duì)合作不僅能幫助學(xué)生解決個人難以解決的問題，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能拓寬學(xué)生思考問題的途徑，有效提高學(xué)生解決問題的能力。在初中階段語文教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)小組合作類的項(xiàng)目，組織學(xué)生以小組為單位，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）完善學(xué)生的語文綜合能力

眾所周知，評價是衡量學(xué)生綜合能力發(fā)展情況的重要依據(jù)。然而，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)評價較為單一，無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到一定阻礙。基于此，在核心素養(yǎng)下，初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效解決這一教學(xué)問題，通過設(shè)置全面的評價體系幫助學(xué)生明確自己的語文真實(shí)學(xué)習(xí)情況，了解自己存在的不足，進(jìn)而根據(jù)有針對性的評價，完善自己的語文綜合能力。

二、核心素養(yǎng)下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的具體策略

為了幫助學(xué)生提升語文綜合水平，在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教師需要采取具體策略，深入推進(jìn)初中階段語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的育人任務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生提供高效的語文指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語文知識的遷移應(yīng)用，從而提升語文課堂的整體教學(xué)效果。除此之外，教師還能通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改變原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生積極主動參與互動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生提高自己的課堂專注力，進(jìn)而促進(jìn)自身語文學(xué)科全面發(fā)展。

（一）立足核心素養(yǎng)，明確項(xiàng)目目標(biāo)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，明確的項(xiàng)目目標(biāo)是提高學(xué)生完成項(xiàng)目活動的基礎(chǔ)保障，也是促進(jìn)教師提高教學(xué)效率的重要條件之一。在項(xiàng)目目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能明確自己教學(xué)的方向，清楚學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生有序探究學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，強(qiáng)化自己的邏輯思維。因此，在初中階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要立足核心素養(yǎng)，整合其他要素，依據(jù)語文課程內(nèi)容，明確相關(guān)的項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)一步提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。同時，教師還要幫助學(xué)生了解所學(xué)語文知識的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在后續(xù)階段的項(xiàng)目活動中能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對性地開展語文學(xué)習(xí)。

以初中語文部編版七年級上冊第一單元第一課《春》為例。這篇課文是一篇抒情散文，通過細(xì)膩的描寫和生動優(yōu)美的語言，展現(xiàn)“春”的美麗和生機(jī)，同時表達(dá)作者對春天的贊美之情，對生活的熱愛之情，對未來的向往之情，并在一定程度上突出“對自由境界的向往”的主題思想，讓學(xué)生從中深入感受作者筆下春天的獨(dú)特魅力，并體會作者的深厚情感。基于對教材內(nèi)容的分析，教師能從中提煉出本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，即“欣賞春天之景，追求自由境界”，以此直觀明確語文教學(xué)的大體方向。隨后，教師將對學(xué)生的學(xué)情展開細(xì)致分析，本次教學(xué)對象為七年級階段的學(xué)生，他們經(jīng)歷六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，能初步分析文本、體會作者表達(dá)的思想情感。與此同時，對大多數(shù)學(xué)生來說，春天是充滿生機(jī)的一個季節(jié)，他們對春天有一定的生活體驗(yàn)和切身體會，具體表現(xiàn)為對春天充滿喜愛之情。然而，他們尚未建立完整的語文知識體系，對語文的文本類型還沒有完全把握，難以對散文展開鑒賞，很容易出現(xiàn)理解上的偏差。因此，教師需要在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生建立語文題材方面的知識。緊接著，教師需要立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并結(jié)合教材內(nèi)容、項(xiàng)目主題、學(xué)情分析等要素，為學(xué)生制定如下項(xiàng)目目標(biāo)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生正確、流暢、有感情地朗讀課文；并找出課文中存在的生字詞語，利用字典，了解生字詞語的讀音、含義和書寫，促進(jìn)學(xué)生“語言建構(gòu)”方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，體會作者的情感。

第二，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者描繪春天景物特征的寫作手法，從多角度探究作者對景物特征塑造運(yùn)用到的比喻、擬人等表達(dá)效果，進(jìn)一步推動學(xué)生思維能力方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的生動、優(yōu)美語言，深入體會語言的豐富性和形象性，并幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生能分析散文、品味散文，讓學(xué)生從中形成一定的審美觀念，以此培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感，讓學(xué)生以語言文字為載體，剖析語言文字的重要價值，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)一步提升學(xué)生文化自信方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置完成后，教師組織學(xué)生開展相關(guān)的項(xiàng)目，如朗讀課文，初識文章；分析寫法，探究景物特征；品味語言，鑒賞文章等。這樣可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時，不斷提高自己的語文鑒賞能力、語言表達(dá)能力等，進(jìn)一步加深學(xué)生對語文學(xué)科各技能的掌握，使學(xué)生能有效明確與抒情散文相關(guān)的語文知識。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，創(chuàng)建真實(shí)情境

真實(shí)情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要載體，是指教師為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，從實(shí)際生活出發(fā)，建立與課程內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，進(jìn)而有效降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入其中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此，在初中階段語文教學(xué)實(shí)施的過程中，教師可以通過構(gòu)建與語文課程內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時讓學(xué)生在相關(guān)問題的驅(qū)動下主動探究語文知識，拓展自身的邏輯思維，激發(fā)自己對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與課堂中的互動環(huán)節(jié)，讓語文學(xué)科的育人價值發(fā)揮到極致。

以初中語文部編版八年級上冊第五單元第十九課《蘇州園林》為例。這篇課文是一篇介紹中國園林建筑藝術(shù)的說明文，主要從整體到局部的視角，結(jié)合

“總——分——總”的順序，詳細(xì)介紹蘇州園林的空間布局和藝術(shù)特點(diǎn)，突出蘇州園林的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生從中體會說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生對我國園林藝術(shù)的深厚情感。教師借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于“蘇州園林”的旅游宣傳視頻，讓學(xué)生直接感受蘇州園林的美，并要求學(xué)生在觀看后互相交流自己的感想，激發(fā)學(xué)生對“蘇州園林”的好奇心。隨后，教師根據(jù)課程內(nèi)容，明確其中的項(xiàng)目主題：“賞蘇州園林美景，感園林藝術(shù)魅力”，并創(chuàng)建相關(guān)的真實(shí)情境：“你的好朋友小明，準(zhǔn)備在暑假去參觀蘇州園林，在得知你去過蘇州園林之后，麻煩你為他提供一份旅游計(jì)劃，你能采用怎樣的方式為他提供幫助呢？”基于此，學(xué)生能在情境問題的驅(qū)動下，自主探究相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目任務(wù)一，了解“蘇州園林”。學(xué)生需要閱讀本篇課文，了解課文內(nèi)容，并從中梳理、總結(jié)出蘇州園林包含的景物建筑，進(jìn)而明確說明文的順序。

項(xiàng)目任務(wù)二，分析“蘇州園林”。學(xué)生需要細(xì)致閱讀課文，剖析文章的結(jié)構(gòu)層次，明確作者的說明文寫作邏輯，并以“樹狀圖”的方式，按照作者的寫作視角，梳理蘇州園林的游覽路線。

項(xiàng)目任務(wù)三，欣賞“蘇州園林”。學(xué)生需要結(jié)合具體的語句，探究本文中運(yùn)用到的說明文方法，感受說明文語言的同時，促進(jìn)學(xué)生剖析蘇州園林的景物特點(diǎn)，感悟蘇州園林的藝術(shù)美，讓學(xué)生從中以圖文結(jié)合的方式，制作一份旅游景點(diǎn)手冊。

（三）提升核心素養(yǎng)，推動項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的主要途徑，這不僅能幫助學(xué)生加深對學(xué)科知識的理解和掌握，讓學(xué)生通過項(xiàng)目活動深入剖析學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而且讓教師有效落實(shí)課程的育人理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，進(jìn)一步提升教學(xué)的整體效果。因此，基于核心素養(yǎng)發(fā)展階段，教師能通過推進(jìn)項(xiàng)目活動實(shí)施的方式，幫助學(xué)生有效提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在小組合作的幫助下，建立對語文學(xué)科知識的正確認(rèn)知，這在一定程度上提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時提升學(xué)生的語文水平。

以初中語文部編版九年級上冊第六單元第二十五課《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例。本次教學(xué)內(nèi)容聚焦中國古典名著，選自《紅樓夢》中“劉姥姥進(jìn)大觀園”的情節(jié)，主要講述農(nóng)村的劉姥姥來到京城貴族之家，與賈母等人在大觀園吃飯時，在鴛鴦、鳳姐的設(shè)局下，故意出盡洋相，讓眾人取笑，并從劉姥姥的視角側(cè)面反映賈府的奢靡腐敗之風(fēng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中體會到該名著的文學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用課件，展示與《紅樓夢》相關(guān)的人物圖片，鼓勵學(xué)生舉手回答，說出人物的名稱或相關(guān)的故事情節(jié)，進(jìn)而提高課堂的活躍程度。緊接著，教師根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，提煉出相關(guān)的項(xiàng)目主題——欣賞古典名著，揭示社會現(xiàn)實(shí)，并將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生共同參與、完成相關(guān)的項(xiàng)目活動，推動項(xiàng)目實(shí)施。

活動一，小組成員需要共同閱讀課文，明確課文的主要內(nèi)容，并用自己的話進(jìn)行概括，促進(jìn)學(xué)生提升語言表達(dá)能力。

活動二，小組成員需要查閱相關(guān)資料，共同設(shè)計(jì)關(guān)于《紅樓夢》的讀書卡片，明確《紅樓夢》的作者、主要內(nèi)容、人物、中心主旨、文學(xué)價值等，并以此培養(yǎng)一定的文學(xué)素養(yǎng)。

活動三，小組成員需要共同分析“劉姥姥進(jìn)大觀園”的情節(jié)發(fā)展順序，細(xì)致剖析其中涉及的人物性格，互相討論“劉姥姥進(jìn)大觀園”的深層內(nèi)涵。

活動四，小組成員需要合理分工，共同創(chuàng)作本篇課文的課本劇，并進(jìn)行彩排表演，加深對課文內(nèi)容和人物形象的感知。

（四）延伸核心素養(yǎng)，完善項(xiàng)目評價

教師在教學(xué)中通過項(xiàng)目評價可以有效建立與學(xué)生的反饋交流機(jī)制，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并從中提取出相關(guān)的信息，分析存在的問題，使教師及時根據(jù)評價的反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略，進(jìn)一步為學(xué)生提供有效的教學(xué)幫助。對此，在核心素養(yǎng)推進(jìn)的過程中，教師能采用完善項(xiàng)目評價的教學(xué)策略，有效開展初中階段語文教學(xué)，讓學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的延伸，使學(xué)生根據(jù)相關(guān)的評價內(nèi)容有針對性地發(fā)展自己語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)思維和能力。

例如，教師需要從評價主體出發(fā)，將原有的教師評價延伸為學(xué)生個人評價、他人評價以及教師評價，進(jìn)而增加評價的客觀性，使評價內(nèi)容具有一定的參考價值。教師需要拓寬評價的標(biāo)準(zhǔn)，改變以語文成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的局面，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂參與度、項(xiàng)目合作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等方面進(jìn)行全面評價，幫助學(xué)生更好地了解自己的語文學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到要求。除此之外，教師需要根據(jù)過程性評價為主，總結(jié)性評價為輔的評價原則，建立完整的評價反饋機(jī)制，進(jìn)而有效延伸學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科的綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中階段語文教學(xué)的背景下，教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的幫助下不斷加深對語文學(xué)科知識的理解和掌握，使學(xué)生有效發(fā)展自身的語文邏輯思維，提升語文整體水平，進(jìn)而有效幫助教師打造出高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。