核心素養背景下小學生問題意識的培養策略

當前教育改革不斷深化的背景下，核心素養已經成為小學數學教育的重要導向。在數學學習中，學生需要具備一定的問題意識，這對學生的思維、能力與學習效果具有重要作用。問題意識是學生思維活躍度與求知欲的直接體現，既是開啟數學知識寶庫的金鑰匙，又是促進學生數學思維與核心素養發展的重要因素。因此，在核心素養背景下的小學數學教學中，教師既要對培養學生數學問題意識的意義，以及當前教學中培養學生問題意識遇到的問題有清晰認識，又要運用多樣有效的教學手段，使學生主動發散思維、積極探究，在良好的學習氛圍中實現問題意識的有效發展。本文圍繞核心素養背景下小學數學課堂學生問題意識的培養這一主題，進行以下分析。

一、核心素養背景下小學數學學生問題意識培養的意義

（一）激發學習興趣，培養自主學習能力

當學生具備問題意識時，他們會對數學知識產生好奇心，這種好奇心會成為激發他們數學學習興趣的源頭。興趣是學生參與學習活動的重要內在驅動力，能促使學生積極主動地投入數學學習活動，成為數學學習的主動探究者。在學生主動思考、不斷提問與探索答案的過程中，他們逐漸學會獨立思考，主動尋求解決問題的方法，不會將教師的講解作為解題的唯一辦法，而是會嘗試多種不同的思路和解題方法，這能培養他們自主學習能力。這種自主學習能力不僅對數學學習至關重要，而且是學生未來終身學習的重要基礎，使他們能在面對未來的各種學習環境時，具備主動探索、積極學習和自我提升的優秀能力。

（二）培養創新思維，發展邏輯思維能力

問題意識是創新思維的起點。只有學生敢于提出自己所想的各種問題，他們才能具備一定的問題意識，才能嘗試突破常規思維模式，從新的思考角度去探索新的知識領域。在尋求問題答案的過程中，學生需要不斷嘗試新的方法、組合不同的知識，這一過程激發了他們的創新思維。同時，在提出問題時，學生需要對已有的數學知識和信息進行一定的梳理分析、排列和整合，這能充分鍛煉他們的邏輯思維能力。隨著學生問題意識的不斷增強，他們在不斷思考和解決問題的過程中，邏輯思維會更有序、嚴謹，創新思維也會更活躍，這能為學生未來的數學學習以及其他學習領域的發展奠定良好的思維基礎。

（三）鞏固基礎知識，革新數學教學方法

學生提出問題的過程，也是學生鞏固基礎知識的過程。當學生提出自己的問題時，他們必然會回顧和運用已學的基礎知識。為了更準確地表述問題、理解問題，學生需要對所學過的數學概念、定理、公式等進行深入思考、辨析與理解，這一過程能加深學生對基礎知識的記憶和理解。而且培養學生的數學問題意識需要教師運用一定的方法，對學生的思維與學習方法進行積極的引導，同時教師也可以根據學生提出的問題，設計更具針對性的教學活動，讓教學方法更符合學生的數學學習需求，這在一定程度上推動了數學教學方法的革新。

二、目前小學數學教學中學生數學問題意識培養的問題

（一）學生在數學學習中的探究欲望不強

在小學數學課堂中，教師發現很多學生的探究欲望不強，這會導致他們以一種被動的學習狀態學習數學，這讓學生的數學學習缺乏趣味和活力，還會影響學生問題意識的產生。而且，小學數學教學內容有時會與學生的實際生活聯系不夠緊密，過于抽象的數學知識在一定程度上抑制了學生的探究欲望，學生沒有提出問題的興趣，學習主動性也不會很高。

（二）學生缺乏一定數學提問意識與能力

部分小學生缺乏一定的數學提問意識與能力。在很多小學數學課堂中，部分教師比較重視教學進度，教學課堂氛圍比較凝重，對學生提出的問題不能給予足夠的時間和耐心解答，甚至直接忽視。這種負面的反饋會讓學生不再敢提問，提問意識受到壓抑。同時，一些小學生缺乏一定的數學語言表達能力，數學術語和表達技巧不夠熟悉，難以將內心的疑問準確地轉化為數學問題并表述出來。

（三）學生的解題思維窄且過度依賴教師

在小學數學教學中，部分教師不夠重視對學生問題意識的培養，而且教學方法較為單一，在講解數學題目時，沒有引導學生對解題思路與方法進行過多的思考與嘗試，這容易讓學生養成一種固定的思維習慣，解題思維變得狹窄。經常如此，當學生遇到與常規題型稍有不同的題目時，學生便很難從其他角度思考問題，也難以找到新的解題方法。此外，部分教師對學生的自主思考引導不足，經常會直接給學生答案或者詳細的解題提示，讓學生自己去思考，或給予學生不夠充足的思考與探討時間。在這樣的環境下，學生會過度依賴教師，不愿意動腦思考，一旦離開教師的指導，學生就不知道該如何解決數學問題。

三、核心素養背景下小學數學學生問題意識培養的策略

（一）設置教學情境，鼓勵學生主動提出問題

要想培養學生的問題意識，學生就要能主動提出問題。教學情境能將抽象的數學知識與生動具體的場景相結合，生動有趣、充滿活力，能讓學生在熟悉或感興趣的情境中產生認知沖突，進而激發他們主動提問的欲望，并且小學生的好奇心和探究欲比較強烈。因此，在小學數學教學中，教師可以依據教學內容所需，聯系學生的生活經驗，創設相關的教學情境，使學生因生活需求而自然地提出數學問題。在情境創設后，教師要給予學生充分的觀察、思考和表達時間，鼓勵他們大膽闡述自己在情境中察覺到的疑問，無論學生提出的問題是簡單還是復雜，教師都要予以他們肯定和引導，以此逐步培養學生主動提問的習慣。

例如，教師教學北師大版數學三年級上《需要多少錢》一課。教師先用多媒體技術創設海邊沙灘的美麗情境，并向學生提問：“是否去過海邊玩耍？在海邊會玩什么？”這樣通過師生互動營造友好的課堂氛圍，激發學生積極表達的欲望。然后，教師創設賣泳衣的情境，標注游泳圈、沙灘排球、泳衣、泳帽等物品的價錢，并且提出問題：“買3個游泳圈需要多少元？”教師鼓勵學生說說自己的想法和結果。在學生思考與回答后，教師再鼓勵學生并繼續提問：“根據情境中展示的信息，你還能提出哪些數學問題呢？”教師引導學生根據所學知識和生活經驗進行回答。這樣的方式聯系了學生的生活經驗和所學知識，而且情境充滿童趣，課堂整體氛圍輕松活躍，學生能在教師的引導和鼓勵下，更主動地提出自己的問題，表達自己的想法。

（二）組織小組合作，促進思維的碰撞與探究

小組合作學習為學生提供了交流互動的平臺。在小組合作學習中，不同學生的思維方式、知識儲備和觀察視角存在差異，這些差異在相互表達與碰撞的過程中，能激發學生產生更多的問題和思考，使學生積極展開探究活動。因此，在小學數學教學中，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，引導學生圍繞數學問題展開討論，鼓勵學生各抒己見，分享自己對問題的理解和看法，同時傾聽他人觀點。這一過程能使學生自我反思，發現新問題或不同的思考角度，使學生不斷提出新問題、深入探究問題本質，從而使學生在思維碰撞中增強問題意識。

例如，教師教學北師大數學運算律《買文具》一課。教師先依據學生的學習能力、性格特點以及數學基礎，將班級學生分成若干小組，每組4—6人，確保小組內成員具有一定的差異性和互補性。然后，教師向學生呈現文具店賣文具的情境。在學生閱讀后，教師提出問題：“買3個計算器和1支圓珠筆需要多少元？”教師要求小組成員共同探討如何解決這個問題，鼓勵大家從不同角度思考，嘗試運用已有的數學知識和生活經驗，并且積極表達自己的想法、解題過程與結果。每位學生對問題的想法與解法不一樣，思維的碰撞能使學生對數學運算有更深刻的理解。同時，學生也不斷提出新問題：“先算什么后算什么對結果有影響嗎？如果文具的價格和購買數量有變化，這種方法還適用嗎？”這些問題充分體現了學生問題意識的增強。

（三）開展數學活動，提升學生數學提問能力

多樣化的數學活動能讓學生在親身體驗中接觸、認知數學知識，增強對數學的感性認識，從而為提出問題積累素材，提高提問能力。在數學活動中，學生能通過動手操作、觀察現象、分析數據，自然而然地提出數學問題。因此，在小學數學教學中，教師可以組織學生開展數學實踐活動，以實踐豐富學生對數學的感知，使學生在動手感受、思考解題方法、突破難題的過程中，發現知識漏洞和思維瓶頸，從而提出自己的問題，不斷提升數學提問的能力。

例如，教師教學北師大數學《確定位置（一）》一課。教師組織學生開展“尋寶”小活動。教師提前在活動室的不同角落、抽屜、書架等位置隱藏“寶物”。這些“寶物”包括趣味貼紙、小糖果、卡通圖片等，然后教師將活動室劃分為多個區域，利用彩色膠帶或紙條在地面、桌面等顯眼位置標記坐標，每個寶物所在位置都對應一個唯一的坐標。之后教師為每個小組發放一張教室簡易平面圖，圖上清晰標注出坐標劃分，讓他們依據圖紙找到寶物。同時，給每個小組發放一張記錄紙和一支筆，用于記錄尋寶過程中遇到的問題。最后教師讓每個小組輪流匯報自己小組在尋寶過程中找到的寶物以及遇到的問題。針對學生提出的問題，教師進行分類整理和深入引導，解決學生尋寶過程中的疑問，讓學生對確定位置的數學知識有更深入、全面的理解，同時也進一步提升學生的數學提問能力。

（四）引導自主探究，拓寬學生數學解題思維

自主探究強調學生在學習過程中的主體地位，是學生拓展解題思維、發展邏輯能力的重要途徑。在自主探究的過程中，學生能充分發揮能動性，獨立思考和解決問題，能對問題有更多不一樣的思考和解題嘗試，而且自主探究也是發展學生核心素養的一個重要因素，對學生未來的學習與發展具有重要作用。因此，在小學數學教學中，教師創設具有啟發性的問題情境，給予學生自主探究的時間和空間，鼓勵學生發散思維，嘗試用不同的方法解決問題，并且教師對遇到困難的學生予以引導，幫助學生克服障礙，但不直接給出答案，讓學生在不斷嘗試和探索中積累學習經驗，不斷拓寬數學解題思維。

例如，教師教學北師大數學小數的意義和加減法《歌手大賽》一課。教師以“歌手大賽”為背景，創設一個真實的評分情境，分別呈現兩位歌手的專業得分和綜合素質得分，6號選手的專業得分：9.22分，綜合素質得分：0.88分，9號選手的專業得分：8.36分，綜合素質得分：0.79分，并提出問題：“他們的總分是多少？哪位歌手的得分最高？”以此引導學生思考小數的意義和加減法的應用，激發他們的探究欲望。教師讓學生先進行估算，再動筆計算下，并且教師鼓勵學生嘗試運用不同的思路和方法解決這個問題，以及讓學生自主探究小數加減法算式的順序。教師應給予學生充分的思考和計算時間。之后教師鼓勵學生說說自己的計算思路、過程和結果，先不說正確與否，而是讓其他學生對此進行評價、補充，并鼓勵學生質疑、提出自己對小數計算過程與結果的疑惑，提出自己對小數混合運算的不解之處，再說說自己的計算方法。這種方式既能幫助學生逐漸養成獨立的思考習慣，又能促進學生解題思維的拓展。

（五）優化評價體系，激勵學生積極提問探究

評價體系對學生的學習行為具有重要的導向和激勵作用。通過優化評價體系，學生既能獲得更多、更全面的學習反饋，又能更明確后續學習改進的目標和方向，更能營造積極鼓勵提問探究的學習氛圍，激勵學生不斷提出問題、深入探究問題，培養學生的核心素養。因此，在小學數學教學中，教師應對評價體系進行優化，在評價時不僅關注學生回答問題的正確性，還要重視學生提出問題的質量，并通過表揚、獎勵等方式激發學生的積極性，以全面、客觀、多元的評價體系，促進學生在以后的數學學習中更積極地提出數學問題，更主動地進行數學探究活動。

例如，教師教學北師大數學《分數乘法（三）》一課。教師以問題情境的方式引導學生理解兩個分數相乘的算法，在這個過程中，教師應注意觀察學生思考、提問與回答問題的各種表現，并及時對學生積極的表現予以肯定和表揚。在學生完成一道分數乘法應用題后，教師選擇兩名學生進行解題，讓其他學生對此進行評價。然后，教師引導所有學生回顧解題過程，對分數意義、分數計算及準確性的掌握是否滿意以及有什么問題。這樣可以促使學生進行反思，提出自己的疑惑，并在引導學生解決分數乘法問題的過程中鞏固所學的分數乘法知識，同時表揚學生積極提問與探究的學習態度，由此能對學生的問題意識與探究積極性起到良好的促進作用。

四、結語

總而言之，在核心素養背景下培養小學生的問題意識，對學生的數學學習與發展、對學生的核心素養具有重要作用。鑒于此，在未來的小學數學教學實踐中，教師要依據教學的發展與學生數學學習的發展，不斷探索、優化培養學生數學問題意識的更多有效策略。這樣可以使學生在面對數學問題和復雜多變的社會環境時，能運用數學思維敏銳地發現問題、勇敢地提出問題，并通過不懈努力解決問題，成為時代與社會所需要的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。