聚焦語文核心素養(yǎng)，落實(shí)教學(xué)評一體化

隨著語文課程改革的深化，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)的重要性，并在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“評價(jià)建議”等部分對教學(xué)評一體化模式的概念、內(nèi)涵及實(shí)施樣態(tài)進(jìn)行了介紹，倡導(dǎo)教師應(yīng)選擇合理評價(jià)工具、實(shí)施多元評價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促學(xué)、促教的教育功能。結(jié)合這一嶄新的教育形式，教師應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)評價(jià)之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識，不僅要逆向設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，使其貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終，同時(shí)還應(yīng)做好評價(jià)規(guī)劃，增強(qiáng)對教法、學(xué)法的指導(dǎo)。因此，在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要深刻認(rèn)知教學(xué)評一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)模式落實(shí)策略的探究，在進(jìn)一步協(xié)調(diào)教、學(xué)、評關(guān)系的基礎(chǔ)上，開拓培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的嶄新路徑。

一、小學(xué)語文教學(xué)評一體化的內(nèi)涵認(rèn)知

教學(xué)評一體化是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的新型教學(xué)理念，它在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)相互割裂狀態(tài)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了嶄新的教學(xué)模型，使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)成為相互融合、相輔相成的有機(jī)整體。由此可見，教學(xué)評一體化作為一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)理念，具有廣泛且深刻的內(nèi)涵。一方面，教學(xué)評一體化是以具體且統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為核心的。在具體的小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是最為核心的指導(dǎo)，能使教師的教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐以及教學(xué)評價(jià)反饋形成一個(gè)良性的閉環(huán)，從而充分發(fā)揮出評價(jià)的促教、促學(xué)功能。另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)中，評價(jià)是連接教學(xué)與學(xué)習(xí)的紐帶，既要為教師的教學(xué)提供有力反饋，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行發(fā)展性的診斷，更有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)評一體化的要點(diǎn)分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，落實(shí)教學(xué)評一體化教學(xué)理念是優(yōu)化語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)、提升語文教學(xué)效率的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)要點(diǎn)出發(fā)：首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引，主要解決“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等問題。因此，在將教學(xué)評一體化理念落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價(jià)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，使教學(xué)評能始終圍繞同一目標(biāo)進(jìn)行。其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的整合。在對小學(xué)語文教學(xué)評一體化理念進(jìn)行落實(shí)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的一致也是非常重要的要點(diǎn)之一。因此，這就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)評內(nèi)容的整合，從內(nèi)容層面形成一致性的導(dǎo)向，為教學(xué)評一體化框架的搭建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)過程的串聯(lián)。小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)綜合、系統(tǒng)化的過程，包含教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)。在將教學(xué)評一體化教學(xué)理念落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)以評價(jià)為紐帶，進(jìn)行教、學(xué)的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)評一體化的落實(shí)策略

通過以上的論述可知，教學(xué)評一體化教學(xué)是現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中的新型教學(xué)理念，不僅科學(xué)展示了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)間的密切聯(lián)系，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的整體化設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的落實(shí)要點(diǎn)，對教學(xué)評一體化理念的落實(shí)策略進(jìn)行有效的探究，使小學(xué)語文教學(xué)過程能在教學(xué)評一體化中形成良好的教學(xué)閉環(huán)，為小學(xué)語文高效教學(xué)指明正確的發(fā)展路徑。

（一）綜合分析，明確教學(xué)評一體化目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)作為最核心的教學(xué)要素，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)與歸宿，具有非常顯著的指導(dǎo)意義。同樣，在對小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)進(jìn)行有效落實(shí)的過程中，教學(xué)評一體化目標(biāo)的確定也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能從根本上推動(dòng)教學(xué)評一體化教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)評一體化教學(xué)目標(biāo)的確立不是一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)。教師需要從新課標(biāo)解讀、學(xué)生學(xué)情了解、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵探析等多個(gè)角度入手，通過綜合性的分析來實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化教學(xué)目標(biāo)的明確制定，為教學(xué)評一體化教學(xué)的具體實(shí)施指明方向。

例如，《趙州橋》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元中的一篇說明文，主要介紹了趙州橋這一聞名世界的石拱橋。在對這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)對其進(jìn)行教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)對教學(xué)評一體化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，以此為教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐以及教學(xué)評價(jià)的實(shí)施指明正確的方向。在明確教學(xué)評一體化教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先，教師應(yīng)對新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行深刻解讀，“初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系”“初步掌握文章主要內(nèi)容，體會(huì)字里行間表達(dá)的思想情感”“在觀察周圍世界的同時(shí)，不拘形式地寫下自己的見聞、感受”等，都表明了第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。其次，教師還應(yīng)對學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行具體的分析，以了解三年級學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得更具針對性。最后，教師就可以根據(jù)之前掌握情況的綜合分析結(jié)果，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過反復(fù)地閱讀，了解趙州橋的特點(diǎn)；掌握說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和說明方法，為說明文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；深刻感受中華民族優(yōu)秀文化，深化自身的文化認(rèn)知，樹立文化自信。教師通過這一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，不僅為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)指明了方向，還為后續(xù)的教學(xué)評價(jià)制定了標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評一體化互動(dòng)

教學(xué)評一體化教學(xué)作為一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程，教師的教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引領(lǐng)作用。而情境教學(xué)作為知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，與教學(xué)評一體化教學(xué)高度契合，在整合教、學(xué)、評等諸多環(huán)節(jié)的過程中，發(fā)揮著非常顯著的教育作用。因此，在具體的小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，搭建知識與實(shí)踐的結(jié)合橋梁，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過設(shè)計(jì)具體場景或活動(dòng)，為學(xué)生提供參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在積極互動(dòng)和及時(shí)反饋中，奠定教學(xué)評一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)評一體化教學(xué)中，教師作為教學(xué)實(shí)施者和引導(dǎo)者，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)之間的互動(dòng)，可以進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生更快融入課文的情感氛圍，教師可以創(chuàng)設(shè)視聽情境，通過信息技術(shù)的演示功能，再現(xiàn)文中描寫的寒冷冬夜場景，并配以哀愁凄婉的樂曲來營造與課文內(nèi)容相符合的情感氛圍，使學(xué)生能在視聽情境的引領(lǐng)下，快速融入童話故事情境。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以組織分角色表演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有體驗(yàn)性的教學(xué)情境，使學(xué)生能結(jié)合自己對文中內(nèi)容的理解，進(jìn)行各個(gè)人物、場景的表演。在這一情境教學(xué)過程中，教師作為組織者，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的觀察與記錄，為后續(xù)的教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)，在學(xué)生表演的過程中，教師可以讓班級內(nèi)的其他學(xué)生作為觀眾，在觀賞的同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的表演情況給予評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評價(jià)之間的整合。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)中，情境教學(xué)作為教師教學(xué)的重要形式，是關(guān)聯(lián)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的重要手段，能使學(xué)生更積極地參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，有助于小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)的有效實(shí)施。

（三）任務(wù)導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)評一體化進(jìn)程

在小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，在教師的指引下，開展獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)策略的科學(xué)實(shí)施中，獲得高效的學(xué)習(xí)效果，以此對教師的教學(xué)提供反饋，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的有效實(shí)施。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)注重內(nèi)在構(gòu)建的過程，是促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)雙向互動(dòng)和同步優(yōu)化的重要途徑。為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合具體的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)來開展有效的評價(jià)。這就將教、學(xué)、評等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)整合，促進(jìn)了小學(xué)語文高效教學(xué)的開展。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學(xué)評一體化教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開展積極有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。任務(wù)一：小組討論諸葛亮的神機(jī)妙算。這一學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在閱讀中開展思考，考慮諸葛亮神機(jī)妙算的具體體現(xiàn)。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，甚至有的學(xué)生還進(jìn)行了“空城計(jì)”“七擒孟獲”等故事的閱讀，在對本文的理解中，對諸葛亮神機(jī)妙算、運(yùn)籌帷幄等事跡進(jìn)行了解，對諸葛亮的人物性格與品質(zhì)進(jìn)行全面的探究。任務(wù)二：結(jié)合自己的理解，動(dòng)手制作草船的模型。在本文的教學(xué)中，對草船布置的理解是一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)問題，教師就可以為學(xué)生布置自己動(dòng)手制作草船模型的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的方式來探究草船模型的布置原理，進(jìn)行草船模型的動(dòng)手制作。在這一任務(wù)的完成中，學(xué)生不僅通過合作討論了解了諸葛亮這樣布置草船的用意，同時(shí)也在草船模型的制作中，更加深刻地感受到諸葛亮的機(jī)智，實(shí)現(xiàn)了對本文的深刻理解。任務(wù)三：對課文進(jìn)行課文劇改編，并進(jìn)行相關(guān)課文劇的編排、表演。本文的故事性強(qiáng)，文中人物的性格特點(diǎn)也比較鮮明。為了使學(xué)生更全面地了解文中人物特征，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生布置課本劇的改編、表演任務(wù)，使學(xué)生既能以趣味化的形式表達(dá)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，又能對課本劇的表演中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)語文的教、學(xué)相長

在小學(xué)語文的教學(xué)評一體化教學(xué)中，評價(jià)是最為重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅貫穿教學(xué)的全過程，還會(huì)使教師獲得教學(xué)反饋，使學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)問題，并在不斷的教、學(xué)調(diào)整中，獲得高效的教、學(xué)效果。但是，一直以來，教師與學(xué)生都受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不僅不注重教學(xué)評價(jià)的開展，而且教學(xué)評價(jià)策略也相對單一，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)評價(jià)促教、促學(xué)功能的發(fā)揮。因此，在以核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生一起推進(jìn)教學(xué)評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)評價(jià)主體的拓展、教學(xué)評價(jià)策略的多元化實(shí)施，來構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從更全面、科學(xué)的角度展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣就在有效的評價(jià)反饋機(jī)制中促進(jìn)了教師的教學(xué)反思，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了助力，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

以《草船借箭》的教學(xué)為例，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生開展了自主性的學(xué)習(xí)，并在任務(wù)的完成中獲得了學(xué)習(xí)成果。這樣教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己小組任務(wù)成果，并以此為依托，對學(xué)生實(shí)施多樣化的教學(xué)評價(jià)策略。一方面，教師可以在對小組學(xué)習(xí)任務(wù)成果完成情況的評價(jià)中，了解學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。另一方面，教師還可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，事先設(shè)計(jì)相關(guān)的評價(jià)量表，要求學(xué)生以評價(jià)主體的地位進(jìn)行評價(jià)量表的填寫。這樣學(xué)生就可以結(jié)合評價(jià)量表中的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，對自己及小組其他成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，教師則可以通過對學(xué)生評價(jià)量表填寫情況的綜合分析，來獲得全面的學(xué)習(xí)反饋，以學(xué)生的評價(jià)意見為依據(jù)，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予全面、科學(xué)地評價(jià)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)中，教師及時(shí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)狀態(tài)，不僅將學(xué)生納入了評價(jià)主體范圍內(nèi)，有效吸取了學(xué)生的評價(jià)意見，還將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)等多元評價(jià)策略進(jìn)行了結(jié)合，從更全面、客觀的角度了解了學(xué)生在教學(xué)評一體化學(xué)習(xí)中的具體情況，在獲得良好的教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評一體化教學(xué)的實(shí)施從根本上促進(jìn)了教育改革與創(chuàng)新，使小學(xué)語文教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)獲得了更為整體性的串聯(lián)，不僅強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)過程的整體協(xié)同，還充分發(fā)揮了評價(jià)的反饋?zhàn)饔?。因此，在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)評一體化教學(xué)目標(biāo)的明確、情境化教學(xué)的嵌入、學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向以及多元評價(jià)機(jī)制的實(shí)施，來構(gòu)建一個(gè)教學(xué)評相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的良性循環(huán)系統(tǒng)，以此優(yōu)化教師教學(xué)效能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)語文的高效課堂教學(xué)提供全面的保障。

注：本文系福建省龍巖市2022年基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下落實(shí)小學(xué)學(xué)科教-學(xué)-評一體化的實(shí)踐研究”（課題編號：JKYGH23-055）研究成果。