小學數學“五育融合”課堂價值與建構策略

在教育改革的背景下，小學數學教學工作需要注重教學理念以及教學模式的創新。數學教學應深入解讀新課標的內容，分析“五育融合”教育理念的內涵，并進行充分的利用，聚焦學生德智體美勞的全面發展。本文主要分析小學數學“五育融合”課堂的價值體現，探索“五育融合”課堂的建構策略，促進學生數學素養以及綜合能力的發展，為學生打造全面發展的課堂。

一、“五育融合”在小學數學教學中的價值體現

“五育”即德育、智育、體育、美育、勞育，“五育”是彼此獨立、又相互聯系、相互影響、互相依賴的，缺一不可。在新時代育人方式轉型中要推動德智體美勞融入學校的教育建設、課程設置等方面，實現全方位融合發展。“五育融合”在小學數學課堂中的價值主要體現在以下幾個方面。

（一）德育價值

將德育與小學數學教學相結合，可以促進學生道德品質的發展，引導學生樹立正確的價值觀，充分發揮數學學科的德育價值。德育在小學數學“五育融合”中扮演著舉足輕重的角色，直接影響立德樹人核心教育目標的實現，例如，在實際教學中，教師可以將數學史融入課堂教學。在教學《用方程解決問題》一課時，教師可以將《孫子算經》中的雞兔同籠問題作為教學案例，將《孫子算經》作為拓展的知識內容，通過數學史的學習，學生可以直觀看到我國古代數學的發展，從而在學習中逐漸形成文化認同。同時，教師也可以基于德育的要求增強學生的責任感，如強調學生在合作學習中積極承擔自己的責任，保證學習任務的順利進行。責任感的培養能讓學生在學習生活中勇于擔當，還能學會與他人合作、傾聽他人的意見、尊重他人的觀點。

（二）智育價值

數學作為小學階段的基礎學科對學生智力的發展具有重要意義，在“五育融合”的理念下，小學數學的智育價值不僅體現在數學知識的傳授上，還體現在學生邏輯思維能力、問題解決能力以及創新思維能力的培養方面。在教學過程中，教師需要根據新課標的要求，關注學生數學核心素養的發展情況。例如，在教學《多邊形的面積》一課時，教師應鼓勵學生親自動手操作，通過對幾何圖形的剪裁和拼接，將多邊形轉換為已知圖形，從而完成對多邊形面積的推導。在這個過程中，學生的幾何直觀、數學建模等素養都可以得到發展，學生經歷了知識整合、深入思考、實踐操作等過程，其思維能力以及創新意識也得到了增強。教師還需要重點培養學生解決問題的能力。學生在學習時會面臨多種問題，不僅考查學生對知識內容的理解掌握情況，還對學生的思維能力有一定的要求。為此，教師可以通過例題講解、專項練習以及一題多解的教學模式，提升學生解決數學問題的能力，促進其智育發展。

（三）體育價值

體育的重點是提高學生的身體素質，促進學生身心健康發展。在小學數學課堂教學中，體育的價值具體體現在促進學生身體健康，讓學生可以在數學學習中始終保持良好的身體狀態以及清醒的頭腦。教師可以將數學游戲與體育運動相結合，在營造良好課堂教學氛圍的同時促進學生身體素質的發展。同時，體育價值還體現在發展學生良好的心態上，部分學生在數學學習中存在一定的困難，在學習壓力下個別學生會產生焦慮、抑郁等情緒。此時，教師需要及時干預，幫助學生排除負面情緒，可以讓學生通過體育運動的方式放松身心，以更好的心態投入數學課堂的學習。

（四）美育價值

美育是指在教學中促進學生審美意識的強化，使學生具備一定的審美能力。小學數學中存在大量的審美元素，能讓學生在掌握數學知識的同時發展審美能力。美育價值一方面是培養學生的審美情趣，小學數學中的對稱、比例、幾何圖形等都展現出獨特的美，可以引導學生挖掘這些美的元素，主動發現美、創造美，激發學生對美的感知以及欣賞。另一方面，促進學生創造力的發展，美育需要學會創造美。在小學數學教學中，教師可以通過設計一些富有創意的數學活動，如數學繪畫、數學手工制作等，讓學生嘗試用自己的方式表達數學之美。

（五）勞育價值

勞動意識、勞動能力的培養是小學教育中的重點內容，在“五育融合”的背景下，需要在小學數學課堂教學中挖掘勞育的價值。一方面，培養學生的實踐能力，教師可以設計與勞動相關的數學活動內容。例如，在教學統計圖的相關知識時，教師可以組織學生進行統計、測量等活動，在實際操作中利用統計圖知識解決實際問題，促進知識的遷移和應用，同時提升學生的動手能力以及解決問題的能力。另一方面，讓學生具備數學應用意識，教師可以從生活角度入手，讓學生從生活層面分析數學問題，并通過實地的勞動解決問題，從而更深刻地理解數學問題的本質。

二、小學數學“五育融合”課堂建構策略

在明確“五育融合”課堂的價值后，教師需要結合數學教學的特點以及學生學習發展的需要，采取有效的教學策略，實現“五育融合”課堂的建構，為學生搭建德智體美勞全面發展的課堂環境。

（一）整合教學資源，實現“五育”滲透

在小學數學“五育融合”課堂建構的過程中，需要先整合五育的資源，為教學設計奠定基礎。在課堂內容的設計中，教師不僅需要關注數學教材的本身，還需要重點挖掘各類教學資源，將德智體美勞的教學元素融入數學課堂。第一，重點挖掘數學史和數學家的故事，提煉其中的數學文化以及數學家精神，如數學發展過程以及數學家的奮斗故事，可以有效激發學生的愛國情懷以及民族自豪感。例如，在《分數的意義》一課中，教師可以將古代數學家劉徽的故事作為教學素材，讓學生了解中國在數學領域的輝煌成就。第二，教師可以結合生活實際，構建數學教學情境，引導學生運用數學知識解決實際問題，例如，教師可以將智育、勞育以及數學教學相結合，在學習面積和周長相關知識時，要求學生對學校中的某一區域進行實地的測量，選擇測量工具、制定勞動測量的方案，親自參與勞動實踐，將已學知識應用在解決問題中。生活化情境的構建可以促進學生勞動技能的強化，并在制定實踐方案、解決問題的過程中發展智力。第三，基于信息化的教學手段構建“五育融合”教學資源庫，學校需要結合現階段數學教學的現狀，構建線上的教學資源庫，數學教研隊伍需要整合線上線下的教學資源，將其整理為在線視頻、數字化課件等形式，分類存儲在教學資源庫中。在開展教學時，教師可以根據教學需要選擇合適的教學資源，從而有效提高教學的效率，減少教師的工作任務，為“五育融合”課堂的建構提供有力支持。

（二）創新教學方法，促進“五育”融合

在建構“五育融合”課堂的過程中，教師需要對小學數學教學模式進行創新，促進德智體美勞的深度融合。在教學設計中，教師不僅需要關注學生的知識掌握情況，還需要關注學生思維能力、創新能力等方面的發展。教師可以將項目式教學應用在數學教學中，這種教學模式需要教師根據教學內容設計相應的項目主題、學習任務，讓學生在任務探究中加深對知識內容的理解。在設計任務時，教師可以體現出與五育相關的要素，促進五育在教育教學中的融合。例如，教師可以整合《多邊形的面積》《數據處理》等課程內容，設計《規劃綠色校園》的主題任務。在實際活動中，教師需要先進行任務的導入，激發學生的興趣，并設置“五育融合”的任務目標，為學生的學習探究提供導向。德育目標：了解校園綠化的意義，分析校園綠化對校園建設以及師生生活的重要性，形成保護環境，主動參與綠化活動中的意識。智育目標：基于多邊形面積計算、測量、數據處理的相關知識，制定綠化方案，保證方案的科學性和合理性，實現數學知識的遷移和應用。美育目標：在設計校園綠化方案的過程中融入美術元素，保證綠化具有一定的美感，與校園整體環境達到和諧統一。勞育和體育目標：參與綠化的設計和勞動工作，通過任務活動強化勞動技能，促進自身身體素質的發展。在完成活動目標的設計后，教師需要將學生分成多個小組，選擇小組長，由組長組織本組成員進行任務活動的探究，具體的任務內容包括以下幾個方面。任務一：小組合作上網收集校園綠化的相關知識內容，了解校園綠化的重要性。任務二：結合校園內部現有的綠化區域選擇合適的區域進行綠化設計，完成區域測量、數據收集、數據處理、綠化面積計算等工作。任務三：從美術角度出發選擇合適的綠化植物，繪制綠化草圖，完成綠化方案的設計。任務四：項目交流互動，展示本組的項目規劃書、手抄報等，在小組之間的討論中確定最終的綠化方案。任務五：合作完成綠化活動，在勞動實踐中進一步感受綠化的價值以及勞動的魅力。在開展項目式教學的過程中，教師需要突出學生的主體地位，為學生提供充足的自主探究和合作交流的空間，并在項目展示分享階段，整理本次項目涉及的數學知識點以及五育內容，深化學生對知識的理解。在實踐勞動中教師也需要為學生提供必要的指導，保證項目活動可以順利進行，促進學生德智體美勞的全面發展。

（三）構建多元化評價體系，全面評價學生發展

在建構“五育融合”課堂的過程中，教師也需要構建多元化的教學評價體系，對學生全面發展情況進行評估，實現教學評一體化，將教學評價融入教學的各個環節。第一，教師需要根據數學教學目標設計“五育融合”評價目標，對學生德智體美勞的發展情況提出明確的評價標準。在德育方面，教師需要通過學生對數學史、道德素養的學習情況評價學生的道德品質、行為習慣和社會責任感；在智育方面，重點評價學生在數學課堂學習中數學基礎知識掌握情況、邏輯思維、創新思維以及批判性思維的發展情況；在體育方面，可以評價學生的身體素質和團隊協作能力；在美育方面，評價學生的審美意識以及審美能力，能否在數學學習中挖掘美學元素；在勞育方面，則需要評價學生的實踐能力和勞動能力等。第二，教師需要采取多元化的評價方式，根據學生的學習情況開展教學評價，教師可以構建過程性評價和總結性評價相結合的評價體系，關注學生在課堂學習中的表現，記錄學生的學習過程。例如，教師需要分析學生在課堂中對德育知識內容的提煉情況，課上互動、參與合作討論的積極性，總結性評價需要關注學生的學習成果，包括數學知識測試、項目式學習成果等，綜合評價學生的數學學習和五育發展情況。第三，教師需要拓展教學評價的主體，讓學生參與教學評價。一方面，在完成課堂教學后，教師需要組織學生對自己的學習過程以及學習收獲進行評價分析，總結自己在學習中的收獲和不足，引導學生進行自主反思，促進學生能力的發展。另一方面，在實際教學中教師需要隨時根據學生的五育學習情況進行教學反饋，保證反饋的及時性。同時，教師也需要結合評價結果，為學生提供針對性的教學指導，指出學生在“五育融合”課堂中存在的問題，促進學生的身心發展。

（四）加強師資培訓，提升教師“五育融合”能力

在小學數學“五育融合”課堂的建構中，教師是實施“五育融合”的關鍵，需要具備建構課堂的能力，實現五育融合。在實際教學中，教師需要轉變教學觀念，將德育、智育、體育、美育和勞育貫穿整個教學過程，并在教學中突出學生的主體地位，關注學生的個體差異和全面發展需求，尊重學生的個性特點和興趣愛好，為學生提供個性化的教學服務。教師應注重自身專業素養的提升，掌握扎實的數學知識、熟悉小學數學課程標準和教學要求、了解小學數學教學方法和策略等。并且教師需要深入剖析“五育融合”的內涵，挖掘“五育”之間的聯合教學點，從而實現“五育”與數學教學的深入融合，讓學生在潛移默化中實現全面發展。學校需要為教師提供學習發展的空間，開展教育培訓工作，組織教師針對“五育融合”教育理念進行學習和解讀，讓教師了解最新的教育理念和方法，可以邀請教育專家開展線上的講座，促進教師的專業成長，同時鼓勵教師積極開展教學研究工作，讓教師以“五育融合”為主題分析現階段數學教學中的不足，對教學模式進行創新，并鼓勵教師積極開展教學實踐測試工作，在實踐中分析“五育融合”課堂存在的問題，以此推動數學教學質量的提升。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師需要明確新課標的教學要求，關注學生的能力和素養的提升，將“五育融合”教育理念應用在教學設計中，關注學生在德智體美勞方面的發展。教師需要明確“五育融合”課堂的價值，分析其對學生綜合能力素養發展的促進作用，并積極構建“五育融合”課堂，整合五育教學資源，為教學設計奠定基礎，創新數學課堂教學方法，可以通過項目式教學的方式實現五育的深度融合，并積極開展教學評價工作，綜合分析學生的五育發展情況。教師也需要注重自身教學能力和專業素養的提升，根據學生的學習需求完善“五育融合”課堂的建構，促進學生的深度學習和發展。