活用數字教材 彰顯育人為本

隨著數字技術的飛速發展，數字教材作為一種新型教學資源正逐步走進中小學課堂。相較于傳統紙質教材，數字教材具有豐富多樣的媒體資源、個性化學習支持等優勢，為教學創新提供了廣闊空間。初中音樂作為一門重要的審美教育學科，如何立足學科特點，彰顯育人為本的理念，創新性地應用數字教材，值得音樂教師深入思考和探索。本文聚焦魯教版六年級音樂上冊（2024版），分析數字教材在音樂教學中的優勢與應用路徑，提出以育人為本，創新數字教材應用的教學策略，并就推進數字教材應用提出相關建議，以期為音樂教師應用數字教材提供參考。

一、數字教材在音樂教學中的優勢

（一）豐富多樣的教學資源

數字教材集成了音頻、視頻、動畫等多種形式的教學資源，可以為學生呈現更生動形象、直觀鮮活的音樂意象。例如，在教學魯教版六年級音樂上冊第二單元《祖國頌歌》時，教師可以利用數字教材中的音頻資源，讓學生聆聽不同演唱者演繹的《歌唱祖國》，引導學生比較不同版本在情感表達上的異同；同時，教師還可以通過視頻資源，展示愛國主義題材的音樂作品MV，加深學生對歌曲內涵的理解。豐富多樣的教學資源有助于營造良好的音樂學習氛圍，激發學生的學習興趣。

（二）支持個性化、自適應學習

數字教材能依據學生的學習特點和需求，提供個性化的學習支持。以魯教版六年級音樂上冊第四單元《神州音韻（一）》為例，在學習民歌《黃河船夫曲》時，數字教材可以為學生提供不同難度的練習題，學生可以根據自己的掌握程度自主選擇。教師還可以在數字教材平臺上布置延伸性的學習任務，如搜集不同地區的船夫號子，研究其與勞動號子的關系等。個性化、自適應的學習設計有利于尊重學生的主體地位，培養學生自主學習的意識和能力。

（三）促進師生互動與協作

數字教材為教師與學生、學生與學生之間的互動與協作提供了便利。例如，在教學魯教版六年級音樂上冊第五單元《環球之旅（一）——亞洲之聲》時，教師可以通過數字教材平臺發起小組探究活動，讓學生分組了解不同亞洲國家的音樂特點，并通過平臺分享交流。學生還可以利用數字教材的協作功能，合作編創簡單的亞洲風格音樂作品。這種互動協作的學習方式，能增進師生、生生之間的溝通交流，營造民主、平等、包容的課堂氛圍。

二、初中音樂教學現狀與問題

（一）課堂教學偏重知識與技能傳授

目前，不少音樂教師在課堂教學中仍然偏重于音樂知識與演唱技巧的傳授。以魯教版六年級音樂上冊第一單元《中學時代》為例，有的教師在教學《校園的早晨》時，往往把重點放在音準、節奏等演唱技巧的訓練上，卻忽視引導學生去感悟歌曲所表達的青春活力、蓬勃朝氣。這種偏重知識與技能傳授的教學，容易使學生陷入死記硬背的誤區，無法調動學生的積極性和創造性。

（二）忽視學生的個性化發展需求

在教學中，部分音樂教師采用“一刀切”的教學模式，很少關注學生在音樂學習中的個性化需求。魯教版六年級音樂上冊第六單元《管弦和鳴》中的曲目對學生的音樂基礎有一定要求，教師在教學時如果只是照本宣科，沒有根據學生的實際水平進行針對性的指導，可能會打擊學生的學習積極性。忽視學生個性化發展需求的教學，往往難以達到預期的教學效果。

（三）未充分發揮音樂的育人價值

音樂教育不僅要讓學生掌握音樂知識和技能，還要通過音樂陶冶學生的情操，塑造學生高尚的品格。然而，不少教師未能充分挖掘音樂作品中蘊含的思想內涵和人文精神，課堂教學流于形式，未能將音樂的育人功能落到實處。以魯教版六年級音樂上冊第二單元《祖國頌歌》為例，教師在教學愛國主義歌曲時，如果僅僅局限于歌曲演唱本身，而沒有引導學生領悟作品所表達的家國情懷，就難以真正發揮音樂的育人價值。

三、以育人為本，創新數字教材應用

（一）優化教學內容設計，聚焦育人

音樂教師應充分利用數字教材的優勢，優化教學內容設計，將育人理念貫穿教學全過程。音樂教材的內容設計不僅要注重音樂知識和技能的傳授，還要重視音樂所蘊含的思想內涵、情感價值以及文化底蘊，挖掘其中的育人元素，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以魯教版六年級音樂上冊第四單元《神州音韻（一）》為例，教師可以利用數字教材搜集不同時期、不同地域的民歌作品，通過鑒賞比較，引導學生感受民歌的藝術魅力，體會其反映的地域風情和人文精神，領悟中華民族的生命力與創造力，激發學生的家國情懷和文化自信。在教學中，教師還可以補充一些非物質文化遺產類的民歌作品，組織學生探究民歌的淵源流長、傳承發展，讓學生在了解民族音樂傳統的同時，認識到文化傳承的重要意義，樹立起傳承和弘揚民族優秀文化的責任感。

此外，教師還應注重將音樂與德育、美育相結合，積極探索音樂教材中的德育、美育契機，創設有利于學生德智美全面發展的教學情境。例如，在教學愛國主義歌曲時，教師可以運用數字教材中的視頻資料，生動展現歌曲反映的歷史背景，講述歌曲創作背后的動人故事，引導學生在體驗音樂美的同時，感悟愛國主義的崇高品質，堅定理想信念；在教學民族管弦樂名曲時，教師可以借助VR等技術，讓學生身臨其境地感受不同民族音樂的獨特魅力，感知中華文化的多元一體，增強民族自豪感和文化認同感。

（二）創新教學模式，強化實踐體驗

傳統的音樂教學往往以教師講授為主，學生被動接受，重知識傳授、輕能力培養，缺乏關注學生的學習體驗。數字教材的應用為創新教學模式、增強學生實踐體驗提供了廣闊空間。教師要順應信息技術發展趨勢，充分發揮數字教材的優勢，探索沉浸式、體驗式、參與式的教學模式，讓學生在親身實踐、動手操作中感受音樂魅力，提升綜合音樂素養。

以魯教版六年級音樂上冊第五單元《環球之旅（一）——亞洲之聲》為例，教師可以利用數字教材中的多媒體資源，如視頻、動畫、虛擬現實等，設計情境體驗式的教學活動，全方位、多角度地展現亞洲不同國家和地區的音樂文化風貌。學生沉浸式地欣賞學習亞洲各國特色音樂作品，身臨其境地感受不同音樂文化的獨特內涵。教師還可以組織學生以小組合作的方式，共同探究不同國家音樂的異同，并嘗試進行仿編創作，激發學生的好奇心和想象力。在互動交流、動手實踐的過程中，學生不僅能從多元文化視角理解音樂，還能提升跨文化交流、合作探究的綜合能力。

除課堂教學外，教師還可以依托數字教材平臺，開展形式多樣的課外音樂實踐活動，拓寬學生的音樂視野，豐富學生的音樂體驗。例如，教師可以引導學生利用數字教材進行課前預習，通過聆聽音樂、觀看微視頻、完成交互練習等，初步感知音樂作品的風格特點；組織學生利用網絡平臺，與國內外學校開展音樂文化交流，以音樂會、音樂劇、合唱展演等形式，分享不同地域的音樂文化；鼓勵學生參與音樂創作，以詩歌創編、即興伴奏、創意演繹等方式，用新穎別致的音樂語言抒發情感、表達體驗。

（三）構建多元評價體系，關注過程管理

音樂學習是一個不斷感受、體驗、實踐、提高的過程，單一的結果評價難以全面反映學生的音樂學習狀況和發展水平。數字教材的應用為構建多元化的學習評價體系提供了技術支持。教師應充分利用數字教材的大數據分析、智能診斷等功能，動態記錄學生的學習過程性數據，客觀分析學生的學習行為和思維特點，實施精準教學和個性化指導，幫助學生在原有水平上不斷提升。

以魯教版六年級音樂上冊第三單元《金色的秋天》為例，教師可以依托數字教材平臺，記錄學生在演唱、鑒賞、創作等不同音樂實踐活動中的表現，通過采集學生演唱的音頻、創作的樂譜、參與討論的觀點等過程性數據，分析學生在不同學習階段的音樂能力發展特點。在此基礎上，教師可以有針對性地為學生提供個性化的學習資源和指導建議。同時，教師還應關注學生在音樂活動中表現出的學習態度、審美情趣、創新意識等，通過學生自評、生生互評、師生共評等多元評價方式，引導學生樹立正確的學習觀和成長觀，提升自主學習、合作探究的意識和能力。

四、推進數字教材應用的建議

（一）提升教師應用數字教材的能力

數字教材的有效應用離不開教師的引領。音樂教師要主動學習數字教材的使用方法，深入挖掘數字教材的教學功能，不斷提升應用數字教材的能力。這就要求教師要與時俱進，勇于接受新生事物，以開放的心態擁抱數字化時代的到來。教師可以通過參加專業培訓、研討會等多種形式，學習數字教材的操作技能和應用策略。例如，學校可以邀請有經驗的信息技術教師或數字教材應用專家，舉辦專題講座或工作坊，手把手指導音樂教師掌握數字教材編輯、共享、互動等功能，介紹數字教材在音樂教學中的應用案例。

此外，教師還應加強自主學習和探索，利用數字教材提供商提供的使用指南、視頻教程等資源，不斷熟悉和掌握數字教材的應用技巧。例如，在使用魯教版六年級音樂上冊第六單元《管弦和鳴》的數字教材時，教師可以仔細研讀教材中的曲目解析、音頻示范等內容，思考如何將其與教學活動有機結合。同時，教師還可以加入相關的教學交流社區，與其他音樂教師分享使用數字教材的經驗和心得，互相啟發、共同提高。

教師應用數字教材能力的提升，需要學校和教育主管部門的大力支持。學校應為教師搭建數字教材應用的交流平臺，定期組織教學研討活動，邀請優秀教師進行經驗分享，促進教師之間的互動與合作。教育主管部門則應將教師應用數字教材能力納入教師專業發展規劃，制定相應的培訓計劃和考核標準，督促和激勵廣大教師學習數字教材應用的理念和方法，切實提升教師的信息素養和教學能力。

（二）加強學科融合，創新教學形式

數字教材為實現學科融合、創新教學形式提供了技術支撐。音樂教師應充分利用數字教材的跨學科屬性，積極開展音樂與其他學科的融合教學。這就要求教師具備一定的跨學科知識和教學設計能力。例如，在教學魯教版六年級音樂上冊第二單元《祖國頌歌》時，教師可以與語文教師合作，引導學生通過歌詞賞析，體悟作品的愛國主義精神內涵；同時，教師還可以引入美術元素，鼓勵學生用繪畫的形式表現自己對祖國的熱愛之情。

在進行跨學科教學設計時，教師要精心選擇融合點，確保不同學科之間的自然銜接和深度交融。以魯教版六年級音樂上冊第三單元《金色的秋天》為例，教師可以將音樂與美術、語文等學科巧妙結合，引導學生在歌唱、欣賞《秋》等作品的同時，通過觀察秋天的景色、吟誦描寫秋天的詩句，感受秋日美景，體驗豐收的喜悅。這種沉浸式的跨學科體驗能激發學生的多感官參與，拓展審美體驗的層次和深度。

當然，學科融合教學要想取得良好成效，還需要校領導和教師的密切配合。一方面，學校應為教師開展學科融合教學創造條件，合理調配課時資源，搭建不同學科教師互動交流的平臺。另一方面，教師要加強合作意識，主動與其他學科教師溝通，找準切入點，形成教學合力。通過加強團隊協作，教師之間可以分享優質教學資源，互相借鑒學科融合的教學經驗，共同探索跨學科教學的有效路徑。

（三）完善配套支持，優化應用環境

數字教材應用能否落地成效，良好的軟硬件環境必不可少。為了順利推進數字教材在音樂教學中的應用，學校、教育主管部門等要形成合力，多措并舉，為教師和學生營造優質的教學環境。

從硬件設施來看，學校應加大信息化教學環境的建設力度，在常規教室配備觸控一體機、電子白板等數字化教學設備，在音樂專用教室配備計算機、電子琴等數字化音樂教學裝置，便于教師和學生使用數字教材開展教學活動。同時，學校還要注重提升網絡基礎設施水平，擴大校園無線網絡的覆蓋范圍，保障師生可以隨時隨地訪問數字教材資源。

從軟件支持來看，教育主管部門要加強與數字教材研發機構的溝通聯系，及時反饋一線教師對數字教材的使用反饋和優化建議，推動數字教材功能的不斷完善和升級。數字教材機構則應密切關注教學一線需求，及時更新優化教材內容，為教師教學和學生學習提供個性化、智能化的數字支持。例如，數字教材平臺可以嵌入智能診斷系統，精準分析學生的學習難點，推送個性化的學習資源；可以加入趣味互動工具，如在線演奏、合唱等，提升學生的參與度和獲得感。

同時，還要注重構建數字教材應用的教學生態，促進教學參與各方的良性互動。學校應搭建數字教材應用的教研平臺，組建跨校、跨區的教研共同體，鼓勵教師交流數字教材應用的典型案例和創新做法。教育主管部門則要將數字教材應用情況納入教學評價和考核體系，引導教師樹立應用數字教材的主動意識。

五、結語

在智能時代，數字教材已經成為助力教育教學變革的重要力量。音樂教師應立足學科特點，遵循育人為本的理念，努力探索數字教材的教學應用，不斷提升專業能力，優化教學內容設計，創新教學模式，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面發展。