小學語文過程驅動單元學習活動的設計與應用

在教育領域，過程驅動被定義為以學生為中心，用問題和任務驅動學生學習，強調學生在學習上的主動性、積極性和自主性，能為學生主動構建知識體系提供必需的支持和必要的助力。對此，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出“設計由學習任務驅動的連貫性語文實踐，整合相同性質或內部關聯的教學內容，引導學生圍繞學習任務展開對課程知識的系統性、綜合性探究”的教學要求，促使小學語文教師在課堂上開展過程驅動單元探究的學習活動。本文簡單介紹了小學語文開展過程驅動學習活動的意義，探究了小學語文過程驅動單元學習活動的設計要點，并綜合探究結果進行了大致的說明。

一、小學語文開展過程驅動單元學習活動的意義

（一）提升課程教學的整體性

以單元為單位的學習活動最大的優勢與特征就在于課程教學的整體性，包括教學內容和教學活動的整體性。在設計教學活動時，教師需要站在整體視角整合教學內容，再圍繞整合后的教學內容來設置一系列關聯的問題、任務與實踐。相比傳統的課時教學，這種更強調整體性的課程教學更有利于學生對單元內關聯知識的梳理。在學習、理解和記憶單元內的關聯知識時，學生就可以先以知識本身的邏輯關聯為參照來搭建好基本框架，再逐步往這個框架中填充課程知識。所以，小學語文開展過程驅動單元學習活動的意義就體現在能提升課程教學的整體性上。

（二）強化課程教學的結構性

結構性是指某種事物或現象內部各組成部分之間相互關聯，并按照一定的邏輯與順序構成組織明確、布局和諧的整體，而突出結構性的課程教學中就有著環環相扣的教學內容與教學環節，為學生對課程知識的學習和學習技巧的掌握奠定堅實基礎。過程驅動單元學習活動就是一種結構性特征更顯著的學習活動。在過程驅動的單元學習活動中，學生可以沿著教師已經搭建好的知識橋梁來展開順藤摸瓜式的知識探究與學習，以進一步完善自己對課程知識的認知與理解。所以，小學語文開展過程驅動單元學習活動的意義也體現在能強化課程教學的結構性上。

（三）突顯課程教學的人本性

教育領域中的人本性是指生本性，即在教學中以學生為中心，將學生的需求看作教學的要求，將學生的學情看作教學的起點，將學生的發展看作教學的追求，這是突顯教學人本性的幾大關鍵點。新課標明確提出，要圍繞學生建構與開展教學活動，注重對學生核心素養的培養和注重促進學生的個性成長、全面發展。因此，強化課程教學的人本性，圍繞學生來設計與開展教學活動就成為一種必要和必然。與常規的課時教學相比，以單元為單位強調過程驅動的教學能為學生提供更大的發揮空間。所以，小學語文開展過程驅動單元學習活動的意義還體現在能突顯課程教學的人本性上。

二、小學語文過程驅動單元學習活動的設計要點

（一）圍繞核心素養搭建彼此關聯的目標導向體系

目標是教、學的導向和統領，目標的設置能在很大程度上影響教學的方向、質量和有效性，科學、合理的目標設置則能為學生的成長和發展提供必要的助力。在以新課標要求為參考的課堂教學實踐中，小學語文教師在設計過程驅動單元學習活動時，就要以課標中的核心素養為參考依據，圍繞核心素養來搭建彼此關聯的目標導向體系，再結合關聯的教學目標來引導學生對學習活動的參與和學習任務的探究，確保教、學能順利和有效地推進。

（二）基于單元框架搭建層次遞進的任務驅動體系

在過程驅動單元學習活動中，學習任務是學生探究單元內課程知識的第一驅動力。成體系的學習任務能為學生的單元探究指引方向，而這種方向指引對學生的學習和成長而言都具有重要意義。所以，在設計過程驅動單元學習活動時，小學語文教師也需要在單元的基本框架下搭建層次遞進的任務驅動體系，正視學習任務在驅動學生探究這件事上起到的積極作用，并按照由淺入深的邏輯順序來設計驅動任務，從而引導學生的學習。

（三）著眼基本規則搭建環環相扣的問題引導體系

在任務之外，問題也是學生探究的驅動力，問題與任務的合理搭配有助于引導學生展開逐步深入的探究，而這種逐步深入的探究是學生建構和完善單元知識體系的關鍵。所以，在指向過程驅動的單元學習活動中，教師也要在對學習任務的關注之外，將一部分注意力轉移到問題的設置上，并結合單元教學的基本規則來整合教學資源和教學內容。教師也可以參考單元教學的基本規則來搭建環環相扣的問題引導體系，以凸顯學生的主體地位和作用。

（四）聚焦過程表現搭建多元互補的反思評價體系

評價既是對教、學的總結，又是對教、學的反思。評價的科學開展能為教師的教和學生的學提供豐富且有價值的參考，評價本身也可以被看作是串聯教、學的紐帶，教師可以通過將評價融入教、學始終的方式來強化單元的整體性、系統性和綜合性。所以，在設計過程驅動單元學習活動時，小學語文教師也要以學生在學習過程中的實際表現為落腳點，搭建多元互補、多主體互通的反思評價體系，強化評價對教、學的串聯作用，讓評價反哺教、學。

三、小學語文過程驅動單元學習活動的應用策略

在開展過程驅動單元學習活動時，教師需要遵循突出學生的課堂主體地位、發揮學生的課堂主體作用的基本原則，為學生提供更大的學習探究空間和更多的學習探究機會，引導學生主動展開對課程知識與問題的系統性、自主性、多元性和拓展性探究。而要想最大化地發揮過程驅動單元學習活動的育人價值，教師就要以實踐為參考和依據，從多個不同的角度出發，挖掘過程驅動單元學習活動的價值與功能性。對小學語文課堂上對過程驅動單元學習活動的應用而言，教師就需要做好立足單元整體的教學活動規劃、立足學生學情的教學生態建構、立足教學需要的教學任務設置和立足課程發展的教學欄目編排，以引導學生的系統性、自主性、多元性和拓展性探究。

（一）立足單元整體規劃教學活動，引導學生的系統性探究

單元這一教學單位的確立為學生對課程知識的系統性探究奠定了堅實基礎，而教師對學生系統性探究的保障就需要借助指向單元整體的教學規劃來實現。從小學語文課堂上的過程驅動單元教學活動而言，教師就需要立足單元整體，以單元教學主題為參考，圍繞單元整體教學內容和目標來系統規劃教學活動，以引導學生對課程單元的系統性探究。

以部編版小學語文五年級上冊第五單元的教學為例，這是一個以說明文為主題的寫作教學單元。教師在教學兩篇說明文時，就需要引導學生了解說明文的內容、結構特征和基本的說明方法，再結合習作例文解析與習作實踐練習，來教給學生選擇恰當的說明方法來介紹某種事物。再具體到課堂教學的實踐中，教師就需要以立足單元的教學內容解構為出發點，圍繞教會學生準確、清楚地說明一種事物的單元教學目標，規劃從說明文本解讀到說明方法解析再到說明文寫作練習的過程驅動單元學習活動。在第一個環節，教師就需要引導學生完成對單篇課文的拆解和對多篇課文的對比，先讓學生建立對說明文的基本認識；再到第二個環節，教師就需要引導學生結合課文內容梳理與解析常見的說明方法，借此讓學生建立對說明方法的基本認識；第三個環節，教師需要為學生布置由句到段再到篇的說明文寫作練習，以教會學生運用不同的說明方法來對某一事物進行說明。整體規劃的教學活動既具有更強的系統性，也更有利于引導學生的系統性探究。

（二）立足學生學情建構教學生態，引導學生的自主性探究

在過程驅動的單元學習活動中，教師需要借助問題和任務驅動來引導學生進行自主探究，引導學生自主展開對單元內關聯知識的思考、分析、解讀、理解和整合。這是開展過程驅動單元學習活動的主要目的，也是保障教學的質量、效果和有效性的重要途徑。對此，在開展過程驅動單元學習活動時，小學語文教師就要圍繞學生的真實學情來建構教學生態，以引導學生的自主性探究。

以部編版小學語文五年級下冊第七單元的教學為例，這是一個以地域介紹和風景描寫為內容主題的教學單元。這一單中設置的閱讀模塊、口語模塊和寫作模塊都圍繞對景物的靜態描寫和動態描寫展開，教師需要借助對課文中兩種表達手法的分析來引導學生體會靜態描寫與動態描寫的不同表達效果，再借助口語或書面形式的表達活動來豐富與深化學生對靜態描寫和動態描寫的認識與理解。在以過程驅動的單元學習活動為基本形式的課堂教學中，教師需要根據學生的語言組織能力、視角轉換意識和畫面構建能力的水平，來建構指向學生自主性探究的教學生態。在單元的基本框架下，通過創設視聽情境的方式，為學生創設良好的自主探究環境，再組織學生進行以情境解讀、畫面解構和寫作訓練為主要內容的自主性探究，借助層層推進的自主探究來完成對學生的知識建構與認知建構。

（三）立足教學需要設置教學任務，引導學生的多元化探究

學生在傳統模式下的學習常處于一種被動狀態，被動地跟著教師的思路走，教師說什么就聽什么，教師讓寫什么、記什么就寫什么和記什么。在過程驅動的單元學習活動中，學生的主體地位就更突出，也需要展現出更強的主體性。對此，在開展過程驅動單元學習活動時，教師就要著眼學生的多元化探究，參考教學的實際需要來完成教學任務的設置。

以部編版小學語文六年級上冊第四單元的教學為例，這是一個以小說為主題和主體的教學單元，在這一單元的教學中，教師需要引導學生在閱讀小說的過程中，結合個人的感知與理解來概括故事情節設置、環境描寫、人物塑造的技巧與作用；鼓勵學生發揮自己的想象力來編寫一個故事。那么，在強調學生的多元化探究的過程驅動單元學習活動中，教師就需要分別從人物、環節、情景等不同視角出發，為學生設置多樣化的探究式學習任務，以引導學生在閱讀理解和寫作表達過程中完成對小說構成要素、基本特征等的探究與分析。例如，在寫作表達下的環境描寫中，教師就可以為學生設置“對比分析教材三篇課文中的環境描寫，結合上下文來總結不同目的下環境描寫的側重，以及在描寫環境時可以用到的表達手法”的教學任務，借助任務引導學生進行更深入的閱讀探究，也借助任務驅動的深入閱讀探究來增強學生對小說中環境描寫技巧的認識。

（四）立足課程發展編排教學欄目，引導學生的拓展性探究

單元學習活動的整體性主要體現在教學內容的體系化和教學欄目的結構化上。在單元教學視域下的教學設計強調編排的邏輯性和結構的嚴謹性，教師需要強化各個教學欄目之間的關聯，以搭建環環相扣又螺旋遞進的學習活動體系，以引導學生的拓展性探究。所以，在開展過程驅動單元學習活動時，教師就有必要立足課程發展的需要來重新編排教學欄目。

以部編版小學語文六年級下冊第六單元的教學為例，這是一個圍繞“難忘的小學生活”這一綜合性探究搭建起來的課程單元，包括回憶與分享難忘的事跡、梳理小學六年的時間軸、制作成長紀念冊、組織畢業聯歡會、為老師和同學留下臨別贈言等多個環節，與學生真實的學習生活緊密相連。而過程驅動單元學習活動的育人意義遠大于教學意義。教師需要更注重學生思維與認知的拓展，合理編排強驅動性的教學活動，以引導學生對語文課程和小學生活的拓展性探究。例如，在引導學生回憶與分享小學時難忘事跡的環節中，教師就可以引入優秀作家們創作的回憶性散文來開展指向記敘與表達的單元探究活動，用“你在六年的小學生活里留下了什么難忘的回憶，選擇一件記敘下來，并講給同學們聽吧”的任務引導學生的拓展性探究，再借助這個機會來教導學生寫出具有情緒感染力的回憶性作文。

四、結語

總之，在以學生為中心的生本原則下，開展注重學生主體地位和主體作用，旨在引導學生系統探究課程知識與問題，幫助學生整體建構課程知識體系的過程驅動單元學習活動具有一定的必要性和重要性。所以，教師需要更注重課堂過程驅動單元學習活動的順利推進與有效開展。在設計與應用過程驅動單元學習活動的過程中，小學語文教師需要在明確過程驅動單元學習活動具備整體性、結構性和人本性這三個基本特征的前提下，從教學內容的篩選和整合出發，逐步完成對單元教學框架的搭建與完善，以便于用問題和任務引導學生對單元知識的綜合探究。教育的本質在于育人，育人的關鍵在于對人的鍛煉，找準方法就能達成事半功倍的效果。所以，教師需要更深入地探究過程驅動單元學習活動的實踐價值，以實現對課堂教學效果的根本性提升。