小學綜合實踐活動考察探究類課程的建構策略

小學綜合實踐活動是培養學生綜合素質的重要途徑。考察探究類課程作為其中的核心組成部分，主要通過實踐活動提升學生的觀察力、探究能力和問題解決能力。受傳統教學思想的影響，很多教師認為綜合實踐活動影響了知識的傳授。因此，在大多數時候，綜合實踐活動以單一的知識傳授為主，缺乏與學生生活實際的緊密聯系，導致學生的學習和參與興趣無法提高。考察探究類課程作為綜合實踐活動中的一種類型，同樣也存在這樣的問題，其活動形式還較為傳統、缺乏創新性和多樣性，導致學生在參與活動時無法認真學習，僅僅將其作為一種形式的、流于表面的活動。針對這一系列問題，教師以主題化形式化開展，緊抓關鍵要素，利用客觀化、全面化評價，推進學生在綜合實踐活動中逐漸提升參與積極性，真正發揮其作用，促進學生全面發展。

一、理論解讀

（一）綜合實踐活動

綜合實踐活動是一種以學生為主體，強調實踐性、綜合性與探究性的課程形式，主要是通過多樣化的活動培養學生的綜合能力。其內容涵蓋廣泛，主要包括社會實踐、科學探究、勞動技術、信息技術應用、藝術創作等多個領域。學生可以通過參觀博物館了解歷史文化，參與社區服務提升社會責任感，或通過動手實驗探究科學原理等。綜合實踐活動既注重知識的獲取，又強調學生在真實情境中的體驗與實踐，有助于他們將理論知識與實際生活相結合。

通過如此綜合實踐活動，才能有效激發學生的學習興趣，打破傳統課堂的局限，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，培養自主學習和探究的能力。配合針對習慣培養技能的活動，推進學生針對性地發展團隊合作、溝通表達、創新思維等綜合素養，幫助學生形成正確的社會認知與責任感。

（二）考察探究類課程

考察探究類課程是小學綜合實踐活動中的重要組成部分，主要圍繞真實的社會生活和自然現象展開，側重于培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。教師可以引導學生對自然生態與環境進行實地考察，與大自然近距離接觸，以蕩滌心靈，從精神上減輕學生在社會生活中的種種壓力，促進學生豐富的情感發展。學生則需要通過考察探究活動深入社會文化與生活，探究其中的規律，促進自身人文意識的成長與發展。在考察探究過程中，學生需要自主確定目標、選擇方法、安排步驟等，通過這一過程的鍛煉學會制定合理的考察計劃，掌握實地記錄、問卷調查、查閱資料等收集和整理信息的技巧，并對探究結果進行分析和總結以形成自己的觀點和結論，讓學生在實踐中全方位增長知識、提升能力。

二、小學綜合實踐活動探究類課程的建構與實施意義

（一）培養學生的探究精神

一方面，綜合實踐活動探究類課程為學生提供了真實的探究情境。在傳統的課堂教學中，學生大多是被動地接受知識，缺乏主動探索的機會。而探究類課程以實際問題為導向，讓學生置身于真實的生活場景或自然環境中去發現問題、提出問題，能有效激發學生的好奇心和求知欲，使他們主動去探究未知。在這種情景下，學生通過長期的鍛煉會逐步形成探索精神，并在學習、生活中遇到暫時無法依靠當前積累解決的問題時，能化身“探險家”，自主根據問題的線索進行探索，尋找其中的規律，解決問題。另一方面，探究類課程注重學生探究過程的體驗。在課程實施過程中，學生需要自主設計探究方案、收集和分析數據、得出結論并進行反思。在這個過程中，學生能學會探究的方法和技能，從而有效培養學生敢于質疑、勇于嘗試、不怕失敗的精神。當遇到巨大的困難之時，學生能在不斷嘗試和改進中逐漸找到解決問題的方法，逐漸養成探究精神，形成堅毅的品格。

（二）發展學生的實踐能力

綜合實踐活動，顧名思義就是需要引領學生進行綜合性實踐活動的課程，由此可以得出該課程應具有體驗性、實踐性、綜合性等特性，注重發展學生的實踐能力。在此課程中，學生必定會通過實踐來獲得多種多樣的體驗和感悟，因此能有效培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。在傳統的課堂教學中，學生主要通過書本知識進行學習，而綜合實踐活動則通過設計豐富多樣的實踐活動，讓學生親身參與各種實際情境，將理論知識與實際操作相結合來加深學生對知識的理解，促使學生能夠在動手實踐中發現問題、解決問題，逐步提高自己的實踐能力。

在實踐活動中，學生需要面對各種未知的挑戰，要想較好地解決問題，就需要具備三種能力，即收集處理信息的能力、自主獲取知識的能力以及創造性的思維能力，這三種能力實際上都指向學生的實際認知與實踐運用，要求學生能運用所具備的知識儲備和技能，根據問題的需要創造更多的知識積累與技能學習，以此提出新穎的解決方案，順暢地解決實際問題。在這個過程中，學生的實踐能力能得到有效鍛煉，同時還能根據學生的個性特色地發展個人的其他能力，全面促進學生綜合素質的發展。

（三）提升學生的學習能力

小學階段的綜合實踐活動探究類課程是培養學生綜合素質和實際操作能力的重要環節，其建構與實施對于提升學生的學習能力具有深遠意義。課程通過提供多樣化的學習情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，有助于學生從被動接受知識轉變為主動探索和解決問題。教師以科學實驗、社會調查等多樣化探究形式，讓學生直接觀察和操作，以便于學生更深入地理解和掌握知識，提升學生的觀察力和思考力，有效提高學生解決實際問題的能力。在解決問題的過程中，學生需要不斷地更新自己的知識儲備，提升自身的能力，這個過程實際上就是學生在進行自主學習的過程。學生在養成習慣的同時也形成了自學能力。在遇到難題時，學生不僅能夠向他人求助，還能通過自己的努力或者與他人合力解決難題。

三、小學綜合實踐活動探究類課程的建構與實踐路徑

（一）圍繞利于學生發展的主題建構實踐活動

主題是綜合實踐活動的中心，也是學生探索的主線脈絡，它決定了探究的內容和組織。教師需要綜合選取符合學生階段發展以及對學生成長有意義的主題來設計實踐活動，從而促進學生的全面發展。教師要以學生為主體，從實際問題出發，設計基礎類考察探究活動、自主類考察探究活動、校本類考察探究活動三種類型探究活動。這樣引導學生進行問題的發現和定義，再通過信息的收集和分析，讓學生自主設計解決方案，使學生能在解決實際問題的過程中，學到知識并發展各種必要的社會實踐技能，全面發展綜合素質。

以“校園植物觀察”主題為例，該活動的開展是學生的認知基礎，圍繞學生生活，綜合考慮其興趣與校園實際環境進行組織設計，其目的是通過系統觀察校園內的植物，讓學生了解植物的生長習性、形態特征等知識，從而提高學生實踐能力和團隊協作能力，培養學生的觀察能力、科學探究精神以及對自然的熱愛之情。在活動中，教師將其分為植物認知階段、深入觀察階段、探究分析階段三個階段。在第一階段中，組織學生對校園內的植物進行初步普查，認識常見植物的名稱、種類，通過帶領學生參觀校園的花園、樹林等，讓學生觀察不同植物的葉子、花朵、果實等。這時，教師可以對各個現象、品類適時進行講解，讓學生對此有初步印象。在第二階段則是需要著重選擇幾種典型的植物，讓學生進行長期的定點觀察，如觀察桂花樹，記錄其在不同季節的發芽、開花、落葉等過程的生長變化，以此培養學生的耐心和細心。在第三階段，基于第二階段對某幾種植物的觀察結果進行分析與探究，深入分析不同植物對光照、水分的需求差異，并通過實驗和對比觀察，理解植物生長的環境因素。

（二）明確符合學生發展的目標指引活動開展

明確考察探究活動課程的目標是確保課程實施有效性的重要環節，教師需要在其中與學生的生活實際相結合，根據學生的年齡特點、認知水平以及課程標準要求，精準定位學生的學習目標，指引學生在實踐中獲得真實的體驗和感悟，以提升其解決實際問題的能力。通過設定明確的學習目標，教師可以更有效地指導學生的學習，幫助他們在實踐中不斷反思和成長。在確定目標的基礎上，教師可以組織課程評價，關注學生在探究活動中的參與度和成長變化，確保每個學生都能在探究活動中獲得積極的發展。

以“家鄉風俗調查”為例，該探究課程的范圍較大，學生可以在這個范圍中自主選擇一個具體的方面進行考察探究。在明確活動學習目標中，教師需要著眼于學生綜合素質發展，緊密圍繞學生的發展需要，關注目標的連貫性和系統性，以確保學生能在活動中充分發展自我。因此，該考察探究活動設定如下的目標。第一，了解傳統節日的由來、特色美食的制作方法、民間藝術的表現形式等家鄉風俗的基本內容和形式，通過查閱資料、實地走訪、問卷調查等方式，培養收集、整理和分析信息的能力，學會運用多種方法進行調查研究。第二，在小組調查中，通過共同制定調查計劃，分工合作完成各項任務，并學會如何與他人有效溝通、相互配合，提高解決實際問題的能力。第三，在深入了解家鄉風俗的過程中，增強對家鄉的熱愛之情和文化認同感，并認識到家鄉風俗是中華優秀傳統文化的重要組成部分，從而使學生增強傳承和弘揚家鄉文化的責任感。

在這種目標的指引下，學生調查時可以通過采訪長輩，了解節日背后的歷史故事和文化內涵，將所收集的信息整理成文字、圖片或手抄報等形式。這個過程既要學生深入學習知識，也要充分鍛煉學生的能力，從而有效促進學生的全面發展，尤其提升學生的實踐能力。

（三）規劃指向技能訓練的內容提升實踐能力

小學生的思維活躍，通常具有很強的跳躍性。要想讓小學生在綜合實踐活動中充分發展自己的能力，教師就要圍繞關鍵技能進行精準設計，為每個主題制定詳細且具有可操作性的活動實施計劃。而要想學生專心致志地投入活動學習技能，教師就需要通過設計一系列基于真實場景的項目任務，引導學生主動探索并應用所學知識解決問題，以使學生在實際操作中學習知識，更能通過反復的實踐活動，訓練學生的綜合實踐能力，為他們將來的學習和生活奠定堅實基礎。

以“生活有卡真方便”考察探究活動為例，隨著社會的發展，各類卡片在生活中廣泛應用，給人們帶來了極大便利。基于這個社會現象，引導學生關注生活中卡片的使用，以培養學生的觀察、分析和實踐能力。在活動開展中，教師以課堂講解和視頻展示的方式拉開序幕，為學生簡要介紹不同類型卡片的功能和使用方法，如銀行卡的存取款操作、公交卡的刷卡乘車流程等。學生在對卡片在日常生活中的使用有一定概念以后，再以小組形式進行實地考察，觀察和記錄日常生活中卡片的使用情況，在超市、公交站、銀行等場所的實際應用。每個小組需要為此設計一份調查問卷，采訪不同年齡段的市民，了解各個市民對卡片使用的看法和體驗，深入考察卡片的使用情況。在此認知基礎上，學生進行具體模擬體驗，在教師的引導和監管之下模擬現實生活中使用各種卡的情況，親身體驗卡片在日常生活中的便利性，并學會如何安全、有效地使用這些工具。最后，各組將匯總調查結果，制作一份圖文并茂的報告，展示他們的發現和思考，并在班級內進行分享和討論。

（四）進行全面提升的評價增強教學成效

評價的開展能引發學生對自己的深度思考，使學生能從學習中總結反思，從而提升自己的綜合素質。在評價之前，教師需要組織學生以展示會、匯報會、展覽會等形式進行成果展示，這是考察探究類課程的重要環節，能增強學生的自信心和成就感。而后再綜合成果與學生在整個考察探究過程中的表現進行綜合評價。在評價時，教師需要突破傳統的單一成績評定模式，采用多元化的評價方法，將過程性評價、表現性評價和自我評價等融合運用，既要關注學生在實踐活動中的參與度和成長變化，又要通過作品展覽、匯報演出等展示活動成果來體現學生的實際應用能力，還要引導學生反思自身的學習過程與收獲，培養自我認知與自我提升的能力。這種全面的評價機制能夠客觀反映學生的綜合素質發展狀況，激勵學生不斷進步，最終實現綜合實踐活動探究類課程的教育目標。

以上述“生活有卡真方便”綜合實踐活動為例，評價體系的建構與實踐路徑應著眼于全面提升學生的綜合素養，注重學生的參與過程，而不僅僅是結果。通過觀察學生如何使用卡片解決實際問題、如何與同伴合作、如何提出創新性的解決方案等在活動中的表現，全面了解學生的思維能力和實踐能力，培養學生實際操作能力。在活動結束后，教師可以引導學生進行自我評價，反思自己在活動中的表現和收獲，以幫助學生認識自己的優點和不足，激發學生進一步探索和學習的動力。基于此，教師可以設計一個“卡片使用日記”，讓學生記錄每天使用卡片的心得體會，并在小組內分享，促使學生在交流中學習他人的經驗和技巧，實現共同進步。

四、結語

綜上所述，小學綜合實踐活動考察類課程主要是強調以學生的經驗、社會現實、發現問題等為核心的活動方式，其中主要以主題的形式依據學生興趣、階段特征、校本資源等進行內容組織。教師通過主題設置、目標定位、路徑規劃、展示評價等一系列舉措，推進學生在活動課程中培養探究精神、深化情感體驗、發展實踐能力等，促進學生綜合素質的全面發展。