特殊教育學校勞動教育課程的設計與實施

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】，碩士研究生，陜西師范大學教育學部（西安，710062），2751523118@qq.com;，教授，陜西師范大學教育學部（通訊作者： gwb70@163.com ，西安，710062）。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定著社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，也是培養新時代實踐創新人才的重要抓手。國家陸續出臺系列政策文件大力推進勞動教育，2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從頂層設計對勞動教育作出了全面部署，標志著我國勞動教育進人一個全新的發展階段[]。

勞動教育是一種有計劃、有目的地激發人的主體意識，促使受教育者完成自我生成和自我實現的創造性實踐活動[2]。勞動教育的重點是讓學生在日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中動手實踐、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生的良好勞動習慣和正確勞動價值觀，應盡可能地挖掘勞動蘊含的教育價值，促進學生的全面發展[3]。特殊教育學校勞動教育秉持育人為本的理念，以期培養學生勞動技能、提高勞動素養、鍛煉意志品質、促進身心康復、提高生活能力。

勞動教育課程是實施勞動教育的重要載體，在勞動教育中發揮主導作用，勞動教育的開展與落實需要較為完備的課程設計與實施方案。鑒于特殊學生的身心特征，特殊學生的勞動教育課程設計要充分考慮其身心特殊性與需求多樣性。勞動教育一直深受特殊教育學校重視，我國特殊教育學校自建立之初就將勞動教育作為重要的課程內容，在特殊教育學校出現的同時勞動課程就出現在特殊教育中[4]。然而，特殊教育學校勞動課程的設計與實施在實際中面臨許多阻礙，勞動教育效果并不盡如人意。2022年，教育部出臺的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標》）不僅再次引起了大中小學對勞動教育的重視，也讓特殊教育學校的勞動教育課程設計與實施有了新的引領，亟須研究與探討。

一、特殊教育學校勞動教育課程的現實困境

（一）課程認識滯后：課程目標僵化、教學策略匱乏

勞動教育目標設定應緊密聯系生活實際，幫助特殊學生更好地適應日常生活。隨著時代的發展與社會對人才技能要求的更新，特殊教育學校需要設定符合時代的勞動教育目標，如增加智能家居設備使用、線上購物等新興技能，提升特殊學生在現代社會的生存能力。每個地區都有自身獨特的文化和產業，特殊教育學校勞動教育課程應結合地域特色，但很多學校尚未充分挖掘利用當地資源，課程目標缺乏特色與吸引力，難以激發學生興趣。在當前的特殊教育學校中，勞動教育的目標整體上以自我服務為主，表現為打掃清潔、使用物品等，在勞動目標的難度設置上亦缺乏層次性和個性化[5。特殊學生個體差異極大，障礙類型、障礙程度及興趣愛好都有所不同，部分特殊教育學校未深入分析這些差異，未能緊密結合特殊學生身心特點與實際生活需求，甚至照搬普通學校勞動教育目標，導致課程目標大而空，缺乏實操性；且常年不變，缺乏靈活性。

特殊教育學校勞動教育常采用傳統講授和示范教學法，過于依賴教師，學生只能被動接受。由于特殊學生理解能力弱，這種方式難以吸引學生注意，且學生很難理解。比如，在種植勞動課上，教師單純依靠課件上的文字和圖片講解種植步驟，學生不易直觀理解和掌握。這種單一的講授方式沒有充分考慮特殊學生的身心特點，他們往往因理解能力有限，難以將理論知識轉化為實踐活動。勞動課程的實踐教學形式也較為單一，多局限于課堂內的簡單模擬操作。以手工制作課程為例，通常只是讓學生按照固定模板進行重復性制作，很少組織學生走出教室，參與校園和社區的真實勞動場景，導致學生所學勞動技能與實際生活和社會需求脫節。單一教學方法還會抑制學生的主動性和創造性。部分特殊教育學校在勞動教育課程設計與實施過程中對現代輔助技術重視不夠，仍依靠傳統教學手段，影響了教學效果和學生學習體驗。

（二）課程資源薄弱：勞動場地狹窄、教材適配度低

勞動教育實踐基地是勞動教育課程實施的基礎資源保障。有調研發現，目前影響勞動教育課程實施的主要問題之一是場地的缺乏[]。社會各界都在積極參與勞動教育實踐基地建設，但總體而言，現有勞動教育實踐基地的數量有待增加、質量亟須提升。部分特殊教育學校僅有少量校內空間用于開展簡單的手工制作、烹飪、種植等勞動課程，缺乏專業、多樣化的勞動實踐場地，這使得勞動教育課程只能局限于一些基本的、簡單的項目，無法開展豐富多樣、貼近生活實際的勞動教育活動。即使部分特殊教育學校設有專門的勞動教育場地，其設施設備往往也較為簡陋和陳舊。例如，手工制作室的工具可能都是過時的款式，缺乏先進的輔助工具和設備，難以激發學生的學習興趣和創造力。這些狹窄的場地和陳舊簡陋的設施不僅影響了學生的學習體驗，也限制了教師教學方法的多樣性和創新性，使得勞動教育課程質量大打折扣。

目前，針對特殊教育學校勞動教育的專業教材數量極為有限。特殊學生由于存在不同程度的身心障礙，在認知水平、學習能力和興趣特點等方面與普通學生有很大差異，需要專門為他們量身定制教材。然而，現有的特殊教育學校勞動教育教材不僅種類稀少，而且內容不夠系統和規范，難以滿足不同障礙類型、不同障礙程度特殊學生的多樣化學習需求，且教材中的案例和項目大多脫離學生的生活場景，缺乏實用性和可操作性。例如，一些教材中介紹的勞動技能在特殊學生所處的生活環境中很少用到，或者所描述的勞動場景過于理想化，沒有考慮到特殊學生在實際操作中可能遇到的困難。教材是勞動課程實施的重要載體和核心資源，由于缺乏專業的勞動教育教材編寫人員，多數編者對勞動教育教材缺乏專門化和系統性研究，難以準確把握其學理依據和內在規律，導致教材內容編排隨意性較大，“有機融入\"演化成“隨機融入”7]，致使教材的使用效果不盡如人意。

（三）課程保障不足：師資力量薄弱、評價體系不健全

教師作為學校教學的主要實施者，是學校提高教育質量的核心資源。勞動教育教師作為特殊教育學校勞動教育的直接實施者，是提高勞動教育質量的關鍵因素之一。但是，在特殊教育學校教師隊伍中，勞動教育專業教師數量少，勞動教育專業人才較為缺乏。有研究發現，近 66% 的特殊教育學校沒有配備勞動教育專任教師，主要由其他學科老師承擔勞動教育課程的教學工作[8]。勞動教育涉及多領域技能，如家政、園藝、手工制作等，需要教師具備相應專業知識與實踐經驗。然而，現實中這類復合型專業教師稀缺，多數特殊教育學校勞動課程由其他學科教師兼任，這些教師雖有教育教學經驗，但缺乏系統勞動教育專業培訓，對勞動教育課程教學把握不夠準確。例如，一位生活教師兼任手工勞動課教師，可能因缺乏手工專業技能，無法給予學生精準指導，影響教學質量。同時，兼任勞動教育的教師專業水平有限，可能存在教學內容單調、教學方法陳舊等問題，難以滿足特殊學生日益增長的勞動教育需求。

特殊教育學校勞動教育課程評價體系缺乏科學、全面的評價指標，難以準確衡量學生勞動素養發展情況。受傳統學科課程評價習慣的影響，學校評價偏重終結性評價和靜態化評價，導致過程性評價被弱化，忽視了對各學段學生平時表現的評價，對學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質等方面的評價更是欠缺[9]。目前評價多側重勞動成果，如手工制品過于注重完成度，卻忽視學生勞動過程中態度、努力程度和技能的提升。例如，某學生在陶藝制作中雖然作品不完美，但積極參與，努力克服困難，卻因成果不佳而未獲肯定，積極性受到打擊。評價結果未能有效服務于教學改進與學生發展。學校獲取評價數據后，缺乏深入分析總結，不能發現課程設計、教學實施等方面存在的問題并針對性調整優化。對學生的評價結果也僅作為成績記錄，未用于個別化教育計劃的制訂與實施，不能助力學生勞動素養的提升。

二、課程設計整體思路

（一）以勞動素養為目標引領

《勞動課標》尤其重視培養學生的核心素養，強調勞動教育課程要圍繞核心素養確立課程目標。勞動教育課程的核心素養即勞動素養，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品質和關鍵能力，是勞動教育課程育人價值的集中體現，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。雖然特殊學生在生理或心理上具有一定的障礙，但勞動教育課程不只是培養他們的基本勞動技能，還要培養他們的勞動觀念、勞動習慣和品質以及勞動精神，全方位提升他們的勞動素養，讓特殊學生不僅能夠生活自理，而且能夠掌握較完備的勞動技能，通過辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動自立自強。

對于特殊學生，尤其是智力障礙學生來說，抽象的勞動觀念與精神似乎難以讓其理解吸收，但并不意味著勞動觀念和精神的培養對他們來說沒有意義。他們需要參與、體驗、感悟培養勞動觀念和精神的過程，在獲得勞動能力的過程中潛移默化地受到勞動觀念和精神的熏陶，在成為獨立個體的基礎上，擁有個體的尊嚴與價值。因此，勞動教育課程應體現特殊學生的實際生活，觀照其身心特征，且是非線性組織的、動態的和建構性的多元結構；特殊教育學校勞動教育課程中的知識來自生活，但應高于生活，最終幫助特殊學生適應并創造美好生活[10]

（二）以學段目標為具體抓手

《勞動課標》規劃了四個學段目標，1一2年級為第一學段，3一4年級為第二學段，5一6年級為第三學段，7一9年級為第四學段，將九年制義務教育劃分為四個學段，學段目標更為細致精確，每個學段目標都涵蓋了勞動素養的四大要素：勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神，且每個學段目標條理清楚，學段目標之間銜接明晰。特殊教育學校教學注重個別化教學，每位特殊學生都有個別化教育計劃。因此，相比于其他特殊教育課程標準，比如《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》中劃分的三個學段，《勞動課標》四個學段的劃分對于特殊教育學校設計勞動教育課程來說有可借鑒之處，使得特殊學生勞動教育個別化教學有了更詳盡的參考指南。

以各學段目標為參考，再根據特殊學生的能力起點和個性特點確定具體教學目標，將勞動教育課程目標納人每學年的個別化教育計劃中，不僅使勞動教育課程的教學目標具象化，且更具有可操作性，還能豐富個別化教育計劃內容，從而促進學生全面發展。例如，《勞動課標》提出，1一2年級學生側重在日常生活勞動、生產勞動內容中選擇課程內容；3一4年級及以上各學段應涵蓋三類勞動內容；5-9年級學生的清潔與衛生勞動要求可與其他任務群融合實施，同時結合日常課外勞動和家庭勞動要求開展；7一9年級結合相關任務群開展生涯規劃教育。因此，特殊學生的勞動教育課程需要設置靈活的學習目標，不斷優化勞動教育課程結構，為不同層次、不同類型的特殊學生提供個性化、多樣化、高質量的勞動教育。

（三）以任務群為落腳點

《勞動課標》緊密圍繞日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動等領域，以任務群作為基本單元來架構內容體系，共設置了十個任務群，且每個任務群均涵蓋若干具體項目。其中，日常生活勞動范疇包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個任務群；生產勞動領域包含農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群；服務性勞動領域則包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。十個任務群在各學段都有具體的內容要求和活動建議，且《勞動課標》強調任務群的選擇具有一定的開放性和選擇性，為特殊教育學校在選擇和制訂課程內容方面提供了豐富的理論指引。特殊教育學校可以因地制宜，結合當地實際情況，根據課程任務安排，開發相應勞動項目，形成校本化勞動清單。

立足學校當地區域特色，深人關注不同障礙類型特殊學生的獨特經驗基礎與多元發展需求，精準錨定各學段勞動素養培育要點，圍繞十個任務群精心篩選并確定勞動項目內容。勞動項目作為勞動教育的重要載體，不僅是勞動教育課程內容的具化呈現，更是實現其教育價值的關鍵橋梁，有力推動了學生在“做中學”與“學中做\"的實踐中深化知識理解與技能掌握。勞動項目設計需遵循學生認知與能力發展規律，從個人生活起步，逐漸拓展至學校與社區生活，實現從單一到綜合、從簡單至復雜的進階。這一過程有助于培養特殊學生各類勞動技能和生活技能，彰顯不同學段間邏輯嚴密的縱向銜接與螺旋式遞進關系，為特殊學生的全面發展筑牢根基。

三、課程設計基本理念

勞動教育課程設計基本理念如圖1所示。

（一）關注學生生活需求，開展生活性勞動課程

特殊學生的成長深受生活環境與生活經歷的影響，勞動教育課程的設計需以滿足特殊學生的生活需求為起始點和歸宿。用于生活、取于生活，勞動教育課程習得的勞動能力要為特殊學生參與社會生活服務，其內容的選取要來源于生活，選取學生實際生活所需、對個人和社會發展有益的課程內容。內容的安排要以學生個體為中心，由學生自身逐步擴大到家庭、學校和社會。課程實施要成為特殊學生體驗生活、提高生活能力的過程，堅持以生活為導向，對特殊學生生活中必備的勞動知識與技能進行全方位滲透，使其能夠通過勞動教育課程牢固掌握生活所需的勞動素養。

生活性指向個體內涵豐富的生活，特殊教育學校勞動教育課程的價值訴求不能局限于將勞動作為促進個體獨立生活和適應社會的工具，不能只追求學生“能夠生活”的底線要求，還應追求通過勞動創造完整、有生命力的“美好生活”，彰顯特殊學生的生命存在與主體價值。《勞動課標》強調勞動素養的目標引領，指明了勞動教育課程要大力培養學生的勞動精神，讓學生獲得創造美好生活的勞動能力，不僅能創造良好的物質生活，還能收獲豐富的精神生活。

（二）突出學生實踐體驗，凸顯課程實踐特色

實踐性是勞動教育課程的顯著特點，也是其區別于其他課程的最大特點。鑒于絕大部分特殊學生掌握抽象知識的能力較弱，勞動教育課程強調通過“學中做\"和“做中學”的方式讓特殊學生在理論與實踐的交互學習中獲得勞動能力。實踐體驗是要讓學生感知、操作、參與勞動，注重動手實踐、手腦并用，通過親身實踐獲得勞動的直接體驗和經驗，是特殊學生最有效的學習方式之一[]。特殊學生的勞動教育課不僅有簡單易懂的理論教學，更要有親自勞動的實操訓練，將勞動理論應用于實踐中，讓學生在親身參與中掌握、鞏固勞動知識和技能，且以學生會實踐、會勞動為課程最終目標。

《勞動課標》提出注重引導學生通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗，即通過多種途徑引導學生體驗和實踐，獲得服務自我與他人及適應社會的勞動知識和技能。勞動教育課程強調學生直接體驗和親身參與，倡導豐富多樣的實踐方式，以培養學生的勞動實踐能力為核心，注重勞動技能的操作與運用。在明確勞動教育目標的基礎上，使目標具有可操作性，并將目標與課程內容緊密結合，使學生在實際操作中加深對理論知識的理解，確保學生能夠在實踐中學習到有用的技能和知識。特殊教育學校可以設計各種形式的勞動實踐活動，如校園清潔、植物種植、手工制作等，通過實踐活動讓學生的操作能力得到較好的鍛煉。

（三）尊重學生個體差異，提供多樣勞動課程

特殊學生的身心障礙在程度上存在較大差別，類型也比較多樣，勞動課程設計應著重以學生目前的發展狀況以及實際操作的可行性為出發點，不僅要重視學生共同的需求，而且更要聚焦于他們的個體差異。因此，需基于學生各自不同的能力水準以及特殊需求，有針對性地確定課程目標、規劃課程內容并選擇合適的教學方法等。各個特殊教育學校應當緊密結合本地的自然環境、經濟發展、文化特色等情況，深度挖掘一切可以利用的資源，并通過多種形式積極開展勞動教育。比如，通過課堂教學、校外實踐、企業實習等方式，更好地幫助學生進行勞動技能訓練和實踐操作。在課程目標制訂上，對不同障礙類型和能力水平的學生應設置合理的目標，既能讓學生學有所獲，又能調動其學習積極性。

特殊學生的發展具有多樣性，學校須關注學生的發展需求，多維度、多方面、多層次地分析學生的發展需要，以適應不同學生的特殊需求和個體差異。各類特殊教育學校應當根據實際情況因地制宜，充分考慮城鄉差別、地區差別、群體差別，宜工則工、宜農則農，從而規定本校勞動教育課程的內容、課時、類型等。比如，以農村特殊學生為主的特殊教育學校可探索特色農業勞動教育課程；城市特殊教育學校可開設有關商業、服務業的勞動教育課程，積極讓學生融人真切的勞動情境，確保課程內容的“小\"“近\"\"實\"[12]

（四）實現跨學科融合，促進學生全面發展

勞動教育不應該是單獨發展的教育，而應當與整個人才培養體系全面融合。德智體美勞協調發展是素質教育的必要途徑，勞動教育作為五育之一，是全面培養教育體系中必不可少的基本組成部分，在設計和實施勞動教育課程時也必定要將其與“德智體美”四育相聯系，實現勞動課程與其他學科的融合。通過加強勞動教育課程與其他課程的聯系，將勞動教育融人其他各個學科的教學之中，能使勞動教育與各個學科相互交融、全面融合，從而推進勞動教育的有效實施[3]

勞動課程與其他學科的融合是一種有效的教育策略，它不僅有利于提高學生的勞動素養，更有助于提高學生的綜合素質和實踐能力。首先，可以通過設計包含勞動教育元素的跨學科課程，讓學生在不同學科的學習中體驗勞動的價值和意義。例如，與語文、數學、科學等課程結合，讓學生在寫作、計算和社會實踐中探討勞動的重要性。其次，可以將實踐活動與學科教學相結合，在具體的學科教學中融人勞動實踐活動，如在地理課中分析農業區位因素，在化學課中進行勞動實驗教學，在語文課中通過寫作練習描述勞動過程等。最后，特殊教育學校還能利用學校的勞動教育基地和社區資源，組織學生參與和學科知識相關的勞動實踐，如實地考察、社區服務等。

四、課程實施策略

勞動教育課程實施策略如圖2所示。

（一）優化課程目標，豐富教學策略

特殊教育學校在設定課程教學目標時應跟上時代步伐且貼合學生實際生活需求，積極更新勞動教育形態以及勞動教育課程目標，主動建立與最新的產業勞動形態之間的關聯。結合學校所在地域特色，探索本土化勞動課程，既能設定滿足學生學習實際生活技能的目標，又能傳承當地文化和產業。針對特殊學生的個體差異，勞動教育目標應具有層次性和個性化，根據學生的障礙類型、程度及興趣愛好，設定不同的難度和目標。特殊教育學校的勞動教育目標應緊密結合特殊學生的身心特點與實際生活需求，避免照搬普通學校的勞動教育目標，在了解特殊學生認知特點和實際需求的基礎上，設計符合他們特點的課程目標，確保課程內容具有實操性和針對性。勞動教育目標應定期更新，保持靈活性，以適應社會的變化和學生的需求。

教學作為課程實施的基本途徑，對課程建設具有能動作用，勞動教育課程的順利實施有賴于教學的助力。特殊學生有其特殊的身心特征，在勞動教育課程實施過程中，要遵循學生相應的身心發展規律，注重缺陷補償、潛能開發，先從最基本的日常生活勞動人手，再逐步過渡到生產勞動和服務性勞動。不同障礙類型的特殊學生以及同一障礙類型的特殊學生間都有較大的身心差異，因此勞動課程的實施應從學生的個體差異出發，遵循因材施教的原則，開展分層教學和個別化教學。應根據學生的障礙類型和程度，選擇合適的教學內容，科學地安排課程難度和強度，靈活運用多種教學策略。例如，小組合作教學、現代媒體教學、情境模擬教學等。還應積極將現代教學設備應用于勞動教育課堂。例如，運用實物投影儀為智力障礙學生展示細微的勞動過程，為視力障礙學生配備語音導覽設備輔助其參觀勞動實踐基地[14]

（二）積極挖掘課程資源，編寫特色勞動教材

特殊教育學校應充分利用校內課程資源，大力建設勞動基地，配套各種專業仿真型實訓室，為培養學生實際操作能力、崗位適應能力、交往能力等創設優質的學習環境，如家政室、烹飪室、手工制作室等勞動實訓教室。學校還可加強對社會資源的深度挖掘與有效整合，充分依托校外修學研學基地、城鄉勞動實踐基地、模擬實驗工場以及其他各類社會載體，為學生構建具備實景化特質、生態型環境，且形式豐富多樣、維度全面多元的勞動實踐場地[5]，且應為每個學段學生都安排一定時間的農業生產、工業體驗、商業實習等校外勞動實踐。總之，特殊教育學校通過整合校園勞動場地、家庭自然環境、社區實踐基地、企業實訓環境等，全方位為學生提供勞動實踐的場所；采用“走出去，請進來”的方式，讓社會了解特殊學生，讓特殊學生走人社會，建立良好的校社關系，全面提升特殊學生的勞動能力，使他們最大限度地融入社會。

目前國內尚未有統一的勞動教育課程教材，特殊教育學校應結合特殊學生的實際需求，編寫有特色的勞動教育教材，讓特殊學生勞動教育的實施有更貼切的指南和載體；應將學生生活中必備的勞動技能納人教材內容，并將每一項勞動技能分階段呈現，滿足不同層次學生的訓練要求，由易到難、循序漸進，使教材內容具有系統性、全面性、可操作性；應創建勞動教育課程教材建設共同體，整合教師、專家和其他教育工作者的力量，共同參與教材的編寫和審查，確保教材的質量和適用性；還應充分利用數字資源，編寫具有地方特色和學校特色的勞動教育教材，以更好地適應特殊學生的學習需求和地方社會的發展需要。推進教材內容的本土化和校本化，有利于構建符合學生發展水平和需要的個性化的勞動教育校本教材[16]

（三）提升師資專業性，建立綜合評價體系

特殊教育學校可以以教研工作為抓手，增強特殊教育學校教師的勞動教育專業性，以促進勞動教育教學質量的提升。以教研組為單位，每周組織一次教師教研活動，就教學中存在的問題開展有針對性的探討，交流共享教學中獲得的寶貴經驗。組織開展“課堂大練兵\"和“研磨精品課\"活動，使勞動課程個別化教學更加精準，生本課堂更加精致，教學成果更加高效。例如，通過對教學進行反思總結，溫嶺市特殊教育學校教師依據結構化與定向化教學心理原理，提煉出了“操作的定向一操作的模仿一操作的整合一操作的熟練\"的教學模式，讓學生能較好地掌握勞動技能[1]，以實現促進特殊學生適應居家生活、社區生活及工作生活，能有尊嚴、有品位地生活，適應社會發展，掌握一定勞動技能的勞動目標。

勞動教育課程評價是課程實施的重要組成部分，評價的價值一方面在于為課程實施提供反饋，從而促進教學不斷優化、課程不斷完善；另一方面也能激勵學生認真參與勞動學習與實踐，不斷成長和進步。評價應以勞動素養為導向，將勞動素養納人學生綜合素質評價體系，且以表現性評價、增值性評價為主，以勞動課程目標、內容要求為依據，將學生的學習狀態、學習過程和結果結合起來，全面反映學生勞動教育課程學習的成效。評價方式應兼具靈活性與多樣性，匯報學習成果可采用作品、操作、成果展示等形式；評價手段則涵蓋成長記錄袋、日常觀察、階段考核等，還可以將勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等工具作為輔助評價。需構建學生、教師、家長及其他相關人員共同參與的多元主體評價模式，并依據學生身心特征和學習習慣，制訂循序漸進的評價體系，以精準反映學生學習情況，促進其全面發展。

五、結語

勞動教育作為學生全面發展體系中的重要組成部分，有助于特殊學生掌握基本生活技能，形成正確的勞動觀念和增強自立能力。特殊教育學校在設計勞動教育課程時，需遵循一系列理念與策略，以確保課程的有效實施和學生能力的最大化發展。首先，要嚴格按照國家頒布的勞動教育課程標準，確保課程內容既符合課標的要求，又能針對特殊學生做出適當的調整，使之更加切合實際。其次，課程設計應當立足于特殊學生的日常生活場景，著重培養學生處理日常事務的能力，使其學會生活自理、掌握基本勞動技能。再次，充分考慮每位特殊學生的身心特征及興趣愛好，設計個性化課程目標，使每位學生都能取得相應的進步。最后，尤其要重視實踐環節，讓特殊學生在動手操作的過程中學習和鞏固知識，提高解決問題的實際能力，培養良好的勞動習慣和品質。

在課程實施過程中，首先，要積極探索并運用多元化的教學策略，比如項目式學習、游戲化教學等，以提高學生參與度和學習成效。其次，要構建多維度、全過程的評價體系，除了考察技能掌握程度，還要考量學生的品質和習慣養成，采用定性與定量結合的方法，客觀公正地評價每一位學生。再次，要積極尋求校內外資源的整合與優化使用，包括專業人員、技術工具、實訓基地等，為學生提供更多樣化的學習平臺和實踐機會。最后，要基于特殊學生的特定需求，設計和編撰專門的教材與教輔材料，這些材料應易于理解和操作，以促進學生的有效學習。總之，特殊教育學校的勞動教育課程設計與實施應秉持以人為本的理念，緊密結合特殊學生的特點和需求，靈活運用各類教學資源，致力于培養學生的勞動技能、勞動精神和勞動品質，為其將來融人社會奠定堅實的基礎，通過科學合理的方式，引領每一位特殊學生走向自主、自信和自立的人生道路。

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Abstract：Labor education，asan indispensable partof quality-oriented education，playsa crucial role in cultivating the labor qualities of special students.Although special education schools have achieved remarkable accomplishments in designingand implementing labor education courses，there are still problems such as lagging course recognition，weak course resources，and insuficient course guarantees.Asan important means to promote labor education，special education schools should take the labor education currculum standardsas a guide，adhere to the basic concepts of focusing on students’life needs，highlighting students’ practical experiences，respecting individual diferences，and achieving cross-disciplinary integration when designing and implementing labor education courses.They should also implement the courses in combination with the physicaland mental characteristicsand actual needs of special students，andpayattention to teaching strategies，evaluation strategies，resource developmentand utilizationstrategies，textbook compilationstrategies and so on.

Key Words：labor education courses;special education schools;curriculum design;curriculum implementation Authors：HOU Qingqing，master's degree candidate，Faculty of Education，Shaanxi Normal University（Xi'an， 710062），2751523118@qq.com;GUO Wenbin，professor，Faculty of Education，Shaanxi Normal University （corresponding author，gwb70@163.com，Xi'an，710062））.

（責任編輯：幸琪琪）