“新高考” 背景下高中英語教學研究

作者簡介：薛云玲（1976一），女，福建省福清第三中學。

近年來，我國高中教育改革不斷深化，特別是“新高考”的全面推行，標志著基礎教育進入了一個新的發(fā)展階段。這種變革不僅體現(xiàn)在考試形式的改變上，還要求教育工作者重新審視英語教學的本質(zhì)和目標。在這樣的背景下，如何在提高教學效率的同時促進學生全面發(fā)展，如何在沿用傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎上開拓創(chuàng)新，成為每位教育工作者需要深入思考的問題。

一、“新高考”對高中英語教學提出的新要求

“新高考”背景下的高中英語教學面臨深層次的變革要求。作為高考改革的重要組成部分，英語學科改革突破了傳統(tǒng)的考試評價模式，更加注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，要求英語教學必須擺脫單一的知識傳授模式，轉而強調(diào)學生在真實語言環(huán)境中的交際能力和思維品質(zhì)的提升。在評價維度上，“新高考”強調(diào)構建多元化的考核體系，不僅關注學生的語言知識儲備，更注重其批判性思維能力和跨文化交際能力的發(fā)展。這一改革對教學質(zhì)量提出了更高的要求，強調(diào)教學過程充分體現(xiàn)語言學習的實踐性和創(chuàng)新性。在學習方式上，改革倡導自主學習與協(xié)作學習相結合，以培養(yǎng)學生的學習主動性和探究精神。同時，改革對英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，強調(diào)語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識的整體提升，這反映了新時代人才培養(yǎng)的基本訴求。這些新要求既體現(xiàn)了英語教育改革的系統(tǒng)性和前瞻性，也凸顯了培養(yǎng)具有國際視野的新時代人才的重要使命。

二、“新高考”背景下高中英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學模式亟待更新，創(chuàng)新不足制約發(fā)展

在“新高考”背景下，高中英語教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式依然占據(jù)主導地位，教師在課堂上大多采用“滿堂灌”的方式進行知識傳授，學生被動接受信息，缺乏主動思考和探索的機會[1]。這種單向的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，限制了學生語言運用能力的提升。同時，教學內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了學生語言運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教材的選擇和使用也相對固化，未能充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源，導致教學內(nèi)容單一、形式枯燥。這些問題制約了高中英語教學的發(fā)展，教師亟須積極探索新的教學模式，以適應“新高考”的要求。

（二）學生學習動機不足，自主學習能力有待提高

在高中英語教學中，學生的學習動機和自主學習能力是影響教學效果的重要因素。然而，當前許多學生學習英語的動機不足，缺乏明確的學習目標和興趣。他們對英語學習持有功利性的態(tài)度，將其視為應試的工具，而非語言交流和文化理解的媒介。這種態(tài)度導致學生在學習英語的過程中缺乏主動性和積極性，沒有投入足夠的時間和精力。同時，學生的自主學習能力有待提高，他們過于依賴教師的講解和指導，缺乏獨立思考和解決問題的能力。在面對復雜的語言現(xiàn)象和交際任務時，學生常感到無所適從，難以靈活運用所學知識。對此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們樹立正確的學習觀念，同時加強學習策略的指導，提高學生的自主學習能力。

（三）教師專業(yè)發(fā)展滯后，難以適應教學改革需求

在“新高考”背景下推進高中英語教學創(chuàng)新，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，當前許多英語教師的專業(yè)發(fā)展相對滯后，難以完全適應教學改革的需求。第一，部分教師的教育理念陳舊，未能與時俱進，對新課標和教學改革的理解不夠深入。他們在教學中仍然沿襲傳統(tǒng)的方式方法，難以靈活運用新的教學模式和技術手段。第二，教師的學科知識和技能有待更新，特別是在跨文化交際、信息技術應用等方面。第三，教師缺乏持續(xù)學習和自我提升的動力，對專業(yè)培訓活動的參與度不高，難以促進教學能力的提升。第四，教師之間的交流與合作有待加強，他們?nèi)狈餐接懞徒鉀Q教學問題的平臺。這要求學校加大對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，提供多樣化的培訓機會，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應“新高考”背景下高中英語教學創(chuàng)新的需求。

（四）評價體系單一，過分關注考試分數(shù)

在當前的高中英語教學實踐中，評價體系單一，過度依賴期中、期末考試等總結性評價。雖然“新高考”強調(diào)全方位育人，但在實際教學中，學校和教師仍習慣性地以分數(shù)作為衡量學生英語水平的主要標準，忽視了學生在語言運用中的進步與成長。具體表現(xiàn)為：形成性評價的實施流于形式，缺乏對學生日常學習過程的有效記錄和及時反饋；課堂展示、小組活動、項目研究等多樣化的評價方式未能得到充分重視，導致評價結果無法全面反映學生的英語綜合素養(yǎng)；過分強調(diào)統(tǒng)一標準的評價方式，忽視學生的個體差異和特長發(fā)展，不利于激發(fā)學生的學習潛能以及發(fā)展其個性化語言特色。

三、“新高考”背景下高中英語教學的創(chuàng)新路徑

（一）尊重學生在課堂中的主體地位

在高中英語教學中，教師要充分認識到學生是學習的主體，是知識建構的積極參與者。教師應該從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力[2]。首先，通過創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境，鼓勵學生主動思考、獨立探索，培養(yǎng)其自主學習能力。其次，在課堂教學設計中，應該充分考慮學生的認知特點和學習需求，為學生提供表達觀點、展示才能的機會。最后，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性特長，尊重學生的個體差異，引導學生找到適合自己的學習方法和學習策略，讓學生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)其學習的自覺性和主動性，從而實現(xiàn)英語教學的真正目標。

在人教版高中英語必修第二冊Unit2Wildlifeprotection的教學中，筆者設置了三個環(huán)節(jié)：研究性學習、實踐性表達和延伸性思考。在研究性學習環(huán)節(jié)，學生自主選擇一種瀕危動物，收集其生存現(xiàn)狀、棲息地變化、種群數(shù)量等數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報告。在實踐性表達環(huán)節(jié)，學生通過數(shù)據(jù)分析、圖表展示等方式，用英語闡述該動物的瀕危原因和保護措施，并就如何在當?shù)亻_展野生動物保護活動提出具體建議。在延伸性思考環(huán)節(jié)，學生結合本單元所學詞匯和句型，創(chuàng)作一篇關于人類與自然和諧共處的英語演講稿。在整個教學過程中，筆者僅在關鍵節(jié)點給予學生指導，主要通過設置任務鏈引導學生獨立完成學習活動。

（二）充分利用教輔工具，豐富教學方法

在現(xiàn)代教學環(huán)境下，教輔工具的多樣性為英語教學提供了豐富的資源支持。教師應該合理運用各類教輔工具，如多媒體資源、在線學習平臺、教學App等，構建多元化的教學環(huán)境。這些工具不僅能夠提供豐富的學習資源，還能創(chuàng)造真實的語言運用場景，幫助學生更好地理解和運用英語。值得注意的是，教輔工具的選擇和使用應該服務于教學目標，避免形式大于內(nèi)容。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，有針對性地選擇和整合教輔資源，確保其使用效果[3]。同時，教師還要注意培養(yǎng)學生利用各類教輔工具進行自主學習的能力。

在人教版高中英語必修第二冊Unit5Music的教學中，教師可以設計“全球音樂之旅”主題教學活動。教師可先引導學生通過音頻資源庫玲聽不同國家的傳統(tǒng)音樂，分析其特點及文化內(nèi)涵，再利用音頻編輯軟件，將歌曲分段，設計聽力理解任務，引導學生捕捉關鍵詞匯和語言特點。學生可通過數(shù)字化詞典和語料庫，探究歌詞的詞語搭配和文化背景。結合本單元所學詞匯和句型，學生可制作一期英語音樂電臺節(jié)目，介紹某一種音樂風格的發(fā)展歷史、代表人物和藝術特色。教師則要利用錄音設備記錄學生的音頻作品，建立班級音樂資源庫，實現(xiàn)教學資源的積累和共享。

（三）對考試進行精準分析，合理應對

“新高考”背景下，英語考試形式和內(nèi)容都發(fā)生了變化。教師需要深入研究考試大綱和考試要求，準確把握考試的方向和重點[4]，通過對歷年考試題型、難度和分值分布的分析，了解考試的變化趨勢和規(guī)律。在教學中，教師要有針對性地加強重點考查領域的訓練，如聽力、閱讀理解、寫作表達等。但這種針對性訓練不應采用題海戰(zhàn)術，而是要注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。教師要幫助學生建立正確的應試心態(tài)，培養(yǎng)其考試技能和時間管理能力。

例如，在一輪復習階段，教師可設計“真題解析工作坊”，選取近三年高考英語真題中的代表性題目，引導學生建立題型分析檔案。針對閱讀理解部分，學生可通過標注關鍵詞、劃分段落層次、梳理文章脈絡等方式，歸納出不同類型文章的結構特點和解題思路。針對寫作部分，教師可引導學生分析范文的遣詞造句、段落組織和行文邏輯，總結高分作文的共性特征，通過建立試題分析數(shù)據(jù)庫，幫助學生形成系統(tǒng)的解題方法和應試策略。

（四）注重聽說訓練

在“新高考”背景下，聽說能力的培養(yǎng)受到前所未有的重視。教師要設計多樣化的聽說訓練活動，為學生創(chuàng)造更多的語言輸入和輸出機會。在聽力訓練中，要注意選擇貼近生活、難度適中的材料，幫助學生克服聽力障礙，提高聽力能力。在口語訓練中，要鼓勵學生大膽開口，通過真實的交際任務培養(yǎng)其口語表達能力[5］。教師要注意聽說訓練的系統(tǒng)性和連續(xù)性，循序漸進地提升學生的聽說能力。同時，也要充分考慮學生的個體差異，有針對性地設計聽說訓練活動，為學生提供個性化的指導和反饋。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit4Historyandtraditions的教學中，教師可設計“口述歷史”項目活動，選取三段難度遞進的歷史文化音頻材料，讓學生通過反復玲聽，完成聽力任務單。任務單設計應從基礎的信息提取逐漸過渡到高階的觀點評析，如記錄關鍵的歷史事件、總結文化特征、分析歷史影響等。在口語訓練環(huán)節(jié)，學生要選擇一個歷史文化主題，如絲綢之路、茶文化等，搜集相關的英語資料，列出“口述歷史”提綱，通過模擬歷史人物訪談、文化遺產(chǎn)講解等形式，練習英語口語表達。最后，學生可錄制一期以“歷史文化探索”為主題的英語播客節(jié)目，促進聽說能力的提升。

（五）培養(yǎng)語言體系思維與運用能力

“新高考”強調(diào)對語言的系統(tǒng)性認知和靈活運用。教師要引導學生構建完整的語言知識體系，培養(yǎng)其在詞匯、語法、語篇層面的系統(tǒng)思維能力[6] 0一是通過對語言規(guī)律的探究和總結，幫助學生了解語言學習的內(nèi)在邏輯，提升其語言分析和運用能力。二是要注重語言知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力，使其在不同語境中靈活運用英語進行交際。三是引導學生深入理解語言背后的文化內(nèi)涵和思維方式，培養(yǎng)其用英語思維表達的能力。通過系統(tǒng)化的語言訓練，教師可幫助學生建立起完整的英語知識結構體系，提高語言運用的準確性和流暢性。

在人教版高中英語必修第二冊Unit1Culturalheritage的教學中，教師可引導學生建立“文化遺產(chǎn)語言資源庫”。學生應通過分析描寫文化遺產(chǎn)的權威文本，如聯(lián)合國教科文組織的文化遺產(chǎn)介紹，總結專業(yè)術語、常用表達和篇章特征。在語言應用環(huán)節(jié)，學生可選擇一處世界文化遺產(chǎn)，運用所學語言要素撰寫申遺報告。報告需包含文化遺產(chǎn)描述、歷史價值、保護現(xiàn)狀等內(nèi)容，體現(xiàn)語言的專業(yè)性和系統(tǒng)性。通過對比分析不同文本的語言表達特點，學生能夠建立起完整的語言知識網(wǎng)絡，提升語言的系統(tǒng)運用能力。而通過建立語言知識圖譜，學生可形成系統(tǒng)的語言認知框架，實現(xiàn)知識的有效遷移和應用。

結語

高中英語單元教學創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學校、社會多方協(xié)同推進。在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)探索適合學生的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用，營造良好的英語學習環(huán)境。同時，加強自身專業(yè)發(fā)展，提高信息技術應用能力，不斷更新教學理念和方法。學校應加大教學改革支持力度，完善評價激勵機制，為教師的創(chuàng)新實踐提供制度保障。社會各界應給予更多關注和支持，共同營造良好的英語教育生態(tài)。相信通過多方努力，高中英語單元教學創(chuàng)新定能碩果累累，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

［參考文獻]

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[2」張鼎清.淺談新高考背景下高中英語單元教學的創(chuàng)新［J］.學周刊，2024（18）：97-99.

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[4］丁春梅.新高考背景下高中英語單元教學創(chuàng)新[J].文理導航（上旬），2023（4）：22-24.

[5］黃玲.基于新高考背景下高中英語單元教學的創(chuàng)新分析［J］.海外英語，2022（9）：201-202.

[6］鮑紅梅.新高考背景下高中英語單元教學的創(chuàng)新分析[J].校園英語，2023（25）：67-69.