基于核心素養的湘教版初中地理“探究與實踐” 欄目教學研究

作者簡介：王子龍（1974—），男，甘肅省永登縣苦水鎮南峰初級中學。

2024年國家教材委員會專家委員會審核通過的湘教版七年級地理教材中新增了“探究與實踐”欄目，該欄目體現了大單元和大主題教學的理念。在教學過程中，教師可基于“探究與實踐”欄目的內容，確定具體的教學主題，設計相應的教學任務，以提升地理教學的有效性，提高學生的地理學習能力。

一、湘教版初中地理“探究與實踐”欄目教學意義解讀

第一，有助于培養學生的地理意識。“探究與實踐”欄目選編了大量貼近學生生活實際的事例，所設置的地理問題具有較強的探究性，旨在引導學生將地理知識與實際生活緊密相連，使學生在探究地理問題的過程中逐步培養地理意識。學生通過生活體驗、戶外考察、地理實驗及社會調查等方式，不僅能夠豐富學習體驗，還能構建起系統的知識體系。

第二，有助于提升學生的地理思維。“探究與實踐”欄目具有較高的探究價值，教師以問題為導向指導學生完成任務，引導學生探究不同地理要素之間的關聯，運用綜合思維方法思考、分析和解決問題，并提出自身的見解與主張，能夠提升學生的地理思維。

第三，有助于培養學生的跨學科學習能力。“探究與實踐”欄目具有較強的實踐性，教師引導學生綜合運用不同的學習工具分析地理事物與現象，讓學生在實踐活動中學習與掌握地理學習方法，在完成探究任務后分享和展示成果，有助于提升學生的人際交往能力、社會調查能力和跨學科學習能力。

第四，有助于提高學生的地理能力。學生地理能力的培養與提升離不開教師的悉心指導。依托“探究與實踐”欄目，教師通過發放預習單、任務單等方式給予學生學習指導，能讓學生在任務驅動下主動學習知識[1]，掌握地理學習方法，提高獲取與解讀地理信息，分析和運用地理知識，描述和闡述地理事件的能力。

二、湘教版初中地理“探究與實踐”欄目教學對策探究

（一）基于語言表達能力培養的教學對策

在“探究與實踐”欄目中，學生是任務探究的主體。欄目中所創設的情境和設置的任務，旨在引導學生提升語言表達能力，學會運用地理語言準確描述和闡釋地理事物和現象。以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐學會正確使用地圖”為例。針對任務一“選擇適用的地圖”，教師應引導學生結合課堂所學知識和生活經驗，闡述如何高效地選擇適用的地圖，以鍛煉學生的語言表達能力。在學生完成任務一的基礎上，可進一步開展任務二“查找位置”的探究。教師可要求學生在“北京中心城區部分景點及院校分布”示意圖上標注玲玲和貝貝參加研學旅行的途徑點，并根據地圖的比例尺估算北京中軸線的長度。此外，教師還可讓學生根據地圖說明玲玲和貝貝在研學旅行過程中參觀的景點的方位。針對任務三“設計路線”，教師可組織學生以小組合作的方式，為玲玲和貝貝設計一條合理的活動線路，并說明設計理由。教師指導學生靈活運用所學知識，在小組合作過程中充分交流討論，能有效提升學生的語言表達能力，為學生順利完成探究與實踐任務奠定堅實的基礎[2]。

（二）基于區域認知能力培養的教學對策

區域認知是地理學科核心素養的重要組成部分。地圖作為學生學習地理的“第二語言”，蘊含著豐富的地理知識，學生利用地圖分析具體的空間定位，能夠增強對不同區域中各類地理要素的認知能力。以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐 交通運輸在全球經濟發展中的重要作用”為例。針對任務三“理解‘一帶一路’倡議對推動經濟全球化的作用”中的“比較”任務，教師可引導學生觀察并分析“中歐班列主要線路示意”圖，使學生明確中歐班列的區域位置及主要線路，了解鐵路運輸相較于海洋運輸的優勢。針對任務三中的“思考”任務，教師可以引導學生分析中歐班列線路途徑區域的地理環境的整體性和差異性，根據地理環境對國家發展的影響，讓學生闡述以中歐班列為代表的陸上交通運輸為“一帶一路”沿線國家經濟發展帶來的機遇。針對“討論”任務，教師可以指導學生分析“一帶一路”途徑地區的區域位置和地理環境，探討建設“一帶一路”的意義。通過完成上述任務，學生能更加全面、準確地認識區域位置和區域地理環境對經濟發展的影響，形成正確的區域評價思維，有效提升區域認知能力[3]。

（三）基于地理綜合思維培養的教學對策

“探究與實踐”欄目的教學要求教師充分彰顯地理學的整體性、動態性特征，以及區域性地理思想。地理綜合思維對學生區域認知能力、地理實踐力以及人地協調觀的培養起著至關重要的作用。為落實新課標提出的教學要求，教師必須高度重視學生地理綜合思維的培養。地理綜合思維涵蓋要素綜合、時空綜合和地方綜合三個維度。

要素綜合是指能夠從地理環境整體性原理的角度出發，綜合分析各地理要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系。地理要素包括自然地理要素和人文地理要素，地理環境由多要素組成，不同要素之間互相影響。依托“探究與實踐”欄目的任務，教師要指導學生從自然和人文兩個方面綜合分析地理事物和現象，以強化學生的要素綜合思維。

時空綜合是指運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式。它強調地理要素的關聯性和綜合性，關注時間和空間的變化，主要目的是培養學生用動態的眼光看待世界，分析地理現象與地理事物的發生、發展和演化的規律的能力。在“探究與實踐”欄目中，教師要引導學生從時間和空間兩個角度，分析地理現象的時空分布規律、地理過程的時間特征，同時，讓學生認識到地理空間尺度的大小差異，在分析和解決地理問題時，要對尺度大小進行選擇與轉換，以便學生理解不同的時空尺度。

地方綜合是指對一個地區內的不同要素和因素及其綜合發展展開綜合分析。依托“探究與實踐”欄目，教師要引導學生對所研究區域的位置、自然資源、人口和勞動力等進行綜合分析與評價，使學生了解該區域的經濟、社會和生態發展程度，綜合把握區域地理特征和區域發展條件。

以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐板塊運動與地震”為例。任務一“標注地震發生地的位置”要求學生根據表格“2013—2022年印度尼西亞及其附近地區發生的大地震”提供的地震發生地的經緯度，在圖“印度尼西亞及其附近地區板塊分布”上標注地震發生地。任務二“分析地震多發的原因”要求學生觀察教材提供的地圖，分析地震發生地的分布特點，以及印度尼西亞及其附近區域地震多發的原因。任務三“討論地震發生時的應急措施”要求學生討論發生地震時應采取的應急措施。任務四“分享地震發生時的逃生方法”要求學生通過調查訪問、查閱書籍、上網搜索等方法創作情景劇，模擬地震發生時安全逃生的方法。通過完成以上任務，學生能認識到地震與地殼運動、板塊構造等自然地理要素緊密相關，同時對人口分布、城市發展等人文地理要素具有影響，從而綜合理解地理要素間的相互作用關系，提升要素綜合思維。同時，學生能發現地震具有周期性，理解地理現象的時空分布以及發生、發展規律，從而提升時空綜合思維。此外，學生可以了解區域地理環境，分析區域地理環境對人類活動的影響，明確區域發展條件和方向，針對區域內發生的自然災害制訂應對策略[4]。

（四）基于地理實踐力培養的教學對策

地理實踐力的培養要從認知、行動和情感三個層面著手。在認知層面，教師要引導學生運用所掌握的知識和技能，依托實踐任務發現問題、解決問題，通過分析地理事物和現象的發生、發展過程，達成獲取新知的目標。在行動層面，教師要引導學生主動參與地理實踐活動，將所學知識與技能靈活應用于解決實際地理問題。同時，讓學生結合實踐任務，在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中選擇與使用合適的地理工具，以此提高學生的行動力。在情感層面，教師要引導學生體驗和感悟人地關系，以讓學生在活動中做到知行合一。

以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐看云識天氣”為例。針對任務一“體會云與天氣的關系”和任務二“認識云的基本形態”，教師可開展“云知識小測驗”“云圖鑒賞會”等活動，激發學生的興趣，讓學生對與“云”相關的知識有初步的了解。接著，教師可要求學生觀察不同形態的云，并將其拍攝下來。最后，讓學生在課堂上分享他們拍攝到的不同形態的云，并說明出現這些云時的天氣狀況。學生分享后，教師要給予他們積極的反饋，以激發學生持續探究、思考的動力。學生積極參與“認識云”和“觀察云”的學習活動，能夠收獲新知，提高行動力，做到知行合一。

（五）基于人地協調觀培養的教學對策

為強化學生的人地協調觀，教師應從“地”入手，引導學生分析自然地理環境對人類的影響；從“人”出發，讓學生了解人類活動對地理環境的影響以及尊重自然的重要性；關注“人地關系”的協調性，指導學生分析地理環境，探究人與自然和諧共生的策略。

以湘教版地理七年級上冊中的“探究與實踐保護世界文化遺產”為例，該欄目包含三個任務，分別是“了解世界文化遺產”“保護世界文化遺產”“探討世界文化遺產保護的意義”。為了培養學生的人地協調觀，從“地”的角度出發，教師可以利用多媒體設備展示豐富多彩的世界文化遺產，引導學生分析地理位置、地形地貌和氣候條件等地理環境因素對文化遺產形成和保存的影響。從“人”的角度入手，教師可讓學生探究旅游、戰爭等人類活動對文化遺產的積極和消極影響，并鼓勵學生提出應對措施。從“人地關系”的協調性出發，教師可以引導學生討論如何協調人與環境的關系以保護文化遺產。教師指導學生完成上述任務，能讓學生了解世界文化遺產面臨的威脅，理解保護世界文化遺產的意義，進而使學生在實踐中深入理解人地協調觀，培養尊重自然、保護文化遺產的責任感和使命感[5]。

三、總結

綜上所述，依托“探究與實踐”欄目，教師探究基于語言表達能力、區域認知能力、地理綜合思維、地理實踐力以及人地協調觀培養的教學對策，能有效提升地理教學成效，促進學生地理核心素養的全面發展。

[參考文獻]

[1］林麗莎.核心素養視域下的初中地理教學優化策略研究[J].名師在線，2024（33）：20-22.

[2］陳鳳，李艷躍.新課標導向的初中生地理讀圖能力培養［J］.現代中小學教育，2024，40（11）：45-49.

[3］申玉銘，許欣.義務教育地理教材編寫思路與特色：以湘教版地理教材（七年級下冊）為例［J].地理教育，2024（11）：18-24.

[4］謝曉宇，胡茂永.湘教版初中地理新教材的編寫策略與實踐［J］.地理教育，2024（10）：16-19.

[5]修燕.基于學科核心素養的初中地理“教—學一評”一體化實踐［J］.天津教育，2024（28）：138-140.