提升閱讀素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已成為國(guó)際交流中的一門關(guān)鍵語(yǔ)言，而有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)成效不佳。因此，引入群文閱讀教學(xué)模式，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加其語(yǔ)言輸入的深度與廣度，還能讓學(xué)生通過(guò)閱讀特定主題的多文本，提高他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和閱讀素養(yǎng)。基于此，本文從提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略進(jìn)行研究，以期為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有益的指導(dǎo)建議。

在信息技術(shù)高速發(fā)展及國(guó)際交往日趨頻繁的今天，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言的價(jià)值日漸凸顯，這使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的文本閱讀模式、死記硬背的教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生因缺乏足夠的詞匯量和閱讀興趣，導(dǎo)致其理解能力受到限制，難以在情境中有效運(yùn)用英語(yǔ)。在此背景下，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過(guò)多個(gè)與主題相關(guān)的文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的語(yǔ)言輸入，提升他們的閱讀素養(yǎng)。因此，從閱讀素養(yǎng)提升的視角出發(fā)，深入研究小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀對(duì)閱讀素養(yǎng)提升的意義

（一）增大閱讀量，拓寬閱讀層面

一方面，小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，要想學(xué)好它，就必須要多閱讀、多實(shí)踐。在群文閱讀課堂上，學(xué)生可以接觸到各種類型的故事，如童話、科普、歷史、新聞等。這些豐富的閱讀資料，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、擴(kuò)充語(yǔ)法知識(shí)，還能加快他們的閱讀速度，提高他們的理解能力。另一方面，群文閱讀可以使學(xué)生接觸多樣化的語(yǔ)言形式與表現(xiàn)形式，提高他們對(duì)英語(yǔ)的敏感度與鑒賞能力。教師借助多樣化的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并逐步積累扎實(shí)的語(yǔ)言功底。總之，教師通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，充分發(fā)揮群文閱讀對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的促進(jìn)作用，為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力、提高學(xué)生思維品質(zhì)的作用。一方面，群文閱讀不僅能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，還能使其從不同的語(yǔ)篇中體會(huì)多元文化的韻味。英語(yǔ)是國(guó)際性的語(yǔ)言，其中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品、歷史故事、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到英美民族的文化特征與社會(huì)特征，從而提升自身的文化意識(shí)。另一方面，群文閱讀教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和歸納等思維能力，并強(qiáng)化其邏輯思維與批判性思維。而閱讀課中的討論與交流活動(dòng)，可以提高學(xué)生的協(xié)作與交流能力，培養(yǎng)他們?cè)谛〗M中發(fā)表意見、解決問(wèn)題的能力。

（三）追求言意兼得，培養(yǎng)表達(dá)能力

一方面，群文閱讀要求學(xué)生既要了解文本的字面含義，又要深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，從而達(dá)到“言”與“意”并重的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)深入剖析文本內(nèi)容，能夠掌握文本的中心思想，理解作者的思想感情。另一方面，群文閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在讀完多篇文本后，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行口頭歸納或?qū)懽饔?xùn)練，這就要求他們既要把自己的理解和意見正確地表述出來(lái)，也要做到表達(dá)明確、條理清晰。通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸完善自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提升表達(dá)技巧，從而能在不同的環(huán)境下熟練運(yùn)用英語(yǔ)。

二、閱讀素養(yǎng)提升視角下小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）確定學(xué)習(xí)主題，選擇多篇文本

確定學(xué)習(xí)主題是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化且集約化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。教師利用清晰的主題，引導(dǎo)學(xué)生快速地把握住重點(diǎn)，閱讀多篇文章，從多個(gè)角度、多層次了解文本內(nèi)容。這種閱讀方式既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍，又鍛煉了學(xué)生的判斷能力。多篇文本的選用應(yīng)覆蓋不同的文化背景、語(yǔ)言風(fēng)格、敘述風(fēng)格，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)感受到語(yǔ)言的豐富性，從而提高他們的英語(yǔ)敏感度和理解能力。在確定了學(xué)習(xí)主題后，教師可以有目標(biāo)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保每篇文本都能給學(xué)生帶來(lái)寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的綜合閱讀能力。

例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit2“After school”

單元教學(xué)中，教師應(yīng)先分析本單元的教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，這一單元要求學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)拼寫周一至周日的單詞，并且能夠正確讀、說(shuō)after school、go、match、today，可以正確運(yùn)用句型“I have ... He/She has ...”“We don’t have ...”“What day is it today？”“It’s ...”“What a pity！”“All right.”針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)，教師可以將“Story time”部分的文本與課外繪本相結(jié)合，明確卡爾爺爺?shù)慕?jīng)典繪本《Today is Monday》。這本繪本將抽象的星期概念與食物、小動(dòng)物建立聯(lián)系，學(xué)生在讀完繪本后，不僅能掌握星期的詞匯，還能學(xué)會(huì)繪本中的食物和動(dòng)物詞匯。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的概念，如，明確主題：“星期”。在講授課文前，教師可以利用多媒體播放圖片、視頻等相關(guān)素材，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以按順序進(jìn)行課文的引入和解釋，引導(dǎo)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)“Story time”部分的對(duì)話，加深他們對(duì)英語(yǔ)單詞、句子的理解。通過(guò)師生互動(dòng)和角色扮演，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步地了解。再次，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放式題目，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與探討，從而提高他們的閱讀素養(yǎng)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《Today is Monday》繪本。學(xué)生在朗讀、跟讀、做動(dòng)作的過(guò)程中對(duì)繪本內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言直覺感知能力。在這個(gè)階段，教師可以要求學(xué)生用自己的話，圍繞“星期”這一主題重復(fù)文本，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“Story time”的對(duì)話，并與繪本內(nèi)容相結(jié)合，做一個(gè)綜合的練習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)和角色表演，幫助他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)并理解學(xué)習(xí)主題，從而培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。

（二）理清教學(xué)步驟，學(xué)習(xí)多篇文本

教師通過(guò)理清教學(xué)步驟，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，可以幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的閱讀理解體系，使學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的知識(shí)與技巧，并通過(guò)具體的教學(xué)步驟，幫助他們明確學(xué)習(xí)思路，從而提升學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠逐漸把握文本的內(nèi)在聯(lián)系與差異性，加深對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解。同時(shí)，明確的教學(xué)步驟有助于教師建立一個(gè)良好的教學(xué)架構(gòu)，有序安排教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能有所收獲。這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的閱讀水平，還能培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit2“After school”

單元教學(xué)中，教師以提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，采用精讀和跳讀策略，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，提高閱讀水平。首先，在課前導(dǎo)入階段，教師給學(xué)生播放一首歡快的歌曲“Monday， Monday”，然后引入新課話題“星期”。其次，教師讓學(xué)生觀看“After school”的“Story time”的動(dòng)畫視頻，大致了解課文內(nèi)容：Liu Tao的乒乓球邀約及學(xué)生的課后活動(dòng)安排。在學(xué)生看完視頻后，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，通過(guò)精讀掌握文本細(xì)節(jié)。教師可以提前制作好課后活動(dòng)調(diào)查小卡片，發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)卡片內(nèi)容Name、What day、After school、activities，仔細(xì)閱讀課文，用不同的顏色標(biāo)出課文中學(xué)生提及的課外活動(dòng)并根據(jù)卡片逐一填寫。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式匯報(bào)成果，從而加深他們對(duì)課文的理解。接著，在學(xué)生掌握了詞匯、句型基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)形容他們的課后活動(dòng)，并嘗試模仿課文中的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。之后，在學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)卡爾爺爺?shù)慕?jīng)典繪本《Today is Monday》。教師先把繪本的封面展示給學(xué)生看，并提出問(wèn)題：“What do you eat on Monday？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本的第一頁(yè)內(nèi)容，使其對(duì)繪本內(nèi)容有所了解。隨后，教師可以通過(guò)“跳躍閱讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注書中出現(xiàn)的“Monday， string beans”“Tuesday， spaghetti”等語(yǔ)句。在跳躍閱讀階段，教師要求學(xué)生迅速找出每個(gè)頁(yè)面上的關(guān)鍵字，如星期、食物等，并嘗試用簡(jiǎn)單的句型串聯(lián)。這樣既能讓學(xué)生迅速掌握繪本的中心思想，又能加深他們對(duì)重點(diǎn)詞匯的記憶與理解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融合課文進(jìn)行對(duì)話的綜合輸出，簡(jiǎn)單交流一周生活。如，A：“What day is it today？”B：“It’s ...”A：“What do you eat on ...？”B：“I eat...”A：“What do you do after school on ...？”B：“I ...”通過(guò)精讀與跳讀相結(jié)合的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了課文，還學(xué)習(xí)了課外繪本，實(shí)現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）重視對(duì)比閱讀，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

教師應(yīng)重視對(duì)比閱讀，認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的重要性，旨在提高學(xué)生的分析與運(yùn)用能力，促使他們深入思考。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到多個(gè)語(yǔ)篇的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而對(duì)群文閱讀的內(nèi)容及主旨形成整體認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，促使他們?cè)陂喿x中自我反省，并提出個(gè)人看法和意見。對(duì)比閱讀是一種有效的方法，它不僅能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多的信息，提高學(xué)生閱讀理解的深度和廣度，還有助于學(xué)生提高自身的英語(yǔ)水平，鍛煉獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit2“After school”

單元中“Story time”主要是探討學(xué)生的課后活動(dòng)、“Fun time”主要是探討星期幾及學(xué)校課程、“Cartoon time”呈現(xiàn)的是Bobby和公雞先生早上相遇的對(duì)話。教師在教學(xué)中可以結(jié)合每個(gè)文本的特點(diǎn)，為學(xué)生補(bǔ)充課外讀物，引導(dǎo)他們對(duì)比課文與課外文本的特點(diǎn)。如，結(jié)合“Cartoon time”早起的情境，引入神奇樹屋系列“A Good Night for Ghosts”中主人公Jack起床的情境：“It’s beginning to get light. It gets light at about 5’o clock. There was a tap on the window. I heard a knock on my door…”杰克睡得正香，被人喊醒，睜開眼一看，太陽(yáng)剛剛升起，雨還在下，于是又合上了雙眼。這是一個(gè)很普通的故事，但很真實(shí)，很接近生活。這段文本屬于敘述形式，而“Cartoon time”文本是對(duì)話形式。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用課文對(duì)話的方式，模擬與“A Good Night for Ghosts”中主人公Jack的對(duì)話場(chǎng)景。如，一個(gè)學(xué)生可以扮演Jack的朋友，運(yùn)用本單元的句式詢問(wèn)：“Good morning，Jack. When do you get up this morning？”扮演Jack的學(xué)生可以回答：“I hear a knock on my door at 5’o clock， and I fall asleep again.”教師可以通過(guò)對(duì)比課文中的場(chǎng)景：Bobby鬧鐘一響就起床的畫面、公雞先生自豪宣稱每天五點(diǎn)起床的語(yǔ)句，以及補(bǔ)充讀物中主人公Jack不想起床，想繼續(xù)睡的描述：“Jack turned over and pulled the covers over his head.”引導(dǎo)學(xué)生思考“時(shí)間管理的重要性”或“自律的重要性”等內(nèi)在含義。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在群文閱讀中獲取多個(gè)文本中的知識(shí)，還促使他們對(duì)每個(gè)文本的內(nèi)在含義、呈現(xiàn)的人物性格有了初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的高階思維能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維鑒賞每個(gè)文本，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師從提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，既能豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，又能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)的提高。教師通過(guò)對(duì)多種閱讀素材的精選與整合，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的批判性思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，既能從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行解讀，又能在合作學(xué)習(xí)中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在具體實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)主題，合理規(guī)劃文本組合，圍繞學(xué)習(xí)主題規(guī)劃教學(xué)步驟，并且注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀素養(yǎng)。