“教學評”一體化下美術主題單元教學新思路

美術教育作為素質教育的實踐載體，通過“審美——創造——表達”三位一體的育人機制，在塑造學生藝術素養與健全人格方面具有獨特價值。研究表明，跨媒介藝術實踐能有效促進學生的認知遷移與情感發展，這為當代美術教育改革提供了重要啟示。

在深化課程改革背景下，“教學評”一體化正逐步重構美術課程實施范式。相較于傳統教學模式中教、學、評三要素割裂導致教學效率較低的問題，這一新型教學模式構建了“目標錨定——過程調控——評價驅動”的動態循環機制。該機制通過診斷性評價數據，精準指導教學決策，將形成性評價量規融入學習任務，展示總結性評價維度的整合成果，從而形成完整的教學閉環系統。

基于“逆向設計”理論構建的“預期成果——評價證據——教學活動”課程體系，為教師提供了具有借鑒價值的教學框架。其創新點在于將SOLO分類理論與藝術評價相結合，運用概念性理解評估工具，實現思維可視化。反觀國內現狀，雖然目標一致性原則已被廣泛認同與采用，然而，部分教師在開展主題單元教學活動時，仍存在三維目標割裂、評價手段單一等突出問題。

本文圍繞美術主題單元教學設計，針對當前研究中存在的不足，通過實踐研究，深入探討美術主題單元教學中“教學評”一體化的應用，以及切實可行的教學策略和評價方法，為改革和發展美術教育提供有益的參考依據。

一、目標導向“優”教學

本文以《跟奶奶學手藝》教學為例，展開深入探討。該課例以傳承庫淑蘭彩貼剪紙技藝為核心，通過結構化課程設計實現跨課程融合。本節課的內容與湘美版《一模不一樣》四年級上冊的教學內容緊密相聯，前者聚焦剪紙藝術的文化理解與技法實踐，后者側重特異構成圖案的設計基礎。

基于《義務教育美術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對課程結構化的要求，教師構建了“手提袋——特異構成彩貼剪紙圖案設計”項目式學習單元。在《一模不一樣》教學中，學生先掌握基礎剪紙技法與特異構成原理，隨后在《跟奶奶學手藝》課程中，重點圍繞庫淑蘭彩貼剪紙的藝術特征及其套貼技法展開深度學習。

本單元教學采取三階遞進的模式，即“觀察感

知——技法解析——創意練習”，一是通過對比分析傳統剪紙與特殊構圖的視覺差異，幫助學生建立審美認知；二是在技法訓練環節融入套貼手法的分層練習，提升學生的技藝水平；三是通過手提袋文創設計，引導學生實現對傳統技藝的當代表達。這種跨課程融合方式，既保持了單課教學的目標，又通過項目載體實現知識遷移，使傳承和構成原理的民藝學習形成有機整體。教師巧妙地將前后兩課應掌握的知識和技能融入其中，形成教學組織設計架構，重點在于了解庫淑蘭彩貼剪紙藝術的基本特點，并在教學組織設計上，通過項目載體實現知識遷移，無論是傳統技藝的展現，還是庫淑蘭彩紙套貼創作技法的運用，都是在運用彩紙套貼的創作手法進行創作（如圖1所示）。

（一）明確教學目標

本單元教學以提高學生藝術創造力為核心，培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等綜合素養。通過整合《跟奶奶學手藝》與《一模不一樣》課程內容，幫助學生掌握彩紙套貼技法，了解民間藝術大師庫淑蘭彩貼剪紙藝術特色，并運用特異構成原理完成手提袋剪紙圖案設計。

（二）優化教學內容

教學內容按目標導向原則，進行精選和優選。在《一模不一樣》教學中，側重傳授特異構成剪紙技法；而在《跟奶奶學手藝》教學中，則著重解析庫淑蘭彩貼剪紙藝術特征與創作手法，在兩課的知識點之間構建有機銜接的整體框架。

（三）組織實踐活動

教學活動設計圍繞學生認知特點，注重情境創設，設計階梯式學習任務。通過觀察感知、技法體驗、創意實踐等環節，激發學生的藝術表達熱情。以“手提袋剪紙圖案設計”為具體項目，引導學生在實踐操作中內化知識，提升他們的應用能力。

（四）多維教學策略

1.情境驅動

教師提出“如何設計手提袋圖案吸引評委目光”這一關鍵問題，并結合前課《一模不一樣》學到的特異構成知識，創設真實的創作情境。這種以問題為導向的教學模式，聚焦于學生的關注點，使其在解決問題的過程中自然而然地掌握彩貼剪紙技法，有效激發學生對民間藝術的學習興趣。

2.跨域融合

通過對比庫淑蘭與蔡碧珍的剪紙作品，引導學生發現地域文化對藝術創作的深層影響。學生在對比中發現，兩位藝術家所處地域差異，直接影響她們在作品中選取的動植物元素和民俗主題。這種跨區域探究不僅能夠培養學生的審美判斷力，還能讓學生領悟藝術源于生活的真諦，從而實現美育與文化認知的雙重提升。

二、玩轉媒材“巧”構思

在藝術與教育的交匯點上，媒材的創造性運用猶如一把鑰匙，既能開啟傳統技藝的當代詮釋，又能激發創新思維的無限可能。“巧構思”不僅是材料重組的技術嘗試，更是文化基因的現代轉譯。當學生將奶茶杯的圓弧曲線轉化為剪紙承重結構、將瓦楞紙的肌理幻化成山巒剪影時，這些看似尋常的材料在巧思中完成蛻變，構建起連接過去與未來的創意橋梁。本專題教學通過“手提袋——特殊構成彩貼剪紙圖案設計”項目實踐，深入探索如何在當代美育中以媒材創新為支點，撬動傳統技藝的活態傳承。

（一）媒材創新：傳統技藝的現代表達

美術媒材作為創作的物質載體，其創新應用是連接傳統與現代的重要紐帶。在本單元教學中，通過深度挖掘紙質媒材的表現潛能，構建了“手提袋——特異構成彩貼剪紙圖案設計”項目。學生通過不同花色、紋理的紙張搭配組合，創造出獨特的藝術效果：有的將層層疊疊的花卉紋樣用彩色卡紙剪裁出來，使手提袋煥發出勃勃生機；有的則選用金屬質感的紙，做出星空的圖案，制造光影流動的效果。這種基于單一媒材的多元開發，既傳承了傳統剪紙技藝，又激發了學生的創新思維。

（二）技術賦能：教學評的立體化實施

1.數字技術重構教學場域

微課視頻將剪紙技法解構成可回放的動態圖譜，而AR技術使平面紋樣在虛擬空間獲得三維生命。教師通過先進的數據捕捉技術，實時記錄學生的創作軌跡，繪制個性化的學情畫像，為精準指導提供數據支撐。

2.新媒體構建評價生態

“手藝傳承”微信公眾號的三級欄目架構，完整記錄了從靈感到成品的思維軌跡；抖音Vlog的互動數據如同實時心跳圖，映射出創作過程的社會反饋；AI批注工具生成的評價熱力圖，讓教學反饋變得觸手可及。

（三）文化傳承：“教學評”一體化的深度實踐

在沉浸式的“手藝傳承人”情境中，教師化身文化解碼者，引導學生探索紋樣深意。當學生嘗試用盤長紋表達吉祥寓意時，教師適時提示“調整紋樣密度可以增強視覺張力，就像古建筑中的斗拱比例”；當學生分享自己裝飾手提袋的設計思路時，教師則充分肯定他們的創意，如“你用水果紋樣表達豐收寓意，很有想法”“這個獨特的紋樣造型，體現了你對美的獨特理解”等。這種融入創作過程的評價，使剪紙技藝升華為文化認知的載體，增強了學生的自信心和創作熱情。

三、建立機制，激發學生潛能

通過《跟奶奶學手藝》一課的學習記錄單，探討如何運用“教學評”一體化建立激發學生潛能的機制：

（一）建立激勵機制

在《跟奶奶學手藝》教學中，為了激發學生的學習熱情與潛能，教師應建立有效的激勵機制，可以設立“彩貼剪紙優秀作品獎”，專門表彰那些技藝精湛、創意獨特的作品，以此鼓勵學生深入挖掘彩貼剪紙藝術的魅力。此外，教師可以定期舉辦“民間藝術展”，通過比賽等形式，為學生提供展示自我的舞臺，讓他們在相互學習與交流中不斷進步。

（二）構建合作機制

《跟奶奶學手藝》課程強調手工技藝的傳承與創新，教師應鼓勵學生建立良好的合作關系，讓學生以小組合作的方式完成剪紙任務，在共同提高技藝的同時，通過相互切磋技藝，取長補短、各得其所。此外，教師可以實施“師徒結對”模式，讓技藝較為熟練的學生擔任小導師，幫助初學者解決問題，從而培養他們的團隊協作與互助精神。在此過程中，教師應積極參與，提供技術指導與創意啟發，促進合作學習的深入開展。

（三）完善評價機制

針對《跟著奶奶學手藝》課程特點，教師應建立科學的考評機制，將過程評價與結果評價相結合，對學生的創作過程、作品質量、學習態度等進行綜合考察。通過觀察學生在剪紙制作中的細節處理、創意運用以及團隊合作情況，確保評價的客觀性與公正性。同時，教師應鼓勵學生進行自我反思與同伴互評，引導他們從多個角度審視自己的作品，培養他們自我評價能力與批判性思維。在評價過程中，教師應重點考察學生是否真正了解庫淑蘭彩貼剪紙藝術的基本特征、是否能夠熟練運用彩紙套貼的創作技法，并以此作為衡量學生學習效果的重要指標。

四、有效實施建體系

（一）促進——深度課堂教學

深度課堂的顯著特征在于重構師生角色，將傳統“填鴨式”教學模式轉變為思維碰撞的互動場域。在這種教學模式下，學生如同探索者般全程投入學習活動。以《跟著姥姥學手藝》一課為例，在課前，學生像小偵探一樣，主動通過預習單收集剪紙素材，深入挖掘庫淑蘭奶奶的藝術密碼；在課堂討論環節，學生變身為小小調研員，對照剪紙圖案中的吉祥密碼，解讀兩位民間藝人在創作上的不同之處；而在練習環節，學生則變身創意設計師，利用套色粘貼技法親自設計手提袋。這種沉浸式的學習體驗，不僅能讓學生精準掌握剪紙的疊色規律與造型特征，更能激發他們的創造力，創造出富有童趣的剪紙燈籠、生肖掛件等作品。更重要的是，學生在項目實踐中逐漸養成自主查閱資料、多角度思考問題的好習慣，這些能力的遷移與提升，將伴隨他們的終身成長。

（二）提升——深度學習能力

在美術教學中，培養會思考的學習者，關鍵在于構建以問題鏈為引導的探究式學習模式。教師通過設計階梯式問題，幫助學生建立思維路徑。例如，在套色貼技法教學中，教師提出問題：“在套色貼時，為什么要先拿一張紙在底層紋樣的旁邊比一比？”以此點燃學生的探究熱情。學生像工藝大師一般，反復試驗：有的學生嘗試不同色紙的組合，發現視覺規律；有的學生則通過錯位比對，理解比例關系，最終推導出“紋樣尺寸協調性”的核心原理。這種帶著問題觀察、通過實踐驗證、基于證據總結的學習閉環，不僅有助于學生掌握剪紙技法，還能使其形成“觀察——假設——驗證”的思維模式。當學生的這種思維習慣遷移到其他藝術創作時，就會產生奇妙的化學反應，從而創作出更加富有魅力的藝術作品。

（三）涵養——深度學習品格

美術課堂如同隱形德育陣地，通過技藝傳授，在學生心中悄然播種下品格基因。當學生用放大鏡觀察《剪花娘子》細如發絲的裝飾紋樣時，指尖觸摸到的不僅是剪紙紋理，更是民間匠人追求極致的精神圖譜。某學生在學習日記中寫道：“庫奶奶剪百蝶圖時，每只蝴蝶的觸須都不同，這種較真勁兒讓我重新定義‘完成作業’的標準。”

小組互評環節構建起一個微型社會，學生既要自信闡述創作理念，又要耐心傾聽同伴建議，這一過程就像剪紙時需要同時把握整體構圖與局部細節。這種雙線并行的成長，讓學生在掌握剪紙技藝的同時，更收獲了對待生活的專注態度與合作智慧。

五、結語

綜上所述，在美術主題單元教學中，教師踐行“教學評”一體化理念，不僅是落實新時代美育要求的創新實踐，更是推進美術課程改革的必經之路。研究證實，想要實現教學質量的多維提升和學生藝術素養的立體培養，教師應以教學目標為導向，重構教學設計，創新性地運用素材，激發學生的創作思維，通過構建潛能激發機制，形成系統的實施框架，這些策略能夠有效實現上述目標。教學實踐表明，教師需要將理論創新轉化為實際的教學行為，充分尊重學生的個體差異，為其制定個性化的學習路徑，通過不斷優化評價反饋機制，使教學改進形成良性循環。

本文明確了美術教育改革的時代價值，深入探討了在核心素養導向的教育背景下，“教學評”一體化的主題單元教學模式，為培養學生的創新思維、審美能力和文化理解能力提供了可操作的實踐范式。在實證研究過程中，暴露出區域間教學資源配置存在差異、教師對新課標理念的轉化能力有待提升等現實問題。這些發現既為后續研究指明方向，也提示我們需要建立教師專業發展支持體系，積極探索數字化資源共建共享機制，使美術教育創新真正實現可持續發展。展望未來，后續研究將著重破解評價工具開發、跨學科融合路徑等關鍵問題，使教學改革成果惠及更廣泛的教育領域。