小學語文整本書閱讀教學策略

在當前教育改革的大潮中，小學語文教學已不再局限于字詞句的基本掌握，而更加注重學生綜合素質的培養，特別是閱讀能力和語文素養的提升。整本書閱讀作為一種深度閱讀模式，能夠為學生提供更廣闊的視野、更豐富的情感體驗和更深刻的思考空間。然而，在當前的小學語文整本書閱讀教學中，普遍存在學生閱讀興趣不高、閱讀方法單一、閱讀深度不足等問題。針對這些問題，“讀思達”教學法應運而生，其強調在閱讀過程中設置閱讀、思考和表達三個環節，采用系統化的教學策略，全面提升學生的閱讀能力、理解能力等語文素養。

一、基于“讀思達”教學法的小學語文整本書閱讀教學意義

（一）提高學生的閱讀興趣和閱讀能力

“讀思達”教學法首先強調了“讀”，即教師應通過書中生動有趣的故事情節和豐富的人物形象，激發學生的閱讀興趣，通過設計“思”的環節，引導學生深入分析整本書內容，理解作者的意圖、作品的主題和思想內涵，從而培養學生的閱讀理解能力。這一由興趣引導到深入理解的過程，能夠顯著提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

整本書閱讀需要長時間的堅持和投入，而教師采用“讀思達”教學法，通過制定合理的閱讀計劃，提供適時的閱讀指導，幫助學生養成定時閱讀、廣泛閱讀、深入思考等良好的閱讀習慣，從而提高學生的自主學習能力，為其未來的學習與發展奠定堅實基礎。

（三）提升學生的語文素養

語文素養是一個綜合性的概念，涵蓋語文知識、語言運用能力、思維能力等多個方面。整本書閱讀在培養學生語文素養中發揮著重要作用，因此教師采用“讀思達”教學法，不僅能豐富學生的語文知識庫，提高其語言表達能力和寫作能力，還能促進學生的深入思考與表達交流，鍛煉其思維能力，從而有效培養了學生的創新精神和批判性思維。

二、基于“讀思達”教學法的小學語文整本書閱讀教學中的常見問題

（一）缺乏合理的閱讀計劃

在小學語文整本書閱讀教學活動中，一個顯著問題是缺乏科學合理的閱讀計劃，教師只是簡單地將書目推薦給學生，未能依據學生的閱讀水平、興趣愛好以及書籍特點制定詳細的閱讀計劃。這種“放羊式”的閱讀方式，因缺乏統一的閱讀計劃，而導致學生閱讀進度參差不齊，甚至一些學生因缺乏計劃性而難以持續閱讀，從而影響閱讀效果。如，有的學生能夠快速完成閱讀任務，而有的學生卻還在起步階段，這不利于后續討論與分享活動的有效開展。同時，學生因缺乏明確的閱讀目標指引，容易在閱讀過程中迷失方向，不知道應該重點關注文本中的哪些內容，從而影響閱讀效果；而缺乏計劃的指引，學生的閱讀只不過是浮光掠影，難以深入理解文本，導致閱讀流于表面。

（二）自主閱讀效果不佳

在當前的整本書閱讀教學中，學生的自主閱讀效果不佳，這主要是因為學生在自主閱讀中缺乏有效的指導和監督，以及閱讀難度和興趣的差異，導致其難以長時間保持閱讀興趣和動力。具體表現為：部分學生對教師推薦的書目不感興趣，缺乏閱讀動力，導致閱讀效果不佳；部分學生缺乏有效的閱讀方法，難以快速捕捉文本中的關鍵信息并進行深度思考，從而影響閱讀質量；還有部分學生缺乏有效的反饋和評估，無法準確分析閱讀效果，難以有效調整閱讀策略與方法。

（三）缺乏必要的互動與討論

在整本書閱讀教學中，互動與討論是促進學生深入理解文本、提升其閱讀能力的重要手段。然而，在實際教學中往往存在互動不足、討論不深等問題，影響了學生的閱讀體驗和效果。具體表現為：互動形式往往局限于課堂提問和小組討論，單一形式，且缺乏創新，難以激發學生的學習興趣；學生在討論過程中常停留在表面現象的描述，缺乏深入的思考和探究，導致討論效果不佳；教師在互動與討論環節缺乏有效的引導和調控，未能充分激發學生的思維火花，難以實現學生之間的思想碰撞以及有效的觀點交流。

三、基于“讀思達”教學法的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）制定合理的閱讀計劃

教師應按照學生的年齡特征、興趣愛好、閱讀能力等因素，為其量身定制閱讀計劃。該計劃應明確閱讀目標、閱讀書目、閱讀時間等要素，確保學生有足夠的時間和精力完成整本書的閱讀任務。同時，該計劃應具有靈活性，能夠根據學生的實際情況進行調整與優化。

以《小王子》整本書閱讀教學為例，為確保學生能夠深入理解和體會這本書的精髓，教師精心制定了一個為期四周的閱讀計劃，每周設置三次閱讀課，每次閱讀時間為30分鐘，通過持續的閱讀積累，引導學生逐步揭開小王子的星際之旅，并鼓勵他們利用課后時間自主閱讀，以此加深對作品的理解。第一周，教師生動地介紹作者安東尼·德·圣埃克蘇佩里的生平和創作背景，以及《小王子》的故事梗概，激發學生對作者及其作品的興趣，并布置每天閱讀章節任務，鼓勵學生標記疑惑點和興趣點；第二周，隨著閱讀的深入，教師引導學生關注小王子的星球旅行，特別是他與各星球居民的互動，并組織小組討論活動，鼓勵學生勇于分享個人對小王子與國王、虛榮者、酒鬼等角色的閱讀感受，初步探討友情、愛與責任的主題；第三周，閱讀進入高潮，教師引導學生發揮想象，跟隨小王子來到地球，遇見狐貍和玫瑰，并組織專題討論會，探討“重要的東西是眼睛看不見的”相關核心理念和小王子與狐貍之間的“馴化”關系，引導學生思考友誼和愛的真諦；第四周，總結閱讀成果，教師要求學生以寫作或口頭報告的形式，分享個人對于《小王子》整本書的理解和感悟，并按照學生的反饋，調整后續的閱讀計劃或補充相關閱讀材料。

（二）引導學生自主閱讀

自主閱讀是培養學生閱讀興趣和閱讀能力的重要途徑，教師應鼓勵學生自主選擇感興趣的讀物進行閱讀，并在閱讀過程中提供適當的指導和支持。為激發學生的閱讀興趣，教師可以給學生推薦一些優秀的兒童文學作品、科普讀物，引導學生利用封面、目錄等信息預測故事內容，激發其好奇心和求知欲。

以《安徒生童話》整本書閱讀教學為例，教師列出《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等經典篇章，讓學生根據個人興趣選擇，以此激發他們的閱讀動力與自主意識。在正式閱讀前，教師引導學生觀察封面、標題和插圖，鼓勵他們根據個人觀察預測故事內容。如，在閱讀《丑小鴨》中，學生預測丑小鴨通過一系列經歷，最終實現自我成長，從而激發閱讀好奇心。為培養學生的閱讀反思能力，教師要求學生準備閱讀筆記本，記錄閱讀過程中的感受、疑問和新學詞匯。在《丑小鴨》的閱讀過程中，學生記錄了“美麗與丑陋的辯證關系”“堅持自我”等感悟，以及“蛻變”“孤獨”等新學詞匯。

（三）開展互動討論活動

互動討論是深化閱讀理解的有效方式，語文教師可以組織學生開展小組討論或全班討論活動，鼓勵學生分享個人閱讀心得，交流觀點和感受。在討論過程中，教師應引導學生深入思考文本的主題、人物性格、情節發展等方面內容，幫助他們全面地理解作品。同時，教師應鼓勵學生提出自身的疑問和見解，培養他們的批判性思維和創新能力。

以《草房子》整本書閱讀教學為例，教師引導學生圍繞主人公桑桑的成長經歷，探討其從調皮搗蛋到逐漸懂事的過程及其背后的動因；分析桑桑與紙月、杜小康等人物之間的關系，探討友情、親情在桑桑成長過程中的作用和意義。在此基礎上，教師引導學生結合時代背景，深入思考并討論小說中反映的農村生活、教育問題等社會現實問題對個人成長的影響。在討論會上，教師鼓勵學生詳細描述桑桑因調皮搗蛋而引發的種種趣事，以及他后來如何因紙月的純真友情而逐漸改變的過程。教師則需要強調桑桑父親的嚴厲，實則是對兒子深沉的愛和教育期望。這些討論活動不僅能加深學生對文本的理解，還能促進師生之間的思維碰撞和情感交流。

（四）鼓勵學生進行寫作練習

寫作是表達和交流思想的重要方式，能深化學生對文本內容的理解，提高其語言表達能力和寫作能力。教師可以根據閱讀內容布置讀后感、總結文章主題、續寫故事等寫作任務。在寫作過程中，教師應注重引導學生運用所學的語文知識和寫作技巧進行表達和交流，并提供適時的指導和反饋建議。

以《魯濱遜漂流記》閱讀教學為例，教師要求學生結合個人經歷和閱讀感受，撰寫一篇關于魯濱遜堅韌不拔精神的讀后感，并闡述魯濱遜如何面對孤獨、恐懼和困難，以及相關精神對自身成長的啟示。同時，教師應鼓勵學生發揮想象力，設想“魯濱遜在荒島上的一天，描繪其如何利用島上的自然資源制作工具、建造住所，甚至與野生動物建立聯系”等情節。學生在讀后感中深情地寫道：“魯濱遜的故事使我明白，無論遇到多大的困難，只要保持堅定的信念和樂觀的心態，就一定能找到解決問題的方法。”在續寫過程中，學生生動地描繪了以下情節：魯濱遜發現一片未被探索的密林，并在那里發現神奇的果實，這些果實不僅美味可口，還能為其提供豐富的營養和能量。這些情節不僅拓展了故事內容，還展現了學生豐富的想象力和創造力。

（五）構建良好的閱讀環境

良好的閱讀環境是激發學生閱讀興趣和提高閱讀效果的重要保障。教師應努力創造安靜、舒適、充滿書香氣息的閱讀環境，如設置專門的閱讀角、提供豐富的圖書資源等。同時，教師可以定期組織閱讀分享會、評選閱讀之星等活動，激發學生的閱讀熱情和積極性，以此培養學生良好的閱讀習慣。

以《西游記》整本書閱讀教學為例，教師在教室的一角設立“西游記閱讀角”，借助溫馨的燈光和舒適的座椅，營造一種輕松愉悅的閱讀氛圍。書架上整齊地擺放著《西游記》的原著、繪本、插畫等多種版本的書籍，以滿足學生個性化的閱讀需求。此外，教師還定期組織閱讀分享會，鼓勵學生分享個人閱讀心得，共同探討孫悟空大鬧天宮的情節，并用生動的語言描繪孫悟空的英勇無畏和天宮的威嚴。

四、小學語文整本書閱讀教學的未來發展趨勢

（一）多元化閱讀資源的深度融合

隨著信息技術的飛速進步，未來的小學語文整本書閱讀教學將形成資源多元化的發展趨勢。紙質書籍作為傳統閱讀的基石，將繼續發揮其獨特魅力，而電子書、有聲書、在線數據庫、教育APP以及多媒體互動資源等新興資源，則作為重要補充和擴展，為學生提供了豐富多樣的閱讀體驗。這些新興資源包含海量的文本內容，通過融入圖片、音頻、視頻、動畫等多種元素，使閱讀過程更加生動有趣，吸引學生的注意力，從而激發他們的閱讀興趣，提高閱讀活動參與度。此外，教師應深度融合這些多元化的閱讀資源，借助智能推薦系統、個性化學習路徑規劃等功能，為每位學生量身定制閱讀計劃，保證其在適合的節奏和難度中進行閱讀，從而提高閱讀效果和學習效率。

（二）個性化教學的深度實踐

未來的小學語文整本書閱讀教學將更加注重個性化教學的實施，教師借助大數據、人工智能等先進技術，全面分析每位學生的興趣、能力、學習習慣和閱讀偏好，為他們制定個性化的閱讀計劃和教學方案，科學選擇閱讀內容，并將其融入教學模式、教學策略和評價體系。如，對于閱讀能力較強的學生，教師可以推薦更具挑戰性的閱讀材料，引導其深入分析文本，培養他們的批判性思維能力；而對于閱讀能力有待提高的學生，教師則可以提供一系列基礎且易于理解的閱讀材料，通過多樣化的輔助教學手段，幫助其逐步提高閱讀能力。此外，教師應開展合作學習活動，通過小組討論、角色扮演、辯論等多元形式，促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊精神和社交能力。

（三）全面培養學生的綜合素質

未來的小學語文整本書閱讀教學將致力于全面培養學生的綜合素質。在培養學生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等語文素養的基礎上，教師將更加注重培養學生的思維能力、創新能力以及表達能力等多個方面的能力。

在整本書的閱讀討論環節，教師應引導學生深入思考文本所蘊含的文化意義與社會價值，培養他們的批判性思維和創新能力。如，在《魯濱遜漂流記》閱讀教學中，教師引導學生思考魯濱遜如何在逆境中求生存，并創造出新的生活方式；在《西游記》閱讀教學中，教師引導學生探討師徒四人在取經路上的艱難險阻及其如何克服種種困難。

此外，教師通過布置寫作、口頭表達等任務，可以有效鍛煉學生的表達能力和溝通技巧。如，在《小王子》閱讀教學結束后，教師可以布置讀后感、故事續寫等寫作任務；在《安徒生童話》的閱讀過程中，教師可以組織學生開展角色扮演、故事復述等活動。這些素質教育活動不僅能提高學生的寫作能力和口頭表達能力，還能有效培養學生的想象力和創造力。

五、結語

綜上所述，“讀思達”教學法作為小學語文整本書閱讀教學的有效策略，通過將閱讀、思考、表達三個環節有機結合，全面提高學生的閱讀能力、思維能力以及表達能力等語文素養。未來，小學語文整本書閱讀教學將更加注重多元化閱讀資源的科學運用，這對教育工作者提出了更高要求，需要其不斷探索和創新教學策略與方法，以此順應教育改革新趨勢，培養更多具備綜合素質的人才。在此過程中，教師應深入研究小學語文整本書閱讀教學的特點，不斷優化“讀思達”教學體系，旨在提高學生的閱讀能力，培養學生的綜合素質，從而提高整體教學質量。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“基于‘讀思達’理念下整本書閱讀思維可視化助學實踐研究”（課題編號：KCA2024156）研究成果。