古詩詞元素融入小學烙畫教學的實踐策略

隨著教育改革不斷深入，小學美術教育越來越注重對學生綜合素質的培養，尤其是審美能力和創新能力方面。烙畫作為一種傳統藝術形式，以其獨特的創作手法和豐富的文化內涵，在小學美術教育中展現其特有的育人價值。而古詩詞作為中華文化的瑰寶，其精煉的語言、深遠的意境和情感表達，為烙畫教學提供了豐富的素材和靈感。因此，將古詩詞元素融入小學烙畫教學，不僅能豐富教學內容，還能有效提升學生的文化素養和審美能力。

一、古詩詞與烙畫藝術的內在聯系

古詩詞和烙畫藝術雖然藝術表現形式不同，但其內在包含著相通的文化底蘊和審美追求。古詩詞作為中國文化中的璀璨明珠，以精練的語言和深刻的意境傳達了詩人對自然、社會和生活的特殊情感。而烙畫則以其特有的創作方法，將木板、竹片等材料烙制成具有精致濃郁質感的作品，展現出一種古樸卻不失典雅的藝術魅力。

首先，古詩詞和烙畫藝術皆蘊含著博大精深的文化內涵。古詩詞作為中華文化之精華，其蘊含豐富的歷史信息、文化觀念以及審美取向。而烙畫作為傳統的藝術形式，同樣承載著厚重的文化意蘊，透過烙畫作品，我們可以探尋古人的智慧、匠心與審美情趣，領略中華優秀傳統文化特有的魅力。因此，教師將古詩詞元素融入烙畫教學，不僅可以深化學生對中華優秀傳統文化的理解與認同，還能提升他們的文化素養與審美能力。

其次，古詩詞和烙畫藝術的表現手法是相通的，古詩詞以精煉的語言、深邃的意境，使讀者在品味中深刻體會詩人情感的起伏與審美追求。烙畫是一種利用烙鐵在材料上烙出精細紋理的藝術形式，能給學生帶來一種獨特的視覺體驗，使學生在欣賞的過程中深刻感受這一藝術的獨特韻味與魅力。這種相通的表現手法促使古詩詞與烙畫藝術在創作過程中互相借鑒與啟迪，從而創作出更具韻味和內涵的藝術作品。

最后，古詩詞與烙畫藝術均強調感情的抒發和意境的創造。詩人以古詩詞為媒介，將心中之情傾灑于紙面，使讀者在閱讀中體會其悲喜。而烙畫則是畫家運用高超的技巧，將個人情感融入作品，使觀賞者在鑒賞中體會藝術的感情力量與意境美。這種對情感、意境的關注，使古詩詞與烙畫藝術在審美追求上高度契合。

二、古詩詞元素融入小學烙畫教學的實踐價值

教師將古詩詞元素融入小學烙畫教學，既能豐富烙畫的教學內容，又充分發揮了其實踐價值。這一教學模式的推行有助于培養學生的文化素養、審美能力和創新能力，具體表現在以下方面。

首先，有助于培養學生的文化素養。古詩詞作為中華文化之精華，蘊含著豐富的歷史信息、文化觀念、審美取向等。教師在烙畫教學中融入古詩詞元素，讓學生在接觸中華優秀傳統文化的同時，深入了解烙畫技藝，加深對中華優秀傳統文化的理解與認同，這種跨學科融合提升了他們的文化素養。幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的民族自豪感與文化自信。

其次，有助于培養學生的審美能力。古詩詞語言精練、意境深遠、節奏優美，傳遞著詩人對美的獨到感悟。而烙畫則憑借其獨特的創作手法與精致的質感，彰顯出古樸且典雅的藝術魅力。教師在烙畫教學中融入古詩詞元素，引導學生在學習烙畫技藝的同時，深刻體會古詩詞與烙畫藝術在審美上的契合點，以此培養他們的審美能力。審美能力的提高有助于學生對藝術作品進行深入地鑒賞與了解，從而提高其藝術鑒賞能力。

最后，有助于培養學生的創新能力。教師將古詩詞和烙畫藝術相融合，能夠為學生打造一個廣闊的創意空間。學生可以依據古詩詞中的意境與情感，充分發揮想象力與創造力，創造出獨具韻味與內涵的烙畫作品。在創作過程中，學生不僅鍛煉了思維能力與動手能力，還培養了創新意識與能力。創新能力的提高，對學生未來的學習與生活都將產生深遠影響。

三、古詩詞元素融入小學烙畫教學的實踐策略

（一）選擇適宜的古詩詞作為教學素材

在小學烙畫與古詩詞的融合教學中，教師應選擇適宜的古詩詞作為教學素材，以此激發學生的想象力與創造力，為他們的烙畫創作提供豐富的題材與情感內涵。

例如，王維《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”詩中勾勒出一幅清新恬淡的山水畫卷。在烙畫教學中，首先，教師指導學生朗讀這首詩，讓其感受詩中的意境。其次，教師利用多媒體技術，展示詩中所描寫的空山、明月、松林、清泉等圖片及視頻，讓學生直觀地理解這首詩的內容。最后，教師引導學生思考如何以烙畫方式表達詩中的意境。學生可以根據個人對詩歌的理解自主選擇烙畫工具與手法，如以細線勾畫山間輪廓、以深淺不一的色調展現松林的層次、以流暢線條展示清泉的流動等。這種教學方式不僅能加深學生對古詩詞內涵的理解，還能有效提升他們的文化素養。

（二）以古詩詞為靈感

古詩詞具有深厚的情感內涵和獨特的藝術魅力，通過言簡意賅、美輪美奐的文字，勾畫出一幅幅內涵豐富、感情細膩的畫面，包含著詩人對自然的禮贊、對生活的感悟以及對情感的表達等，為小學烙畫教學開辟了一個廣闊的創作空間。教師指導學生以烙畫的形式表現詩詞意境之美、感情之深，實現古詩詞和現代烙畫藝術的融會貫通，不僅能激發學生的創造力，還能讓他們深深愛上中華優秀傳統文化，為小學烙畫教學帶來持續的生機與活力。

例如，杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這首詩生動地描述了春雨如何滋養了大地，呈現出一幅美麗的畫面。在烙畫教學中，教師引導學生從詩中獲得創作靈感。如，有的學生運用烙畫技巧展現春雨的輕柔與細膩；有的學生以淡雅的色調展現春雨的朦朧美；有的學生則通過精細的線條展現雨滴的形態。更有學生巧妙融入花、草、鳥等春的元素，以此展現春的朝氣和活力。在創作過程中，學生不僅能深入理解這首古詩的意境，還能提升自身的觀察力與想象力。

再如，蘇軾《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”這首詩呈現了春意盎然、活色生香的春江晚景。在烙畫教學中，教師引導學生從詩中找尋創作靈感。如，有的學生通過烙畫展現詩中竹林、桃花、江水、鴨子等景色；有的學生根據個人想象加入鴨子戲水、桃花飄落等美景，讓烙畫作品更加生動有趣。在創作過程中，學生不僅深入理解了古詩內涵，還提升了自身的烙畫水平。

（三）利用多媒體教學手段

在古詩詞與烙畫的融合教學中，教師合理利用多媒體教學手段，能夠顯著提升教學效果。首先，教師通過播放古詩詞朗誦視頻、古詩主題動畫等教學資源，讓學生直觀地感受古詩詞蘊含的意境與韻律，并展示一系列精美的烙畫作品，引導學生欣賞與學習，通過對比不同烙畫作品，使學生深刻領悟如何以烙畫方式表達古詩詞的意境。其次，教師可以利用圖片、幻燈片等多媒體資源，呈現古詩詞中所描繪的場景與事物，幫助學生深入理解古詩詞內容。例如，在解讀王維《鹿柴》一詩中，教師可以利用多媒體設備播放山林、空山、青苔等畫面，讓學生直觀地體會詩中的意境，并引導學生思考如何以烙畫的方式展現這些場景，如以深淺不一的色調展現山林的層次、以精致線條展現青苔的紋理。再次，教師可以運用投影儀向學生演示烙畫的制作過程，使其直觀地了解烙畫工具的用法與技巧。最后，教師還可以指導學生利用多媒體軟件進行烙畫的創作實踐，進一步掌握烙畫的技巧。如，學生可以利用繪圖軟件初步繪制烙畫，再利用烙畫工具動手制作，在充分發揮想象力的同時，有效提高自身的創作能力。

（四）開展實踐活動

在小學烙畫教學中，教師通過開展豐富多彩的實踐活動，引導學生將古詩詞元素融入烙畫作品，從而有效提升他們的藝術素養與創造力。

例如，教師舉辦了“古詩詞烙畫，戶外寫生”主題活動，并選擇了一處風景秀麗且富有詩意的自然景區。首先，教師帶領學生朗誦了描繪自然美景的古詩名句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。其次，教師讓學生分組在景區中尋找詩中描寫的情景，并嘗試以烙畫方式記錄這些美景。如，一名學生的目光落在池塘中的荷花上，在腦海中浮現“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，于是使用烙畫工具描繪出層層荷葉的廣闊與荷花的姿態。在此過程中，教師巡回指導，幫助學生更好地掌握畫面構圖、色彩運用等技巧。最后，教師組織學生進行作品展示與交流，鼓勵他們分享個人的創作感受與經驗，并策劃了“古詩詞烙畫專題創作周”的系列活動。教師確定“四季之美”這一主題，要求學生根據描寫四季的古詩詞進行烙畫創作。在一星期的活動中，學生通過查閱資料、探討交流等方式親自動手創作烙畫作品。在“春季”主題創作中，學生選取詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，用嫩綠色調和細膩線條展現春天的生機勃勃；在“夏季”主題創作中，學生選取詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，通過烙畫荷葉、荷花和蜻蜓，展示夏季的清新和活力；在“秋季”主題創作中，學生選取詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，用溫暖的烙痕展現秋天楓葉的輝煌；在“冬季”主題創作中，學生選取詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用留白和淺淡的烙痕，表現出冬季雪花的純白與美麗。教師通過開展此類主題創作活動，不僅能提升學生烙畫的技巧，還能幫助學生深刻理解古詩詞中蘊藏的季節之美。

（五）鼓勵學生自主解讀古詩詞

在教學中，教師應鼓勵學生自主解讀古詩詞，并將其與烙畫藝術相融合。學生在自主解讀古詩詞時，能夠調動自身的知識儲備與情感經驗，形成對古詩詞的個性化理解與感悟。在創作烙畫作品時，學生依據個人感受構思畫面、選擇顏色以及運用哪種烙畫技巧，充分發揮個人主觀能動性和創造力。這種教學方法不僅能讓學生成為藝術創作的主導者，還有助于培養他們的獨立思考能力和創新表達能力，為小學烙畫教學注入無限驚喜與活力。

例如，在孟浩然《春曉》教學中，首先，教師讓學生多次朗讀這首詩，并鼓勵他們分享自己對這首詩的理解與感悟。如，一名學生表達了自己的理解：“這首詩生動地描繪了春季清晨的美麗景色，包括鳥兒的鳴叫和飄落的花瓣。”其次，教師引導學生思考如何利用烙畫表達出詩中意境，并鼓勵他們充分發揮想象力。如，有的學生用烙畫描繪出一個寧靜的早晨，畫中有一間小屋，窗戶外是盛開的花朵和飛翔的鳥兒；有的學生運用深淺不一的烙痕，展現花瓣落下的動感。最后，教師在指導創作時，鼓勵學生大膽嘗試各種表現手法，并尊重他們的個人想法。當學生完成作品后，教師讓學生相互展示并介紹自己的烙畫作品，分享個人對于古詩詞的獨到見解。

（六）搭建作品展示與交流平臺

學校和教師應積極搭建作品展示與交流平臺，這樣能夠激發學生的學習興趣和創作熱情，促進其成長與進步。首先，學校可以在走廊、教室、圖書館等區域，設立古詩詞烙畫展區，定期展出學生的優秀作品，讓全校師生共同欣賞這些創作成果，并在每幅作品旁都標注作品名稱、所引用的古詩詞以及學生的創作心得。如，一幅名為“明月松間照，清泉石上流”的烙畫作品旁邊寫著：“我用烙畫再現了傍晚的山林、皎潔的月光、從巖石間流過的清泉。”通過這種展示方式，不僅增強了學生的自豪感和成就感，還讓其他學生深刻體會到古詩詞與烙畫融合的獨特魅力。其次，學校可以開展古詩詞烙畫作品展覽，邀請家長、師生前來觀展，并設計現場互動環節，如請觀眾投票選舉自己喜愛的作品、讓學生作為講解員介紹自己的作品及創作思路等。此類活動不僅能讓學生獲得更多的反饋與激勵，還能讓更多人認識并欣賞古詩詞烙畫這一獨特的藝術形式。最后，教師可以借助學校官方網站、班級博客、社交媒體等網絡平臺，展示學生的烙畫作品，吸引更多人參與交流或給予點評。學校和教師通過搭建作品展示與交流平臺，為學生提供了展示自我、相互學習的寶貴機會，有效提升了小學烙畫教學的實施效果。

四、結語

綜上所述，本文結合教學實踐，深入探討在小學烙畫教學中融入古詩詞元素的可行策略，充分證明了該教學模式既可以豐富小學美術教學內容，也可以為學生深入理解中華優秀傳統文化、提高審美和創新能力搭建了得天獨厚的平臺。在古詩詞和烙畫藝術相融合的過程中，學生不僅學會了烙畫技巧，還在內心深處種下對傳統文化的熱愛和敬仰的種子。展望未來，我們將持續對烙畫教學進行深入研究與實踐，為小學美術教育事業的蓬勃發展貢獻更多的才智與力量。

注：本文系山東省淄博市教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題“詩詞元素融入小學烙畫教學的實踐研究”（課題批準號：2024ZJY038）研究成果。