文化自信引領下民辦高校思政課程和 課程思政的同向同行探究

在新時代背景下，文化自信作為國家發展的重要精神支撐，對于高等教育的內涵式發展具有深遠影響。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，其思政課程和課程思政的融合與創新，是培育具有中國特色社會主義文化自信人才的關鍵環節。本文旨在探討文化自信引領下，民辦高校如何促進思政課程與課程思政的同向同行，構建全方位、多角度的育人體系，以增強學生的文化自覺與文化自信，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。

因全球化的深入發展以及多元文化的交流碰撞，文化自信成為衡量一個國家、一個民族發展潛力和凝聚力的重要指標。民辦高校作為我國高等教育體系中的一支重要力量，需承擔培養高素質人才、服務經濟社會發展的重要使命。在文化自信背景下，推動思政課程與課程思政的同向同行，是落實立德樹人根本任務的具體體現，對此，本文將深入剖析文化自信引領下民辦高校思政課程和課程思政的同向同行策略。

文化自信下民辦高校思政課程和課程思政同 向同行的優勢

一、強化文化認同，凝聚價值共識

文化自信關乎民族精神的傳承與發展，是凝聚人心、匯聚力量的重要精神紐帶。在民辦高校中，思政課程作為主渠道，需要承擔引導學生樹立正確世界觀、人生觀及價值觀的重任。而將文化自信融入思政課程，可有效加深學生對中華優秀傳統文化的認識和理解，更能調動學生對民族文化的自豪感與認同感。同時，將文化自信理念貫穿于課程思政的全過程，在各類專業課程中挖掘和融入思政元素，也能使學生在學習專業知識的同時，感受到文化的力量，從而在內心深處形成對中華民族文化的堅定信仰和自覺傳承。這種文化認同的強化，有助于在全校范圍內凝聚起共同的價值共識，為培養具有強烈社會責任感、使命感和愛國情懷的時代新人提供強大的精神支撐。

二、激發創新活力，促進教學改革

文化自信是對傳統文化的繼承與弘揚，同時也是對創新精神的倡導與鼓勵。在文化自信的背景下，推動思政課程和課程思政的同向同行，必然要求教師在教育理念和教學方法上不斷創新。一方面，教師需要深入挖掘中華優秀傳統文化的現代價值，將其與當代社會實際相結合，形成具有時代特色的思政教育內容；另一方面，教師還需要積極探索符合學生認知規律和心理特點的教學方法，如案例教學、情境教學以及翻轉課堂等，以激發學生的學習興趣和主動性。這種創新實踐可有效豐富思政教育的形式與內容，并且也能推動整個教育體系的改革與發展。同時，文化自信的融入還將促進不同學科之間的交叉融合與協同創新，為教育教學的創新發展注入新的活力和動力。

文化自信引領下民辦高校思政課程和課程思 政的同向同行路徑

一、構建課程體系，實現內容融合

在構建以文化自信為核心的課程體系過程中，民辦高校需采取一系列深化策略，確保該體系既全面系統又精準高效，有效促進思政課程與課程思政的深度融合與協同發展。這一過程的核心在于，通過精細化的課程設計，將文化自信的豐富內涵與多元要素精準嵌入各類課程之中，形成一套內外兼修、相互支撐、共同促進的育人新生態。

思政課程作為文化自信教育的主陣地，其優化升級至關重要。一方面，要堅守思政課程的基本價值導向與理論框架，確保學生掌握馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系。另一方面，需加大對中華優秀傳統文化的挖掘力度，將古代經典著作、歷史典故、哲學智慧等以現代視角進行解讀與闡釋，使古老文化在新時代煥發新的生命力。同時，思政課程應密切關注國際國內形勢變化，及時回應社會熱點與學生關切，采用案例教學、問題導向等教學方法，增強課程的時效性和貼近性，使思政理論真正“活”起來、“實”起來，更好地服務于學生成長成才。

在課程思政的實施路徑上，教師應注重專業課程與思政教育的深度融合。具體而言，各專業課程需根據自身學科特點，深入挖掘并提煉課程中的思政元素，如專業倫理、職業操守、科學精神以及人文關懷等，使之成為培養學生文化自信的重要載體。教師應提升思政素養與跨學科教學能力，善于在講授專業知識的同時，引導學生思考專業背后的社會責任、文化使命與人生價值，實現知識傳授與價值引領的有機結合。鼓勵采用項目式學習及翻轉課堂等教學模式，讓學生在實踐探索中加深對文化自信的理解與認同。其中，文化自信教育是跨學科的綜合性命題，這要求民辦高校打破傳統學科界限，構建開放包容、協同創新的跨學科課程體系，包括開設跨學科綜合課程、組織跨學科學術研討以及推動學科交叉項目等。通過這些舉措，教師能有效促進哲學、歷史、文學、藝術、社會科學及自然科學等領域的有機融合，為學生提供全方位且多角度的文化認知框架。同時，跨學科課程體系還有助于培養學生的批判性思維、創新思維和跨文化交流能力，為其成長為具有國際視野和民族文化自信的高素質人才打好基礎。

二、創新教學方法，提升教學效果

在當今信息化、網絡化高速演進的時代背景下，創新教學方法成為推動思政課程與課程思政深度融合、同向同行的關鍵驅動力。這一進程要求教師深刻把握時代脈搏，將現代科技的力量深度融合于教學實踐之中，以構建更加高效、多元且貼合學生實際需求的教育生態系統。

現代信息技術手段的充分利用，將為思政教育與課程思政的革新開辟廣闊空間。通過引入慕課（MOOCs）、微課等在線教育資源，教師能夠跨越地理界限，為學生提供全天候、個性化的學習路徑。這些平臺將匯聚國內外頂尖學府的優質課程內容，并且也能借助視頻、音頻及動畫等多媒體形式，使抽象的理論知識變得生動有趣，極大地增強學習吸引力與互動性。利用在線互動工具，如論壇、直播問答等，也將促進師生間的即時交流，使學習反饋更加及時和有效。大數據分析技術的引入也使對學生學習行為的精準追蹤與評估成為可能，為教師提供制定個性化教學策略的科學依據，進一步推動了因材施教理念的實踐。

實踐教學作為理論知識的延伸與深化，是提升學生文化自信不可或缺的環節。在思政課程與課程思政的體系內，應精心設計并有效實施一系列實踐教學活動，如社會調研、實地考察、志愿服務、文化項目策劃與執行等。這些活動旨在讓學生走出課堂，深入社會，親身體驗國家發展成就、民族文化瑰寶和社會現實問題，從而在親身參與中深化對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的理解和認同。通過實踐，學生能夠將所學理論知識轉化為解決實際問題的能力，還能在文化的浸潤中增強民族自豪感和文化自信，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其中，構建積極的互動式教學環境，是實現思政教育與課程思政深度融合的重要途徑。這要求教師轉變傳統的教學觀念，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，鼓勵學生主動探索、積極交流。在課堂上，通過小組討論、角色扮演及案例分析等多樣化的教學方法，激發學生的參與熱情，培養他們的批判性思維和團隊合作能力。同時，教師也要充分利用現代教學技術，如電子投票系統或即時反饋工具等，增加課堂互動的頻次和深度，確保每個學生都能充分表達自己的觀點和見解。并且也要鼓勵學生之間的相互學習與合作，通過生生互動，形成相互啟發、共同進步的良好學習氛圍。

三、加強師資建設，提升教師素養

在推進思政課程與課程思政深度融合的進程中，教師是這一戰略部署的核心驅動力，其角色至關重要且多維。加強師資建設、全面提升教師素養，是確保教育理念有效傳遞、價值導向正確引領的基石，同時也是推動高等教育內涵式發展、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵所在。

在民辦高校中，構建科學且完善的師德師風教育體系，是提升教師隊伍整體素質的首要任務。這要求學校將師德師風教育納入教師職業發展的全過程，通過定期舉辦師德師風專題培訓、分享會及案例分析，引導教師深刻理解并踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀。同時，建立健全師德師風考核評價機制，將師德表現作為教師職務普升、評優評先的重要依據，形成正向激勵與反向約束并重的良好氛圍，確保每個教師都能成為學生健康成長的引路人和指導者。

文化自信作為思政教育的重要維度，要求教師具備深厚的文化底蘊、寬廣的國際視野以及精湛的教學藝術。為此，民辦高校需加大對教師專業成長的投入，通過構建多層次、多形式的培訓體系，如邀請知名學者進行專題講座、組織跨學科教學研討會、開展教學技能工作坊等，為教師提供持續學習的機會和平臺。同時，還應注重青年教師的培養與引進，實施“青藍工程”等師徒結對項目，加速青年教師成長步伐。優化教師隊伍結構，確保年齡、職稱、學科背景的合理分布，形成老中青相結合、優勢互補的教學團隊。在評價體系上，應更加注重教學成效與科研成果的并重，鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源，提升教學質量與效果。民辦高校也應鼓勵教師圍繞思政課程與課程思政的融合點，開展深入的教學研究與改革實踐。具體而言，可設立專項研究基金，支持教師開展課程思政教學設計、教學方法創新、教學資源開發等方面的研究；建立教學研究成果展示與交流平臺，促進優秀教學經驗的傳播與共享。

四、完善評價機制，注重過程評價

完善的評價機制是實現思政課程和課程思政同向同行的保障，在評價機制方面，教師需要注重過程評價與結果評價相結合的原則，以全面反映學生的學習情況和成長變化。教師應盡快建立多元化的評價指標體系，體系應涵蓋學生自身認知水平、情感態度以及行為表現等多個方面的內容，以全面反映學生的學習效果與綜合素質。同時也需要按照不同學科特點及課程要求制定差異化的評價指標和標準，以體現評價的公正性和客觀性。

在提升民辦高校教學質量與效能的實踐中，過程評價作為核心環節，其深度實施顯得尤為重要。民辦高校應構建系統化、科學化的過程評價體系，確保該體系緊密嵌入教學活動的每一個環節。這要求教師采用多維度的觀察與評估手段，精確記錄學生在課堂互動中的參與度與貢獻度，量化與質性分析小組討論中的協作能力與創新思維，細致審查作業完成度與質量反饋以評估知識掌握與應用能力，定期追蹤項目實踐的進展與成果，同時也要鼓勵學生撰寫自我反思報告以深入了解其學習心態與自我認知變化。通過這些具體措施，教師可獲取更為豐富、精準的學生學習數據，為教學決策提供堅實依據，進而實現教學策略的動態調整與個性化教學資源的精準推送，有效促進學生全面發展與學業成就的提升。

其中，過程評價需注重學生主體性與能動性。學生是學習主體，他們對自己的學習過程有著獨特的感受和體驗。因此，在過程評價中，教師應鼓勵學生進行自我評估和同伴互評，培養學生的自我反思能力與批判性思維。

綜上所述，文化自信引領下民辦高校思政課程和課程思政的同向同行，是提升高校育人質量、培養具有中國特色社會主義文化自信人才的重要途徑。通過構建課程體系、創新教學方法、加強師資建設以及完善評價機制等一系列措施的順利實施，教師便能有效促進思政課程與課程思政的深度融合與協同創新。

作者簡介：

馬超：男，1995年生，漢族，吉林長春人，碩士研究生，助教，研究方向：思政教育。本文系長春財經學院校級教育教學研究課題“民辦高校課程思政與思政課程同向同行創新實踐研究”（編號：XSZ202305）成果。作者單位：長春財經學院。