課程思政融入國際貿易實務課程教學的設計與研究

2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，高等教育要有力結合專業特色，分類對專業課程開展思政建設。這一文件明確為高校專業課程推進課程思政指引了方向。如何促進課程思政和高校專業課實現“同頻共振”，成為當代高等教育的首要關注點。國際貿易實務作為國際經濟與貿易專業的核心專業課，開展課程思政勢在必行，對融人課程思政的教學內容進行設計和實施教學，十分重要和緊迫。但目前該課程思政教學中專業知識和思政知識面臨“兩張皮\"現狀，課程思政的融入存在障礙，需要合理選取融入點、智慧選擇融入路徑，方可實現課程思政的有效融合。

一、課程思政融入國際貿易實務課程教學存在的問題

（一）認知障礙

一是思政育人的思想認識不足。目前國際貿易實務課程的老師各行其是，各自鉆研于自己的思政教學小天地，對思政育人的思想認識不足。二是育人角色認同度不夠。很多老師把育人當兼職，僅局限于課堂上國際貿易實務相關專業知識的傳授，而把德育當作輔導員的工作責任。三是思政育人的擔當不夠。部分老師為了避免意識形態問題，無法判斷哪些能說哪些不能說，索性照本宣科保守上課，使課程思政育人功能的質量大打折扣。

（二）能力障礙

一是思政學科背景缺乏。國際貿易實務的很多授課老師雖然都學過馬克思主義，但基于思政層面在專業課中挖掘思政元素并有效融人的能力還有待提高。二是思政定位不準確。不少國際貿易實務授課老師在進行課程思政時對課程思政定位理解不清晰，導致思政元素的挖掘與融入沒法完全實現，難以產生思想共鳴。三是融入能力不足。目前很多國際貿易實務授課老師的能力不足，又缺乏團隊的協作加成，能力的培養很難一蹴而就。

（三）機制障礙

一是課程思政考核機制有待改進。目前雖然高校教學中強調思政教學，但在教學考核、科研考核、年度考核中并未對思政效果進行明確的評判，國際貿易實務授課老師自然不愿意花費太多時間在課程思政的實施上。課程思政考核機制的不完善，削弱了教師實施課程思政的動力。二是課程思政激勵機制有待明確。目前，課程思政的開展效果與收益并不掛鉤。課程思政激勵機制的不明確，對于國際貿易實務授課老師來說，自然會削弱認真開展的教師實施課程思政的動力，更無法燃起忽視課程思政的教師的實施斗志。

二、課程思政融入國際貿易實務課程教學的路徑

（一）構建基于課程思政融入點合理選取的國際貿易實務課程教學設計方案

課程思政需要以專業課程為依托，專業課程需要以課程思政為引領。由于專業課課時、教學內容的限制，要想實現兩者的有機融合與協調發展，就需要對課程教學進行合理的設計。國際貿易實務是一門與外貿息息相關的具有很強應用性的經濟學專業課程，擁有將專業教育和思政要求有機融合的基本條件，結合課程特色，對國際貿易實務課程進行教學設計在實踐中具有很強的操作性。目前應用型本科高校人才培養方案將國際貿易實務課程教學設成理論教學和實踐教學兩部分，因而，國際貿易實務課程思政教學方案可從理論和實踐兩個層面進行設計。

一是構建思政元素融入專業知識點設計方案。目前我國本科高校國際貿易實務課程普遍使用的是“十二五\"普通高等教育本科國家級規劃教材《國際貿易實務》（對外經濟貿易大學出版社，2020年6月）。在理論教學中，針對人才培養方案，圍繞國際貿易實務課程教學目標，開展課程思政教學設計（見表1），培養科學方法論和價值觀，形成人才培養閉環，實現思政元素“點一線一面\"的全方位育人目標。

二是構建思政元素融入實踐技能點設計方案。自前，應用型本科高校主要采用綜合實訓來進行實踐教學，即采用國際貿易模擬實訓軟件在線上進行虛擬貿易。目前各高校使用較多的主要有simtrade外貿實習平臺、浙科國際貿易進出口模擬教學軟件和國際貿易實戰虛擬仿真實驗三款軟件。在模擬實訓中，每個學生選擇出口商、進口商、出口地銀行、進口地銀行、生產商和輔助員六個角色中的一個角色，進行進出口貿易實踐，完成進出口貿易環境的構建。綜合實訓提高了學生學習的積極性，引發學生對課程思政的高度認同。經過綜合實訓，“知識\"帶上了“思政\"的味道，學生的心理素質、嚴謹態度、創新意識和團隊精神等思政素養都得到提升，課程思政與實踐技能點實現了有機結合與有效統一。

（二）規劃國際貿易實務專業知識目標與思政目標的融合路徑

為了有效實施課程思政，國際貿易實務課程教學中應規劃專業知識目標與思政目標的融合路徑，實現思政目標和專業知識目標的相互轉化和有效融合。

如圖1所示，在國際貿易實務課程教學中，從學科上統籌、專業上拓展、課程上聚焦，遵循知識邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯及需求邏輯挖掘國際貿易實務課程思政元素，遵照課程思政教學設計將其整合在相應的專業知識點教學中，外化為可講授、可評價的知識，實現思政目標的顯性化；學生在課堂教學中將課前預習所獲得的零碎知識、課堂教學中所學到的專業知識進行組合與重構，形成新的專業知識體系，實現國際貿易實務專業知識自標的整合；學生在課程學習期間，將整合后的專業知識體系內化為思政元素，實現專業知識目標的隱性化；最后隱性化的思政意識在步入社會工作后的應用過程中進一步完善為思政知識體系，充分實現思政目標與專業知識目標的社會化，發揮 ??_1+1gt;2， 的協同效應。

三、保障國際貿易實務課程思政融入有效性的對策

（一）創建德才兼備的國際貿易實務任課教師隊伍

要想保障國際貿易實務課程思政的有效融人，需突破認知障礙與能力障礙。一是學校應定期組織老師參加課程思政培訓，提高教師的思政能力；二是經管學院和國際經濟與貿易教研室應定期組織教師展開“課程思政\"為主題的教研室活動，相互分享課程思政經驗；三是國際貿易實務課程思政教學團隊應定期展開國際貿易實務課程思政研討活動，共同挖掘教材中的思政元素，共同探討課程思政教學模式，以期將國際貿易實務打造為“思政 + 專業”金課。

（二）構建課程思政考核體系

為提高國際貿易實務課程思政教學效果，首先，需從方式、主體、內容三個角度創建“思政育人十專業教育”國際貿易實務三維考核評價機制（見圖2）。其次，針對考核結果，從精神上和物質上建立健全國際貿易實務課程思政激勵機制，既要有鼓勵課程思政的正向激勵，還應包含“課程思政缺失”的懲罰措施。雙管齊下，促進教師與學生提高課程思政重視程度，進行自檢，為將來新一輪課程思政教育的實施奠定基礎。

（三）結合專業特色實施國際貿易實務課程思政教學設計

由于每個專業人才培養方案的不同，不同專業國際貿易實務課程自標存在差異。因此，在國際貿易實務課程思政教學中，應在本單位不同專業開展試點，根據各專業人才培養目標的不同，體現不同專業的特色。如市場營銷專業應該從營銷實踐的層面考慮，結合區域經濟發展需求和行業發展需求；物流管理專業應該從國際物流業務攀升局面出發，結合物流管理需求與物流營銷需求；電子商務專業應該從互聯網思維和創新創業精神維度考慮，結合國際化視野需求與電子商務創新需求，國際經濟與貿易專業應從國際實踐和外貿實踐的角度出發，結合現代化建設需求和國際商務需求。抓準課程中思想政治教育的切人點，并為各個思政要素提供實施指南，旨在讓切入的契機和緯度與專業知識有機融合，實現國際貿易實務課程思政教學設計方案在不同專業的有效實施，達到“三全育人”目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437，html，2020-06-05/2021-04-12.

[2]中華人民共和國教育部.習近平談全國高校思想政治工作要點[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/m0e_838/201612/t20161208_291306，html，2016 -12-08/2021-04-12.

[3]朱夢潔.“課程思政\"的探索與實踐——專業課為視角[D].上海：上海外國語大學，2019.

[4]尹金萍.高校成果導向課程思政教學模式研究[J].教育教學論壇，2020（8）：43-45.

[5]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[6]牟嵐，劉巖，苗芳等.國際經濟與貿易專業“課程思政”的探索與實踐——以《中國對外貿易概論》為例[J].教育教學論壇，2020（8）：46-48.

[7孫智賢.論提升高職專業課程思政的融入感、認同感和獲得感——以《國際貿易理論與實務》課程為例[J］.鄂州大學學報，2020，27（5）：9-11.

[8]趙鶴玲.新時代高校“課程思政\"建設的現狀及對策分析[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020（1）：108-110.

[9]楊金鐸.中國高等院校“課程思政\"建設研究[D].長春：吉林大學，2021.

[10]張斌斌.從思政課程到課程思政：高校思想政治教育話語共同體的生成與建構J」湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2022（6）：112-119.

責任編輯：丁蔚