基于參與式學習共同體建設(shè)的“省一市一縣一?！彼募壜?lián)動英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

一、引言

在當前教育改革的背景下，英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，主要有資源不均衡、專業(yè)培訓不足、缺乏教學實踐指導(dǎo)、工作負擔過重、評估與反饋機制不完善、技術(shù)素養(yǎng)欠缺、文化敏感性不足、職業(yè)倦怠、理論與實踐脫節(jié)、缺乏自主發(fā)展空間等。克服這些挑戰(zhàn)需要教育部門、學校和教師等多方共同努力。

在實際運行中，名師工作室和縣區(qū)級教研部門面臨著定位和作用不清、教師時間和精力有限、成果推廣和應(yīng)用不足等問題。為了解決這些問題，本文提出了基于參與式學習共同體建設(shè)的“省一市—縣一校\"四級聯(lián)動模式。這一模式的核心在于通過省、市、縣（區(qū)）、校四級教研部門和團隊的互動與協(xié)作，聚焦教學中的關(guān)鍵問題和真實問題，以課題、項目為抓手，通過多邊聯(lián)合、循環(huán)反饋的方式構(gòu)建參與式學習共同體。

本文旨在通過構(gòu)建“省—市—縣—校\"四級聯(lián)動機制，優(yōu)化英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑，提高教學質(zhì)量。具體而言，本文將探討以下幾個方面的內(nèi)容：構(gòu)建參與式學習共同體、創(chuàng)建數(shù)字學習平臺、開展教學變革行動以及強化各部門之間的互動與協(xié)作。通過這些策略，筆者期望能夠逐步解決當前英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題，提升教師的專業(yè)能力和教學效果，為英語教師專業(yè)發(fā)展提供易理解、可操作的路徑。

二、參與式學習共同體與教師發(fā)展

參與式學習共同體和教師專業(yè)發(fā)展之間有著密切的聯(lián)系。教師專業(yè)發(fā)展是一個多維的過程，涵蓋專業(yè)知識與技能、教學策略與方法、持續(xù)的專業(yè)學習、反思與自我評估等多個方面。參與式學習共同體通過提供一個協(xié)作和互動的平臺，促進教師在實踐中學習和成長，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參與式學習共同體通過成員之間的互動和協(xié)作，促進知識的共享和集體智慧的生成。教師在共同體中共同參與教學活動、分享教學經(jīng)驗和資源，從而提升自身的專業(yè)知識和技能。因此，參與式學習共同體能有效地促進教師專業(yè)成長和教學效果提升。

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于持續(xù)的學習和反思。參與式學習共同體為教師提供了一個持續(xù)學習和反思的平臺，使教師能夠在共同體中不斷更新自己的知識和技能，提高教學質(zhì)量。Darling－Hammond和McLaughlin（1995）指出，通過參與專業(yè)學習社區(qū)，教師能夠不斷更新知識和技能，從而提升教學質(zhì)量。

此外，教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是在技術(shù)素養(yǎng)和文化敏感性方面的提升需要系統(tǒng)的支持和資源。參與式學習共同體通過整合各級資源，為教師提供系統(tǒng)的支持，促進教師在技術(shù)素養(yǎng)和文化敏感性方面的提升。

參與式學習共同體的核心是在實踐中學習，通過共同參與和反思，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。教師在共同體中通過實踐活動，不斷反思和改進教學方法，從而提升專業(yè)能力和教學質(zhì)量。實踐中的學習和反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

綜上所述，參與式學習共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個協(xié)作和互動的平臺，通過知識共享、持續(xù)學習、系統(tǒng)支持和實踐中的學習，促進教師的專業(yè)成長和教學質(zhì)量的提升。通過參與式學習共同體，教師能夠在實踐中不斷反思和改進，提升專業(yè)能力和教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

三、參與式學習共同體與多級聯(lián)動機制的融合

多級聯(lián)動機制在教學中的應(yīng)用逐漸受到重視。Fullan（2007）提出，教育改革需要多級聯(lián)動，通過省、市、縣（區(qū)）、校四級教育部門的協(xié)同合作，才能有效推動教學改革和教師專業(yè)發(fā)展。Hargreaves和Shirley（2009）進一步指出，多級聯(lián)動機制能夠整合各級資源，形成系統(tǒng)的支持網(wǎng)絡(luò)，促進教育政策的有效實施和教師專業(yè)能力的提升。

盡管參與式學習共同體和多級聯(lián)動機制在教師專業(yè)發(fā)展中各自發(fā)揮著重要作用，但將兩者有機結(jié)合的研究仍較少。Stoll、Bolam、McMahon、Wallace和Thomas（2006）指出，參與式學習共同體與多級聯(lián)動機制的結(jié)合能夠有效應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展中的復(fù)雜挑戰(zhàn)，通過多層次的互動和協(xié)作，促進教師的持續(xù)成長和教學質(zhì)量的提升。

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了基于參與式學習共同體建設(shè)的“省—市一縣—?！彼募壜?lián)動模式，旨在優(yōu)化英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑。本文的創(chuàng)新點在于將參與式學習共同體與多級聯(lián)動機制有機結(jié)合，通過構(gòu)建“省—市—縣—校\"四級聯(lián)動機制，形成系統(tǒng)的支持網(wǎng)絡(luò)，促進教師專業(yè)能力和教學質(zhì)量的提升。本文的貢獻在于為英語教師專業(yè)發(fā)展提供了一條易理解、可操作的路徑，為教育改革和教師專業(yè)發(fā)展研究提供了新的視角和方法。

四、基于參與式學習共同體建設(shè)的“省一市一縣一校\"四級聯(lián)動模式

為了更好地發(fā)揮參與式學習共同體在英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用，本文構(gòu)建了基于參與式學習共同體建設(shè)的“省—市—縣—校\"四級聯(lián)動模式。該模式通過省級教育部門、市級名師工作室、縣區(qū)級教研部門和校級教師團隊的多層次互動與協(xié)作，形成了一個系統(tǒng)的支持網(wǎng)絡(luò)。以下圖示展現(xiàn)了這一四級聯(lián)動模式的具體結(jié)構(gòu)和運作機制（見圖1）：

該模式的核心特點在于各級之間的雙向互動和協(xié)作，通過多邊聯(lián)合和循環(huán)反饋的方式，聚焦教學中的關(guān)鍵問題和真實問題，以課題、項目為抓手，促進教師專業(yè)能力和教學質(zhì)量的提升。

省級教育部門的主要職責在于制定教育政策，提供宏觀指導(dǎo)，并協(xié)調(diào)市級名師工作室的建設(shè)與發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，省級教育部門定期召開全省教育會議，發(fā)布政策文件，并組織省級培訓與交流活動。市級教研部門和名師工作室作為核心引領(lǐng)力量，以課題研究為抓手，確定教學改革方向，提供專業(yè)培訓與指導(dǎo)。其主要活動包括：組織示范課和公開課以展示先進教學理念，開展教育教學課題研究以形成理論成果，對區(qū)級教研員和校級教師進行培訓與專業(yè)指導(dǎo)，并建立資源庫，提供教案、課件及教學視頻等資源。區(qū)級教研部門在教育體系中扮演橋梁角色，負責傳達省、市級政策與指導(dǎo)意見，整合區(qū)域資源，并提供專業(yè)指導(dǎo)與支持。其活動包括：召開區(qū)級教研會議以傳達上級政策與指導(dǎo)意見，建立區(qū)級教學資源庫并組織教師培訓與研討，深人學校課堂進行教學指導(dǎo)與評估，以及收集校級教師的意見與建議并反饋給市級名師工作室。校級教師團隊則具體負責實施教學改革，參與教研活動，并反饋教學問題與建議。他們通過參加市、區(qū)級組織的培訓與研討活動，在課堂中實施新的教學方法與理念，并反饋教學中的問題，提出改進建議。

通過這一模式，各級教育部門和團隊能夠有效整合資源，提供系統(tǒng)的支持，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。

五、基于參與式學習共同體建設(shè)的“省一市一縣一?！彼募壜?lián)動英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）構(gòu)建參與式學習共同體

以市、區(qū)名師工作室為依托，吸納名優(yōu)教師、骨干教師、新秀教師，形成互助、持續(xù)的教研梯隊，構(gòu)建縣、區(qū)參與式學習共同體，作為教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。通過定期邀請學科專家和高校教師對名師工作室成員進行培訓，分享教學經(jīng)驗和成果，名師工作室成員在各級學校開展示范課和講座，帶動更多教師參與。

（二）創(chuàng)建數(shù)字學習平臺

聯(lián)合高校共同打造數(shù)字化轉(zhuǎn)型教研平臺，以縣、區(qū)內(nèi)教育集團為單位組建班級，線上線下相結(jié)合，打破時空壁壘，將專家講座、專題微課、工作坊、主題論壇等多種方式有機融入面向全體教師的課程標準通識培訓中。通過搭建數(shù)字學習平臺，創(chuàng)設(shè)、重組、共享資源，創(chuàng)新教學研究和教師培訓模式，進一步豐富平臺資源，拓展平臺功能。

（三）開展教學變革行動

圍繞新課程實施過程中的核心問題，組織團隊教師進行研究和試驗，深入課堂，扎根實踐，形成初步的理論和實踐成果。以問題為導(dǎo)向、課題為抓手，每年確定若干個教育教學課題，由名師工作室成員牽頭研究，并在全市范圍內(nèi)推廣研究成果。

（四）重視各部門之間的互動與協(xié)作

省級教育部門與市級教育部門、市級名師工作室之間的互動與協(xié)作是教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)。省級教育部門負責制定政策和指導(dǎo)意見，市級教育部門則依據(jù)這些政策制定具體的教學改革策略，并聯(lián)合市級名師工作室開展工作，在實施過程中反饋問題和建議，促使省級教育部門進行必要的調(diào)整和改進。此外，省級教育部門提供資源支持，市級教育部門、市名師工作室則開展課題研究和示范引領(lǐng)，形成良性互動。市級教研部門、市名師工作室與區(qū)級教研部門之間的互動同樣重要。市級教研部門和市級名師工作室對區(qū)級教研員進行培訓和指導(dǎo)，提供教學資源；區(qū)級教研部門則反饋區(qū)域內(nèi)教師的需求和問題，促使市級教研部門和市級名師工作室進行針對性的調(diào)整和改進。協(xié)作方面，區(qū)級教研部門根據(jù)市級教研部門和市名師工作室的指導(dǎo)，組織區(qū)域內(nèi)教師進行培訓和研討，整合區(qū)域資源，反饋問題和建議。區(qū)級教研部門與校級教師團隊的互動與協(xié)作也不可忽視。區(qū)級教研部門傳達上級政策和指導(dǎo)意見，組織校級教師進行培訓和研討，提供專業(yè)指導(dǎo)；校級教師團隊則反饋教學中的問題和建議，促使區(qū)級教研部門進行調(diào)整和改進。校級教師團隊具體實施教學改革，積極參與培訓和研討活動，并反饋教學中的問題和建議。上述優(yōu)化后的閉合循環(huán)流程和詳細說明，可以清晰地展示省、市、區(qū)、校四級聯(lián)動的具體流程和各級的雙向互動與協(xié)作，確保各級之間的緊密協(xié)作和有效溝通，從而推動教師專業(yè)發(fā)展和教學變革。

六、總結(jié)與建議

（一）持續(xù)優(yōu)化參與式學習共同體建設(shè)

教育部門應(yīng)持續(xù)優(yōu)化參與式學習共同體建設(shè)，進一步細化其組織結(jié)構(gòu)，明確各層級的職責與分工，確保各級教師在共同體中都有明確的角色和任務(wù)。同時，通過線上線下結(jié)合的方式，開展多樣化的互動活動，如教學研討會、工作坊、示范課、教學沙龍等，加強教師之間的互動和協(xié)作。建立激勵機制，表彰和獎勵在共同體中表現(xiàn)突出的教師，激發(fā)他們的參與熱情和積極性。定期收集教師的反饋意見，及時調(diào)整和優(yōu)化共同體的運行機制，確保其能夠持續(xù)有效地運作。

（二）加強數(shù)字學習平臺的建設(shè)和應(yīng)用

聯(lián)合高校和教育技術(shù)公司，進一步拓展平臺功能，如增加在線互動討論區(qū)、虛擬會議室、虛擬課堂、實時教學評估工具、教師成長電子檔案室等，提升平臺的實用性和互動性。不斷豐富平臺上的教學資源，包括最新的教學研究成果、優(yōu)質(zhì)課件、教學視頻、電子書籍等，確保教師能夠獲取到最新、最前沿的教學資源。根據(jù)教師的不同需求和專業(yè)發(fā)展階段，提供個性化的學習路徑和資源，幫助教師有針對性地提升自身能力。同時，提供全面的技術(shù)支持和培訓，幫助教師熟練掌握平臺的使用方法，提高他們的技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

（三）深化教學變革行動

圍繞新課程實施中的核心問題，組織教師進行深入研究和試驗，形成具有推廣價值的理論和實踐成果。每年確定若干個教育教學課題，由名師工作室成員牽頭研究，并在全市范圍內(nèi)推廣研究成果，促進教學改革的深人開展。鼓勵教師在實踐中不斷反思和改進教學方法，通過教學反思日志、教學案例分析等方式，提升自身的教學質(zhì)量。定期舉辦教學成果展示會，分享優(yōu)秀的教學案例和研究成果，推廣先進的教學理念和方法，帶動更多教師參與教學變革。

（四）強化各級部門的互動與協(xié)作

為強化各級部門的互動與協(xié)作，建立省、市、縣（區(qū)）、校四級教育部門之間的定期溝通機制，定期召開會議，分享經(jīng)驗和成果，確保政策和指導(dǎo)意見能夠有效傳達和落實。建立各級教育部門之間的資源共享平臺，實現(xiàn)教學資源、研究成果、培訓資料等的共享，提升資源利用率。組織聯(lián)合培訓與指導(dǎo)活動，省、市級教育部門和名師工作室對區(qū)級教研員和校級教師進行培訓和指導(dǎo)，提升各級教師的專業(yè)能力。各級教育部門應(yīng)及時收集教師的意見和建議，針對反饋的問題進行調(diào)整和改進，確保各級之間的良性互動和有效溝通。

綜上所述，本文通過探討構(gòu)建參與式學習共同體、創(chuàng)建數(shù)字學習平臺、開展教學變革行動以及強化各部門之間的互動與協(xié)作，提出了基于“省一市—縣一校\"四級聯(lián)動的英語教師專業(yè)發(fā)展路徑。實踐結(jié)果表明，這一聯(lián)動機制顯著提升了教師的專業(yè)能力和教學質(zhì)量，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條易理解、可操作的路徑。通過持續(xù)優(yōu)化參與式學習共同體建設(shè)，加強數(shù)字學習平臺的建設(shè)和應(yīng)用，深化教學變革行動，以及強化各級部門的互動與協(xié)作，能夠進一步提升英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑和教學質(zhì)量，為教育改革和教師專業(yè)發(fā)展研究提供更加全面和深人的支持。未來的研究和實踐應(yīng)繼續(xù)關(guān)注這一領(lǐng)域，探索更多有效的策略和方法，推動英語教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：唐丹丹