聚焦“政治三力”：黨建課程從“單向傳授”到“能力生成”的路徑研究

在新時代的征程中，中國共產(chǎn)黨的建設面臨諸多新任務與新挑戰(zhàn)，提升黨員干部的政治能力成為關(guān)鍵課題。“政治三力”是政治能力的具體體現(xiàn)，是黨建課程中的重要課題。作為黨員干部教育體系中的重要組成部分，黨建課程承載著提升政治能力的核心使命。然而，當前黨建課程在開發(fā)與講授過程中面臨亟待解決的問題，如：課程內(nèi)容開發(fā)滯后于新時代黨建理論創(chuàng)新與實踐發(fā)展的步伐；課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，難以滿足不同層級、不同類型黨員干部的差異化需求；教學實施過程仍沿襲傳統(tǒng)單向灌輸模式，難以激發(fā)黨員干部的學習積極性與主動性等，這些關(guān)鍵問題嚴重制約了黨建課程的質(zhì)量提升與實效發(fā)揮。如何以提升“政治三力”為軸心構(gòu)建黨建課程體系，推動課程模式從“單項傳授”向“能力生成”導向轉(zhuǎn)型，助力黨員干部系統(tǒng)研習黨的創(chuàng)新理論、深度體悟黨的百年奮斗史、精準把握黨的實踐工作方法，進而全方位提升政治素養(yǎng)，是文章聚焦的核心課題。

一、新時代黨建課程轉(zhuǎn)型的迫切性

（一）現(xiàn)實困境：傳統(tǒng)“單向傳授”模式的局限性

第一，教學理念。在傳統(tǒng)的黨建課堂中，“單向傳授”模式主要以教師為中心，忽視了學員的主體地位，導致學員處于被動接受的位置。這種教學模式往往忽視了學員的個體性差異和學習需求，未能充分調(diào)動他們的主觀能動性，導致學習興趣不足、參與度不高，既不利于培養(yǎng)其獨立思考能力，也制約了其政治判斷力、領(lǐng)悟力和執(zhí)行力的有效提升。在講授式教學過程中，教師與學員、學員與學員之間缺乏充分的交流和互動。這使得學員沒有足夠的機會表達自己的觀點和想法，難以在思想碰撞中深化對“政治三力”的認識和理解，也不利于培養(yǎng)學員的合作意識和溝通能力，而這些能力對提升“政治三力”在實際工作中的運用效果具有重要意義。

第二，教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的黨建課堂中，教師授課通常以政治理論知識的講解為主，側(cè)重于傳授黨的基本理論、方針政策等內(nèi)容，與實際工作場景相結(jié)合的內(nèi)容相對較少。這種理論與實踐的脫節(jié)導致學員在復雜多變的現(xiàn)實場景中難以運用“政治三力”開展政治研判與決策實踐，削弱了政治能力的轉(zhuǎn)化效果，最終形成“理論認知淺層滯留、實踐本領(lǐng)建構(gòu)不足”的困境，當遭遇具體政治挑戰(zhàn)時往往陷入“知其然難踐其行的能力”瓶頸。

第三，教學方法。針對“政治三力”黨建課程，教學團隊往往采取教師講授的方式，教學方法較為單一，缺乏模擬實踐教學環(huán)節(jié)，導致對問題的探究流程化，難以讓學員滿意。在此教學情景下，學員缺乏深入探討問題和實踐的機會，容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦情緒，不利于激發(fā)自身的學習興趣和學習動力，進而影響“政治三力”教學的效果。

第四，教學效果評價方面。當前，教學團隊評估黨建課程效果往往局限于學員對政治理論知識的掌握程度，主要通過考試或教學評分等傳統(tǒng)方式進行衡量。這種評價方式存在明顯不足：一方面，師生間缺乏有效的雙向反饋渠道，學員的學習困惑難以及時得到解答；另一方面，教師無法充分了解學員的實際學習需求和真實學習效果，導致教學針對性不強。

（二）核心矛盾：知識傳授與能力生成的割裂

當前，黨建課程目標與“政治三力”培養(yǎng)需求存在錯位，導致“學、用脫節(jié)”，學員對指導實踐的理論課程的反饋往往演變成“課上聽政策，課下不會用\"[]。

第一，教學目標設定的偏差。傳統(tǒng)單向傳授模式下的“政治三力”黨建課程，通常將教學目標設定為傳遞知識，側(cè)重于讓學員了解政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力的概念、內(nèi)涵、重要性等理論知識。這種教學模式受制于傳統(tǒng)教育理念的慣性，將“掌握能力”簡化為“知識積累”，忽視了“政治三力”的本質(zhì)屬性一它是一種動態(tài)的、情境化的實踐能力。在課堂中，教師通過講授、背誦、考試等方式強化理論認知，學員被動接受抽象概念，鮮有機會將知識轉(zhuǎn)化為面對復雜問題時分析矛盾、把握方向、落實行動的能力。例如，當前黨建課程在培養(yǎng)政治判斷力時，往往過于強調(diào)“把握國之大者”等原則性表述，卻忽視了通過真實治理案例來傳授學員識別主次矛盾、權(quán)衡利益得失的具體方法；在培養(yǎng)政治執(zhí)行力時，課程內(nèi)容大多停留在“令行禁止”的抽象要求層面，而缺少通過模擬決策沖突、資源約束等實際情境來強化學員破解政策執(zhí)行梗阻的實踐能力的培養(yǎng)。這種教學目標定位的偏差造成了知識灌輸占據(jù)主導而能力培養(yǎng)被邊緣化的局面，導致理論傳授與實踐能力養(yǎng)成之間形成一道難以逾越的鴻溝。這種現(xiàn)象的成因在于未能厘清“知”與“行”的辯證關(guān)系：知識是能力的基礎(chǔ)，但是能力生成需要經(jīng)歷“認知內(nèi)化一情境遷移一實踐反饋”的循環(huán)過程。傳統(tǒng)的單向傳授模式僅實現(xiàn)了知識傳遞這一初始環(huán)節(jié)，卻切斷了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的關(guān)鍵過程。這種教學模式導致學員雖然掌握了理論知識，卻難以將其內(nèi)化為實際工作能力，在面對現(xiàn)實工作挑戰(zhàn)時，往往陷入“以會議落實會議、以文件貫徹文件”的實踐困境[2]。

第二，教學內(nèi)容組織的局限。教學內(nèi)容的組織在很大程度上影響著知識傳授與能力生成的融合程度。在傳統(tǒng)單向傳授模式中，教學內(nèi)容多以理論知識體系為線索進行編排，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，當前黨建課程主要聚焦政治判斷力的概念闡釋、理論體系和構(gòu)成要素，但對具體培養(yǎng)方法的指導相對欠缺，尤其在實際工作場景中如何運用政治判斷力進行分析研判和科學決策等實踐性內(nèi)容明顯不足。這種以知識為中心的內(nèi)容組織方式并未充分考慮能力生成所需的實踐情境、案例分析、問題解決等要素，導致學員難以將所學知識有效轉(zhuǎn)化為實際工作能力的提升。

第三，教學方法運用的單一。在傳統(tǒng)單向傳授模式中，教師占據(jù)主導地位，通過口頭講解、板書等方式向?qū)W員傳遞知識。這種教學方法雖然能夠高效地傳遞信息，但是卻不利于培養(yǎng)學員的能力。在講授過程中，學員處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考、積極參與和實踐操作的機會。“政治三力”的培養(yǎng)需要學員借助實際案例分析、小組討論、模擬演練等方式，在實踐中不斷鍛煉和提升自己的能力。然而，單一的教學方法無法提供這些實踐機會，導致知識傳授與能力生成之間缺乏必要的橋梁，兩者難以實現(xiàn)有機結(jié)合。

第四，教學效果評價方式的片面。教學效果評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對教師授課和學生學習具有重要的導向作用。在傳統(tǒng)的單向灌輸式教學中，“政治三力”黨建課程過于側(cè)重知識傳遞的結(jié)果，而缺乏對學員能力培養(yǎng)成效的評估。例如，考試可能側(cè)重于考查學員對“政治三力”相關(guān)概念的背誦、對理論知識的書面闡述等，而對學員在實際工作中運用“政治三力”解決問題的能力、分析復雜政治形勢的能力、將政治要求轉(zhuǎn)化為具體行動的能力等缺乏有效的評價手段。這種片面的學習評價方式進一步加劇了知識傳授與能力生成的割裂，使得學員為了應對考試而死記硬背知識，卻忽視了自身能力的培養(yǎng)。因此，針對“政治三力”等具有鮮明實踐導向的黨建課程，當前亟須破解的關(guān)鍵命題是：如何通過科學系統(tǒng)的教學設計，突破傳統(tǒng)單向灌輸模式，構(gòu)建以能力生成為核心的新型教學模式？

二、黨建課程與“政治三力”的關(guān)聯(lián)性及矛盾根源

（一）“政治三力”對黨建課程的功能訴求

第一，強化理論武裝。黨建課程需要明確政治方向，將黨的先進理論成果融入課程內(nèi)容，使學員在學習過程中始終沿著正確的政治方向前進，避免在復雜的政治環(huán)境中迷失方向。從“政治三力”的視角來說，政治判斷力需要培養(yǎng)學員在復雜環(huán)境中準確識別政治風險、抵御錯誤思潮的能力；政治領(lǐng)悟力旨在幫助學員精準把握黨中央政策意圖，實現(xiàn)從“機械記憶”到“融會貫通”的躍升；政治執(zhí)行力則推動學員將政治理論轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，避免“紙上談兵”。

第二，培養(yǎng)政治思維。政治思維是一種運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法來認識和分析政治現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的思維方式。它強調(diào)從政治的高度來把握事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢。政治思維是構(gòu)成政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力的基石，它直接關(guān)系學員在復雜政治環(huán)境下能否始終保持清醒認識并作出準確判斷。因此，黨建課程要讓學員深刻認識政治方向的極端重要性，始終堅守政治定力，保持清醒的政治頭腦和堅定的政治立場；提升他們敏銳洞察政治動態(tài)的能力，使他們及時發(fā)現(xiàn)潛在的政治風險，準確判斷形勢的發(fā)展方向。

第三，增強黨性修養(yǎng)。為確保黨建課程切實提升學員黨性修養(yǎng)，教師應構(gòu)建系統(tǒng)化的理論闡釋課程體系，助力學員深刻把握黨的指導思想精髓。教師通過梳理黨的發(fā)展脈絡、解析重大歷史節(jié)點、講述關(guān)鍵人物事跡及研判現(xiàn)實形勢，引導學員認知黨在各個歷史階段的奮斗軌跡與輝煌成就，深化對初心使命的理解和踐行，進而強化其歷史擔當與使命意識。

第四，提高實踐能力。教師要將理論知識與實際工作相結(jié)合，制訂個人黨性修養(yǎng)提升計劃，并在工作中積極踐行，定期進行總結(jié)和反思，旨在提高學員解決實際問題的能力，使他們能夠在政治實踐中運用所學知識，提高政治工作水平。

（二）實踐矛盾：當前課程設計的結(jié)構(gòu)性缺陷

第一，教學內(nèi)容的缺陷。在“政治三力”的傳統(tǒng)授課模式中，課程內(nèi)容大多圍繞理論框架展開，缺乏實證分析，這使得學員難以真正理解課程內(nèi)容在現(xiàn)實中的應用場景。例如，在培養(yǎng)政治判斷力過程中，若教師僅注重政治視角的理論分析教學，而未能結(jié)合國際形勢變化和國內(nèi)政策實施中的典型案例進行講解，學員就難以掌握在復雜現(xiàn)實情境中運用政治判斷力辨別是非、把握方向的方法要領(lǐng)，導致理論學習與實踐應用嚴重脫節(jié)，使政治理論素養(yǎng)無法切實轉(zhuǎn)化為履職所需的政治能力。當前，課程因缺少實踐案例支撐，導致教學內(nèi)容抽象單調(diào)，既難以調(diào)動學員的學習積極性，又容易因其過度偏重理論灌輸而產(chǎn)生學習疲勞。此外，傳統(tǒng)單一講授式的教學模式未能充分考慮學員在政治素養(yǎng)、工作經(jīng)歷、知識儲備及學習能力等方面的個體差異，這種“一視同仁”的教學方式客觀上加劇了學員素質(zhì)能力的不均衡發(fā)展。具體來說，對政治素養(yǎng)較高、工作經(jīng)驗豐富的學員來說，課程內(nèi)容可能過于基礎(chǔ)，無法滿足他們深入學習和進一步提升的需求；對政治基礎(chǔ)薄弱、學習能力較差的學員來說，可能跟不上教學進度，難以理解課程內(nèi)容。

第二，授課方法缺陷。傳統(tǒng)單一講授式的教學模式最大的弊端就是缺乏沉浸式教學場景。當前，教學因缺少情境化教學設計，導致學員無法真切體會黨建工作的實踐場域，既難以理解現(xiàn)實問題中的政治考量邏輯，也無法切實感受理論指導實踐的價值所在。這使得學員在實際工作中面臨復雜政治問題時，往往難以有效運用所學理論知識展開分析研判并解決問題。

第三，課程評價缺陷。當前的課程評價側(cè)重于考核學員對政治理論知識的記憶程度，忽略了對學員政治思維、實踐能力等方面的考核，不能全面反映學員政治素養(yǎng)和能力；未充分關(guān)注學員在課堂上的日常表現(xiàn)，如課堂參與度、討論積極性、團隊協(xié)作能力等，無法及時發(fā)現(xiàn)并解決學員在理解政治理論、運用工作方法等方面存在的具體問題；未系統(tǒng)跟蹤學員在政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力的提升情況，導致課程效果評估流于形式。

當前，“政治三力”的黨建課程大都重“知識覆蓋”輕“能力內(nèi)化”，側(cè)重于讓學員掌握政治理論知識，卻忽略了引導學員將理論知識轉(zhuǎn)化為政治能力。這使得學員雖能記住眾多理論知識，卻難以在工作中靈活應用，致使理論與實踐脫節(jié)。這種教學模式不僅影響學員學習積極性和政治素養(yǎng)的提升，還難以滿足新時代黨員干部培養(yǎng)需求。這些教學弊端的產(chǎn)生源于理念與實踐的脫節(jié)，盡管黨建教育在理論上強調(diào)學員主體地位，但是實際教學制度仍深受教師主導模式的制約[3]。

三、能力生成導向的黨建課程創(chuàng)新路徑

（一）構(gòu)建“判斷一領(lǐng)悟一執(zhí)行”的遞進式課程目標體系

在黨建課程中，以“政治三力”為能力錨點，構(gòu)建“判斷一領(lǐng)悟一執(zhí)行”的遞進式課程目標體系，是提升黨員干部政治素養(yǎng)和實踐能力的關(guān)鍵路徑。第一，政治判斷力是基礎(chǔ)。這一階段的黨建課程應著重培養(yǎng)學員在復雜多變的政治環(huán)境中準確識別政治方向、判斷政治形勢的能力。通過系統(tǒng)學習馬克思主義理論精髓、黨史發(fā)展脈絡和當下政治動態(tài)，學員能夠夯實理論根基，進而在分析復雜政治現(xiàn)象時展現(xiàn)敏銳的洞察能力和準確的判斷水平。

第二，隨著課程的深入，政治領(lǐng)悟力的培養(yǎng)成為重點。學員在具備一定的政治判斷力后，需要進一步提升對黨的路線方針政策的領(lǐng)悟和理解能力。這一階段的黨建課程應引導學員深入學習黨的理論和政策，并結(jié)合實際工作場景進行研討和分析。通過案例教學、情景模擬等方式，學員能夠在實踐中增進對政策精神的理解，提高對政治意圖的領(lǐng)悟力[4]。

第三，政治執(zhí)行力的培養(yǎng)是課程目標的落腳點。這一階段的黨建課程應進一步引導學員將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。借助實踐教學、項目模擬等方式，學員可以在模擬的工作環(huán)境中鍛煉解決實際問題的能力，并在實踐中不斷提高執(zhí)行力。“判斷一領(lǐng)悟一執(zhí)行”遞進式課程目標體系的構(gòu)建，旨在通過系統(tǒng)的課程設計和教學活動，逐步引導學員深化政治認知，提升政治素養(yǎng)，最終實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

（二）條塊化設計內(nèi)容

針對當前“政治三力”黨建課程方式中的弊端，教師可以采用條塊化的教學設計方式，將橫向的模塊化架構(gòu)與階梯式培養(yǎng)邏輯有機結(jié)合，打造一個既全面又具有針對性的課程體系。

第一，基于橫向的模塊化架構(gòu)，教師可以設置“政治理論研習”“政策解讀分析”“黨史國情回顧”“黨性修養(yǎng)提升”四大模塊。其中，“政治理論研習”模塊立足馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想等核心理論體系，通過專題研習、經(jīng)典誦讀會等多元載體，構(gòu)建“講授 + 研討”雙軌并行的培養(yǎng)機制，促進學員系統(tǒng)構(gòu)建理論認知體系；“政策解讀分析”模塊聚焦黨的最新政策法規(guī)，采用案例教學法，結(jié)合實際工作場景，讓學員在模擬的政策制定與執(zhí)行過程中，精準把握政策要義，提升政治敏銳度；“黨史國情回顧”模塊則通過故事化教學、VR技術(shù)場景還原、實地調(diào)研觀摩等多元手段，構(gòu)建沉浸式理論轉(zhuǎn)化路徑，帶領(lǐng)學員重溫黨的崢嶸歲月，親歷國家在關(guān)鍵節(jié)點做出的重大決策部署，進而從黨史國情中提煉政治智慧和精神力量，增強政治定力；“黨性修養(yǎng)提升”模塊聚焦培育學員的政治品格與道德素養(yǎng)，通過數(shù)字化情景模擬及AI技術(shù)重構(gòu)場景，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化研討機制，以強化學員在復雜政治情境中的底線堅守能力與政治本色彰顯度。四大教學模塊既保持功能獨立又形成有機聯(lián)動，其中，教務部門推行模塊化課程整合機制，教師根據(jù)教學模塊特點靈活切換主講教師與研討引導者角色，學員可采取“專業(yè)深耕 + 理論拓展”的個性化學習模式，在強化專業(yè)素養(yǎng)的同時拓寬政治理論視野，從而建立系統(tǒng)化的政治理論認知體系。

第二，基于階梯式培養(yǎng)邏輯，課程體系要助力不同理論水平、崗位分布的學員穩(wěn)步攀登政治能力的高峰。其一，針對初入黨建領(lǐng)域的“新手”學員，黨建課程內(nèi)容需要圍繞黨的基本知識、基本路線和基本方針展開。教師應采用通俗易懂的講授方式，圍繞生動形象的案例展開教學，確保學員能夠扎實掌握“政治三力”的基本內(nèi)涵和要求，為其后續(xù)發(fā)展筑牢根基。其二，針對具有一定經(jīng)驗的“進階”學員，黨建課程應增加政策分析、政治形勢研判等內(nèi)容。教師應采用小組研討和模擬演練等方式，引導學員通過思想交流與實踐模擬，深刻領(lǐng)會黨的政策蘊含的政治深意，提升其政治判斷力和政治領(lǐng)悟力，使其能夠較為熟練地運用所學知識解決一般性政治問題。其三，針對承擔重要職責的“高級”學員，黨建課程則應聚焦培養(yǎng)學員的戰(zhàn)略思維和決策能力。基于模塊化課程體系，教師可構(gòu)建“政治三力”階梯式培養(yǎng)模式，形成“認知提升一實踐創(chuàng)新”雙向互促機制。該體系通過激發(fā)學員主體意識和創(chuàng)新潛能，幫助學員以政治判斷力、領(lǐng)悟力、執(zhí)行力為核心支撐，在新時代實踐中準確把握發(fā)展方向，推動工作創(chuàng)新，為民族復興提供強有力的政治能力保障。

（三）構(gòu)建保障機制

第一，師資保障。在黨建課程中實行師資雙元化制度，整合教學團隊、黨校理論專家與基層黨組織、政府部門實踐骨干的資源，打造“理論專家 + 實踐骨干”的雙師型隊伍，是提升課程質(zhì)量、增強教學實效的重要舉措。其中，理論專家能夠為學員筑牢知識根基，實踐骨干則通過分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升學員的政治判斷力、領(lǐng)悟力和執(zhí)行力。教學團隊要完善師資選聘與評價制度，優(yōu)先選拔具有跨領(lǐng)域經(jīng)驗的教師，并將其實踐能力納入考核范圍，激勵教師持續(xù)成長；加強教師培訓與交流，組織雙師型教師培訓項目，開展教學研討，分享經(jīng)驗與方法，以提升教師教學水平。

第二，建立黨建課程資源共享平臺。構(gòu)建黨建課程資源共享平臺，系統(tǒng)整合政策文件庫、紅色教育基地和典型實踐案例，是實現(xiàn)黨建教育資源優(yōu)化配置、全面提升課程教學質(zhì)量和實效性的重要抓手。這一平臺的構(gòu)建能夠打破地域與部門限制，實現(xiàn)黨建教育資源的高效共享與整合，為黨建課程的教學、學習與研究提供豐富且優(yōu)質(zhì)的資源支持。在構(gòu)建黨建課程資源共享平臺的過程中，整合政策庫是重中之重。政策庫的建設需要全面收集與黨建相關(guān)的中央及地方政策法規(guī)，涵蓋黨的路線方針政策、黨內(nèi)法規(guī)制度以及國家法律法規(guī)等內(nèi)容。該平臺通過提供分類整理、精準標注與智能檢索功能，能夠使學員與教師迅速定位所需政策文件，深入理解政策的內(nèi)涵與要點。當前，全國各地建設有大量革命遺址、紅色紀念館等愛國主義教育基地。黨建課程資源共享平臺可通過與各級黨組織、政府部門合作，收集并發(fā)布這些基地的信息，包括地理位置、歷史背景、教育特色等，方便教師組織實地教學活動，旨在增強學員的參與感和體驗感。典型案例的整合是提升黨建課程針對性與實效性的關(guān)鍵。黨建課程資源共享平臺應著力構(gòu)建跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨層級的案例資源庫，系統(tǒng)整合各級黨組織在脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等重大實踐中的創(chuàng)新樣本，形成多維賦能的資源整合機制。這些案例可以按照主題、領(lǐng)域、層級等進行分類整理，為學員和教師提供豐富的教學素材，幫助學員增強對黨建理論與政策的理解，提升解決實際問題的能力。

第三，優(yōu)化評價協(xié)同機制、建立課程迭代機制。黨建課程體系的優(yōu)化關(guān)鍵在于建立科學、系統(tǒng)、動態(tài)的量化評價指標體系，通過精準評估教學成效與學員能力掌握情況，實現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)提升。在“政治三力”課程協(xié)同評價機制的構(gòu)建過程中，學員需要結(jié)合時政動態(tài)、政策演進及社會焦點議題完成專題研判報告，通過剖析政策文本背后的政治邏輯與現(xiàn)實影響，系統(tǒng)檢驗政治判斷力與政策領(lǐng)悟力的實踐應用水平。政治執(zhí)行力的評估則主要聚焦項目完成度與群眾滿意度兩個關(guān)鍵指標，建立量化評估標準，對項目的關(guān)鍵績效指標進行定期跟蹤和評估，同時引入群眾滿意度作為重要補充指標。基于此，教師需要運用統(tǒng)計學方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，得出量化得分，從而為政治執(zhí)行力的評估提供更為客觀、全面的依據(jù)。

在完善黨建工作課程體系建設與評估協(xié)同機制的過程中，教學團隊需要構(gòu)建動態(tài)更新機制，通過持續(xù)創(chuàng)新保持課程活力，精準對接政治生態(tài)演變與學員能力提升需求。首先，課程內(nèi)容的迭代是基礎(chǔ)。政治領(lǐng)域新理論、政策頻出，課程內(nèi)容必須緊跟時代。教學團隊應密切關(guān)注黨的最新政策，引入學術(shù)新成果，豐富理論框架，并不斷更新教學案例，確保學員學習到前沿又實用的知識。其次，教學方法的創(chuàng)新是推動課程迭代的重要動力。隨著教育技術(shù)的不斷進步，教學團隊一方面要加強線上教學資源的開發(fā)，如制作關(guān)于“如何提升政治判斷力”的系列微課，讓學員利用碎片化時間學習；另一方面也要增強線下教學的互動性，通過增加小組研討、角色扮演等環(huán)節(jié)，增強學員的參與感和體驗感。最后，課程目標的完善是課程迭代的重要方向。教學團隊基于對“政治三力”培養(yǎng)規(guī)律的深入認識，應持續(xù)完善課程目標體系。教學團隊可將目標分為基礎(chǔ)認知、能力提升和實踐應用三個層次，并確保各層次目標之間的銜接。同時，教學團隊要關(guān)注學員個體差異，設置個性化學習目標，以滿足不同學員的實際需求。

在新時代征程中，黨員干部政治能力建設具有戰(zhàn)略高度，而“政治三力”構(gòu)成其核心要素體系。當前，傳統(tǒng)黨建課程在開發(fā)與講授過程中存在諸多問題，如教學理念以教師為中心、教學內(nèi)容偏重理論、教學方法單一、教學效果評價片面等，導致知識傳授與能力生成割裂，難以滿足新時代對黨員干部政治能力的要求。通過構(gòu)建動態(tài)量化指標體系和完善的教學反饋與課程優(yōu)化系統(tǒng)，教學團隊能夠精準評估課程效果和學員能力，實現(xiàn)黨建課程從“單向傳授”向“能力生成”的轉(zhuǎn)變。同時，教學團隊通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系、強化師資隊伍建設等措施，能夠協(xié)同推進黨建課程的持續(xù)優(yōu)化和提質(zhì)增效，進而為培養(yǎng)具有堅定政治信仰、過硬政治能力和優(yōu)良政治素養(yǎng)的黨員干部提供有力支持。

［參考文獻]

[1］王明偉.論黨建引領(lǐng)下的高校課程思政融合創(chuàng)新研究與實踐［J].沈陽干部學刊，2021（01）：41-43.

[2］陳鋒．“三全育人”背景下以黨建引領(lǐng)課程思政育人體系的構(gòu)建［J].文教資料，2021（14）：101-102.

[3」梅瑞斌，包立，王曉強，等．“課程思政”建設體系與價值典范研究［J」.華北理工大學學報（社會科學版），2021（01）：84-89.

[4]宋晟欣，雷霞，李映霞.基于教學效果評價的應用型高校“課程思政”教學實踐：以管理學課程為例［J].科教文匯（下旬刊），2020（12）：58-59.