幼兒園游戲活動(dòng)中教師角色定位與互動(dòng)策略探究

摘"要：游戲作為幼兒園教育教學(xué)的關(guān)鍵形式，在幼兒身心發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著不可替代的重要地位。在幼兒園游戲活動(dòng)里，教師所扮演的角色以及采用的互動(dòng)策略，對(duì)游戲活動(dòng)的質(zhì)量以及幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展起著直接且關(guān)鍵的影響作用。本文全面且深入地探討了教師在幼兒園游戲活動(dòng)中理應(yīng)承擔(dān)的多種角色，涵蓋觀(guān)察者、引導(dǎo)者、支持者以及參與者等，并詳細(xì)闡述了與之對(duì)應(yīng)的互動(dòng)策略，旨在為切實(shí)提高幼兒園游戲活動(dòng)的教育價(jià)值提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲活動(dòng)；教師角色定位；互動(dòng)策略

一、概述

游戲，乃是幼兒與生俱來(lái)的天性，亦是幼兒園教育的基礎(chǔ)性活動(dòng)形式。于游戲之中，幼兒能夠在輕松愉悅、無(wú)拘無(wú)束的氛圍里，自然而然地學(xué)習(xí)知識(shí)、培育技能、陶冶情感以及發(fā)展社會(huì)交往能力。在當(dāng)今的幼兒園教育情境下，教師在游戲活動(dòng)中的角色已然發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與紀(jì)律管理者的身份，而是需要肩負(fù)起多樣化的角色使命，以此推動(dòng)幼兒在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕處熃巧ㄎ唬c行之有效的互動(dòng)策略相結(jié)合，不僅會(huì)使幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以提高游戲活動(dòng)的層次和水平，使游戲活動(dòng)能更充分地發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園游戲活動(dòng)中教師的角色定位

（一）觀(guān)察者

教師是幼兒園游戲活動(dòng)中首要的觀(guān)察者。在游戲開(kāi)展的全過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀(guān)察幼兒的各種行為表現(xiàn)，包括動(dòng)作姿態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、表情神態(tài)等，從而精準(zhǔn)地把握幼兒的興趣愛(ài)好所在，準(zhǔn)確地把握幼兒的當(dāng)前發(fā)展水平，敏銳地洞察幼兒在游戲進(jìn)程中遇到的各種問(wèn)題與困難。教師通過(guò)仔細(xì)地觀(guān)察，可以深入每一個(gè)幼兒身上，從而掌握他們獨(dú)特的個(gè)性特征，明確各自的發(fā)展需求，為以后的引導(dǎo)和幫助工作提供非常有針對(duì)性的依據(jù)。

（二）引導(dǎo)者

幼兒在游戲過(guò)程中處于迷茫狀態(tài)，不知該如何進(jìn)行游戲，或者出現(xiàn)偏離游戲預(yù)期目標(biāo)的行動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)有效地發(fā)揮引導(dǎo)者的應(yīng)有作用。教師可通過(guò)巧妙的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)奶崾竞秃侠淼慕ㄗh等，促使幼兒積極主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助幼兒順利解決困難，確保游戲順利進(jìn)行下去，向著更富教育價(jià)值、更加深刻的方向發(fā)展。

（三）支持者

教師還應(yīng)該做物質(zhì)和精神的堅(jiān)定支持者。物質(zhì)支持方面，教師要為幼兒準(zhǔn)備大量的、數(shù)量多的、適宜的游戲材料，保證游戲場(chǎng)地的安全性與舒適性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境。例如，在美工區(qū)供應(yīng)各種類(lèi)型的紙張、畫(huà)筆、手工工具及豐富的廢舊材料，在建構(gòu)區(qū)提供充足的積木、拼圖、紙盒等材料，以滿(mǎn)足幼兒在不同游戲主題下的創(chuàng)作與搭建。在精神支持上，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試新的玩法和創(chuàng)意，對(duì)于幼兒付出的努力和表現(xiàn)出的獨(dú)特創(chuàng)意，要給予及時(shí)、真誠(chéng)的肯定與贊揚(yáng)，幫助幼兒樹(shù)立自信心和積極的自我認(rèn)知。

（四）參與者

適度地參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，對(duì)增強(qiáng)師幼之間的情感紐帶，了解幼兒的游戲世界具有重要意義。教師可以以平等的游戲伙伴身份進(jìn)入游戲情境，與幼兒共同探索游戲的樂(lè)趣，共同合作完成游戲任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、思維方式會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。如體育游戲中，教師和幼兒進(jìn)行跑步比賽，教師可以在跑步的過(guò)程中表現(xiàn)出良好的體育精神和規(guī)則意識(shí)，如遵守起跑線(xiàn)規(guī)則、不搶跑、盡力跑到終點(diǎn)等，同時(shí)也可以鼓勵(lì)幼兒大膽挑戰(zhàn)自我，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神。

三、幼兒園游戲活動(dòng)中教師的互動(dòng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境

教師要用心營(yíng)造具有吸引力和互動(dòng)性的游戲環(huán)境，包括對(duì)游戲區(qū)域科學(xué)合理地規(guī)劃布局，擺放各種游戲材料；精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出幼兒主動(dòng)參與游戲、互動(dòng)交流的良好氛圍。再比如，科學(xué)區(qū)設(shè)立一個(gè)“光影探索”的游戲角色，教師可以放手電筒、鏡子、各種形狀的透明和不透明物體或彩色塑料片等。幼兒進(jìn)入這個(gè)游戲角色后，被這些新奇的材料所吸引，自然而然地開(kāi)始探索光影的變化奧秘。有的幼兒用手電筒照鏡子，觀(guān)察反射光線(xiàn)的軌跡；有的幼兒將不同形狀的物體置于手電筒前，研究影子的形狀變化；還有的幼兒將彩色塑料片疊加在光源上，探索色彩的混合效果。在此過(guò)程中，幼兒由于對(duì)同一現(xiàn)象好奇，就會(huì)相繼交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，“你看，我把這個(gè)三角形放在手電筒前，影子也是三角形的！”“我發(fā)現(xiàn)用紅藍(lán)兩片塑料片疊起來(lái)，就會(huì)變紫色光！”這種互動(dòng)交流，不但能使幼兒進(jìn)一步理解和探究科學(xué)知識(shí)，還能有效地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力，形成一種積極活躍的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）運(yùn)用有效提問(wèn)

在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師所提問(wèn)題要具有啟發(fā)性和開(kāi)放性，要引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)巧妙提問(wèn)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒與教師、同伴積極交流、討論。以美工游戲?yàn)槔處熆吹接變耗弥始埡图舻稖?zhǔn)備創(chuàng)作，可問(wèn)：“你用這些彩紙和剪刀想做什么特別的東西呢？除了這樣剪，又如何剪成呢？”這樣的問(wèn)題可以瞬間點(diǎn)燃幼兒的思維火花，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出形形色色的獨(dú)特創(chuàng)造思路，如制作立體的紙藝花、剪出動(dòng)物形狀的面具或設(shè)計(jì)一個(gè)紙藝城堡等。同時(shí)，幼兒們也分享自己的創(chuàng)意，而其他幼兒也會(huì)從中得到啟發(fā)，從而進(jìn)一步拓展幼兒的思維空間。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)積極地與教師及同伴們交流自己的想法，如“我想做一個(gè)大恐龍，我要先剪出它的身體和尾巴。”“我覺(jué)得彩紙可以對(duì)折再剪，這樣就剪出對(duì)稱(chēng)的圖案，會(huì)漂亮一些。”這種互動(dòng)交流，既豐富了游戲的內(nèi)容，又給幼兒提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)他們創(chuàng)造力和語(yǔ)言能力的協(xié)同發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)合作互動(dòng)

教師要積極鼓勵(lì)幼兒在游戲中開(kāi)展合作活動(dòng)，通過(guò)組織小組游戲，共同完成有一定難度的任務(wù)等，著力培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在合作游戲的過(guò)程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，合理分工協(xié)作，共同解決合作過(guò)程中出現(xiàn)的各種矛盾和問(wèn)題，從而提高其社會(huì)交往能力和問(wèn)題解決能力。又如，在做搭建大型積木城堡的游戲中，教師把幼兒分成若干小組，每個(gè)小組給教師提供充足的積木以及一些輔助材料。在游戲開(kāi)始前，教師引導(dǎo)幼兒共同商量城堡的設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都發(fā)表自己的想法，例如，“我覺(jué)得城堡要有一個(gè)高高的塔樓，這樣可以看到很遠(yuǎn)的地方；城堡還要有大大的城門(mén)，這樣可以出入。”然后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)進(jìn)行分工，有的幼兒搬積木，有的幼兒搭城墻，有的幼兒裝飾城堡，等等。在搭建過(guò)程中，難免出現(xiàn)積木不夠用、搭建的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒一起討論解決辦法——“我們看看能不能用其他形狀的積木代替，或者去旁邊的小組借一些積木來(lái)。”“我們把這個(gè)部分加固一下，用更多的積木支撐起來(lái)。”通過(guò)這樣的合作游戲，幼兒們能夠深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，學(xué)會(huì)如何與他人有效地溝通協(xié)作，共同克服困難，完成任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)他們今后的社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力具有重要的意義。

（四）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

教師要對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)給予及時(shí)、準(zhǔn)確且具有針對(duì)性的反饋和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，注重對(duì)幼兒游戲過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非僅僅關(guān)注游戲的結(jié)果，讓幼兒在評(píng)價(jià)中真切地感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可和尊重，同時(shí)也能夠清晰地認(rèn)識(shí)自己存在的問(wèn)題和不足之處，并獲得相應(yīng)的改進(jìn)建議，從而為他們的進(jìn)一步發(fā)展指明方向。例如，在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒一起圍坐下來(lái)，共同分享游戲中的收獲和感受。教師先對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)和突出行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如，“今天大家在游戲中都表現(xiàn)得非常棒！小明和小紅在搭建積木的時(shí)候合作得非常好，他們一起想辦法解決了很多問(wèn)題，這就是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，值得大家學(xué)習(xí)！”“小麗在角色扮演中，把醫(yī)生的角色演繹得非常生動(dòng)，她很細(xì)心地照顧病人，還會(huì)用很多專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，說(shuō)明小麗平時(shí)觀(guān)察得很仔細(xì)哦！”然后，教師針對(duì)個(gè)別幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，如不遵守游戲規(guī)則、爭(zhēng)搶玩具等，教師用溫和的語(yǔ)氣提出溫馨提示，例如，“我們?cè)谟螒蛑幸袷匾?guī)則哦，這樣大家才能玩得更開(kāi)心。”“如果下次你想玩某個(gè)玩具，你可以先問(wèn)問(wèn)別的小朋友，大家輪流玩，好嗎？”這樣的反饋、評(píng)價(jià)，讓幼兒在積極的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更有動(dòng)力和信心在今后的游戲中不斷改進(jìn)、提高自己，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

四、教師角色定位與互動(dòng)策略實(shí)施案例分析

（一）案例背景

教師通過(guò)一段時(shí)間觀(guān)察某幼兒園中班“娃娃家”游戲活動(dòng)，認(rèn)為幼兒家庭角色扮演情節(jié)單一局限，大多只模仿爸爸媽媽照顧寶寶的日常行為，如喂飯、哄睡覺(jué)、給寶寶穿衣服等基本動(dòng)作，而且游戲中幼兒交流互動(dòng)少，情節(jié)發(fā)展缺乏語(yǔ)言溝通。這樣不但限制了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，也不利于幼兒社會(huì)交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（二）教師角色定位與互動(dòng)策略實(shí)施

1.觀(guān)察者

教師連續(xù)數(shù)日觀(guān)察幼兒在“娃娃家”的游戲表現(xiàn)，詳細(xì)記錄每一個(gè)幼兒的行為特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及在游戲中表現(xiàn)出的差異化表現(xiàn)。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對(duì)“做飯”感興趣。他們對(duì)這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較為濃厚的興趣，但由于現(xiàn)有的游戲材料種類(lèi)少，數(shù)量少，其游戲情節(jié)難以得到進(jìn)一步的豐富和拓展。又如，幼兒對(duì)做飯的場(chǎng)景模擬只能利用簡(jiǎn)單的塑料餐具和幾個(gè)玩偶，缺乏真實(shí)感與多樣性，很快就會(huì)對(duì)這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭倦，游戲也很難持續(xù)深入地進(jìn)行下去。

2.引導(dǎo)者

在游戲開(kāi)始前，教師巧妙地提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極思考，拓寬游戲情節(jié)。教師說(shuō)：“小朋友們，想一想，除了吃飯、睡覺(jué)外，在家里還做哪些有趣的事情？有些時(shí)候，爸爸媽媽是不是也會(huì)請(qǐng)客人到家里來(lái)做客呢？那客人來(lái)了，怎么招待他們呢？”幼兒們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出各種各樣的想法，“我可以為客人準(zhǔn)備好吃的蛋糕和水果。”“我把家里打掃干凈，讓客人覺(jué)得舒服。”“我還可以和客人一起看電視，聊聊天。”在游戲過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到不知如何準(zhǔn)備“客人”的飯菜這一難題時(shí)，教師又適時(shí)地給以提示，引導(dǎo)他們利用已有的游戲材料進(jìn)行創(chuàng)新拓展。教師說(shuō)：“我們可以用積木做一個(gè)爐灶，就可以像做飯一樣了；還可以用彩紙做一些蔬菜、水果，這樣可以做得更豐富多彩。”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒的游戲熱情再次高漲，動(dòng)手操作積極，游戲情節(jié)逐漸豐富。

3.支持者

為了更好地幫助幼兒游戲，教師為“娃娃家”增加了新的游戲材料，如小型的仿真餐具、繁多的仿真食物模型、簡(jiǎn)單的圍裙、廚師帽等，使游戲的場(chǎng)景更為真實(shí)和有吸引力。這些新材料的投入，使幼兒的游戲興趣大增，他們迫不及待地嘗試著新的玩法、角色。同時(shí)，當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生困難和沖突時(shí)，教師及時(shí)給予精神上的支持和鼓勵(lì)。例如，當(dāng)兩個(gè)幼兒都想當(dāng)“媽媽”而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師并沒(méi)有直接干預(yù)，而是讓他們通過(guò)協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)：“小朋友們，想想看，除了都當(dāng)媽媽?zhuān)€有沒(méi)有其他的辦法呢？我們是不是輪流當(dāng)媽媽?zhuān)蛘咭粋€(gè)當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)當(dāng)廚師，一起照顧寶寶和客人呢？”在教師的鼓勵(lì)下，幼兒們開(kāi)始嘗試溝通、協(xié)商，最終達(dá)成了一致意見(jiàn)，化解了矛盾，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，提高了自己的社會(huì)交往能力。

4.參與者

教師以“鄰居阿姨”的身份積極參與到幼兒的游戲中，主動(dòng)與幼兒打招呼，詢(xún)問(wèn)幼兒家里的情況，如“寶寶今天乖不乖呀？”“你們?cè)谧鍪裁春贸缘哪兀俊蓖ㄟ^(guò)這些親切的交流，引導(dǎo)幼兒與“鄰居阿姨”進(jìn)行交流，如鼓勵(lì)他們介紹家里的“寶寶”、分享“做的飯菜”等進(jìn)行互動(dòng)。例如，一個(gè)幼兒很高興地對(duì)教師說(shuō)：“鄰居阿姨，我們給寶寶做生日蛋糕，你一起吃嗎？”教師熱情地回應(yīng)：“哦，我還給寶寶送了一個(gè)小禮物呢！”在這樣的互動(dòng)中，幼兒在游戲中的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)明顯增多，既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了游戲的趣味性及互動(dòng)性，使得整個(gè)游戲的氣氛更加活躍和融洽。

（三）實(shí)施效果

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心引導(dǎo)和積極互動(dòng)后，幼兒在“娃娃家”的游戲情節(jié)發(fā)生了較大的變化，變得更加豐富多彩、有創(chuàng)意了。幼兒除了照顧寶寶的情節(jié)外，還增加了買(mǎi)菜、做飯、招待客人、過(guò)生日、家庭聚會(huì)等情節(jié)。在游戲的過(guò)程中，幼兒之間的交流互動(dòng)明顯增多，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)用更加復(fù)雜和豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和感受，如“我們要一起去超市買(mǎi)些菜吧，客人要來(lái)了，我們要做很多好吃的。”“今天是寶寶的生日，我們要給他唱生日歌，吹蠟燭。”孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的鍛煉和提高。同時(shí)，幼兒的自信心與創(chuàng)造性也得到了充分展現(xiàn)。他們能夠更自由地運(yùn)用各種游戲材料，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出各式各樣新穎獨(dú)特的玩法和場(chǎng)景。比如，有的幼兒用積木做成精致的雙層蛋糕，彩紙做蠟燭和裝飾品；有的幼兒用玩具電話(huà)模仿給客人打電話(huà)邀請(qǐng)來(lái)家里做客；有的幼兒用綠色的皺紋紙和塑料花裝飾“娃娃家”中的一個(gè)小型花園。這些都表達(dá)了幼兒豐富的創(chuàng)造性，也使他們?cè)谟螒蛑蝎@得了很高的成就感和自信心，進(jìn)一步提高了他們參與游戲的熱情和積極性。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師的正確角色定位及有效的互動(dòng)策略對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有非常重要的意義。教師是觀(guān)察者、引導(dǎo)者、支持者、參與者，必須充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，精心營(yíng)造良好的游戲情境，靈活地運(yùn)用多樣化的互動(dòng)策略，最大限度地激發(fā)幼兒的游戲興趣和內(nèi)在積極性，促進(jìn)幼兒在游戲中獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的全面發(fā)展。在今后的幼兒園教育教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師在游戲活動(dòng)中的角色定位和互動(dòng)策略的研究與培訓(xùn)，不斷提升幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量和教育價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：熊方瑜（1989—"），女，漢族，貴州銅仁人，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育。